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语文是一门最有内蕴和思想、最有灵气和诗意的学科。语文本身就是一种特殊的生活——课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。因此，在新课程理念的引领下，我们许多教师已清醒地认识到：语文教学，与生活同行，课堂将呈现精彩。近年来，我们利用农村特有的语文教育资源，引导学生去接触自然、接触社会，跨入广阔的生活天地学语文，用语文，实现了教学的有效性。
一、情趣生活环境，促进愉悦学习
传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境，忽视了对学生良好心理品质、认知等方面的培养，因此，课堂呈现的是以教师为主导的教学。而创设富有情趣的生活课堂环境，学生将敞开心胸，在轻松愉快中学习、交流、表达。
例如，我们可以将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，让学生有种家的感觉，从而积极思考，尽情交流，主动合作，学生自然思潮涌动；我们可以在教室里，开辟贴近学生生活的图书角、生物角，让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生学习的好伙伴；让美丽的盆花、种子成为学生关注的对象，让学生在生活的情趣中学习语文。
二、运用生活活书，鲜亮生命课堂
尽管现在的教材编写已经注意了贴近儿童的生活，但由于农村儿童活动区域的局限，生活积累的相对贫乏，我们在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展，这样，易于引导学生回归生活中调动学习情趣，从而激发思维，全身心投入愉悦的学习中。
（一）参与生活，丰富内容
陶行知先生说：“活书是活的知识之宝库。”花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活书。例如，在教学《外面的世界》一文之前，可以布置这样一项作业：和爸爸、妈妈一起去街道、商场、公园走一走、逛一逛，或看看电视、报纸、广告，认识5个字。孩子们听了这项作业，热情都很高，自主学习动机马上被激活了。晚上，他们都兴致勃勃地父母一起去散步、逛街或者一起看报，认字。第二天一大早，孩子们都急于交流：“我昨天在大街上逛，认了好多生字呢！”“我昨天去逛商场，不仅认识了食品名称，还认识了许多学习用品的名称！”“我昨天和爸爸、妈妈一起看报纸，认识了好多个字。”……甚至有学生把广告纸拿出来，展示他认识的生字。的确，生活是一座“富矿”，在生活中学习，语文课堂变得更加鲜活。
（二）再现生活，丰富内涵
小学语文教材中的课文，大多数是贴近生活实际的，要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。农村的孩子见识少，视野不宽阔，理解起来有一定的难度。如，教学北师大版《包公审驴》一课时，让学生表演“审驴，放驴”，揣摩体会包公的表情、语言、动作、心理，当学生把文中的人物表演得惟妙惟肖之时，他们的情感已得到了升华，心灵自然得到了净化，使语文课堂生活化。又如在教学《落花生》一文时，买来花生让学生边吃边议，这时，学生通过多感官同时参与，在自主学习中掌握知识，形成技能，使语文课堂成为充满活力的现代课堂。
三、进行生活实践，体验感悟理解
（一）操作实践，掌握知识
心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动学生参与的积极性，而且在学生的大脑中留下的记忆最为深刻。如学习北师大版《特产》这一主题时，可以挖掘当地资源。比如我们永春有中国四大家织之一的纸织画，那么教师可以先带学生到纸织画工艺坊参观，请工艺大师介绍纸织画的历史、演变和发展，以及制作纸织画的过程，并指导学生编织。这样的学习，让学生在美中学，在趣中学，在做中学，符合小学生的心理特点，有利于达到语文教学“人文性”与“工具性”的统一，从而培养学生的整体语文素养。同时，学生在编织的过程中传承了家乡的传统工艺，又增强了自豪感。
（二）角色表演，体验理解
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。例如，《西门豹治邺》有这么一个片段：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶……”教学中我们抓住“磕头求饶”创设一个生活情境，以实现对文章主旨的深刻理解。即课堂中请几位同学以表演的方式补出官绅求饶悔过的言行，如：“哎呀大人，小的该死啊，给河伯娶媳妇这事都是小的瞎编的，小的是在谋财害命啊……”随后教师趁势引导其余扮演百姓的学生：“这位大爷，您老有什么话说？”已经入境的学生很自然地学着老大爷的腔调说：“啊呀，我真糊涂啊，居然会信了这群狗官！”“我的孩子死得冤啊！今天总算报了仇啦！”……在这一教学过程中，学生是创设生活情境的主人，他们在自己创设的情境里，深刻地领悟了西门豹的机智——既惩治了恶人，也唤醒了百姓。在这样的情境中，教师不必作深奥的逻辑分析，已经意会，无需言传，学生轻松地达到真正理解。
四、实践生活作业，提升语文素养
生活化作业，是指利用一些有价值的生活资源，让学生在生活中学语文、用语文的一种作业形式。因此，在布置语文化作业时，我们可以从以下几方面入手：为了培养学生的观察、考察能力，可组织学生围绕一个主题，开展系列考察活动，并做好考察记录。这对更全面、系统地学习相关课文，增强学生的社会责任感有很大的帮助。如在六（上）第三单元“母亲河”这组课文时，我们让学生以小组的形式或在父母的带领下，到家乡桃溪边走一走、看一看、问一问，考察一下“桃溪”的变迁历程，谈一谈自己的感受，并与同学交流各自的想法。以“保护环境”为内容写一份倡议书，号召大家积极行动起来，为了我们家园的美好明天。既然语文教学要为生活服务，那么，将语文作业作生活化处理应该是提高语文教学效率的有效途径。这种生活化的语文作业，实际上是一种开放式的教学，更加“有利于学生生动活泼的、主动的学习，有利于学以致用和学文育人”，更能取得理想的教学效果。可以为《詹天佑》写一则感动中国颁奖辞；如学完《唯一的听众》后，以那位音乐爱好者的身份给无声的鼓励“我”的音乐教授写一封感谢信……每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受，拉近生活与语文的距离。
总之，生活是语文教学的源泉，离开了生活，语文便成了无本之木，无源之水。生活中处处有语文，语文中处处反映着生活，它们密不可分。因此，在课堂教学中，要让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活，创设生活化的教学情境，将生活与课堂紧密结合。
一、情趣生活环境，促进愉悦学习
传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境，忽视了对学生良好心理品质、认知等方面的培养，因此，课堂呈现的是以教师为主导的教学。而创设富有情趣的生活课堂环境，学生将敞开心胸，在轻松愉快中学习、交流、表达。
例如，我们可以将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，让学生有种家的感觉，从而积极思考，尽情交流，主动合作，学生自然思潮涌动；我们可以在教室里，开辟贴近学生生活的图书角、生物角，让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生学习的好伙伴；让美丽的盆花、种子成为学生关注的对象，让学生在生活的情趣中学习语文。
二、运用生活活书，鲜亮生命课堂
尽管现在的教材编写已经注意了贴近儿童的生活，但由于农村儿童活动区域的局限，生活积累的相对贫乏，我们在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展，这样，易于引导学生回归生活中调动学习情趣，从而激发思维，全身心投入愉悦的学习中。
（一）参与生活，丰富内容
陶行知先生说：“活书是活的知识之宝库。”花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活书。例如，在教学《外面的世界》一文之前，可以布置这样一项作业：和爸爸、妈妈一起去街道、商场、公园走一走、逛一逛，或看看电视、报纸、广告，认识5个字。孩子们听了这项作业，热情都很高，自主学习动机马上被激活了。晚上，他们都兴致勃勃地父母一起去散步、逛街或者一起看报，认字。第二天一大早，孩子们都急于交流：“我昨天在大街上逛，认了好多生字呢！”“我昨天去逛商场，不仅认识了食品名称，还认识了许多学习用品的名称！”“我昨天和爸爸、妈妈一起看报纸，认识了好多个字。”……甚至有学生把广告纸拿出来，展示他认识的生字。的确，生活是一座“富矿”，在生活中学习，语文课堂变得更加鲜活。
（二）再现生活，丰富内涵
小学语文教材中的课文，大多数是贴近生活实际的，要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。农村的孩子见识少，视野不宽阔，理解起来有一定的难度。如，教学北师大版《包公审驴》一课时，让学生表演“审驴，放驴”，揣摩体会包公的表情、语言、动作、心理，当学生把文中的人物表演得惟妙惟肖之时，他们的情感已得到了升华，心灵自然得到了净化，使语文课堂生活化。又如在教学《落花生》一文时，买来花生让学生边吃边议，这时，学生通过多感官同时参与，在自主学习中掌握知识，形成技能，使语文课堂成为充满活力的现代课堂。
三、进行生活实践，体验感悟理解
（一）操作实践，掌握知识
心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动学生参与的积极性，而且在学生的大脑中留下的记忆最为深刻。如学习北师大版《特产》这一主题时，可以挖掘当地资源。比如我们永春有中国四大家织之一的纸织画，那么教师可以先带学生到纸织画工艺坊参观，请工艺大师介绍纸织画的历史、演变和发展，以及制作纸织画的过程，并指导学生编织。这样的学习，让学生在美中学，在趣中学，在做中学，符合小学生的心理特点，有利于达到语文教学“人文性”与“工具性”的统一，从而培养学生的整体语文素养。同时，学生在编织的过程中传承了家乡的传统工艺，又增强了自豪感。
（二）角色表演，体验理解
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。例如，《西门豹治邺》有这么一个片段：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶……”教学中我们抓住“磕头求饶”创设一个生活情境，以实现对文章主旨的深刻理解。即课堂中请几位同学以表演的方式补出官绅求饶悔过的言行，如：“哎呀大人，小的该死啊，给河伯娶媳妇这事都是小的瞎编的，小的是在谋财害命啊……”随后教师趁势引导其余扮演百姓的学生：“这位大爷，您老有什么话说？”已经入境的学生很自然地学着老大爷的腔调说：“啊呀，我真糊涂啊，居然会信了这群狗官！”“我的孩子死得冤啊！今天总算报了仇啦！”……在这一教学过程中，学生是创设生活情境的主人，他们在自己创设的情境里，深刻地领悟了西门豹的机智——既惩治了恶人，也唤醒了百姓。在这样的情境中，教师不必作深奥的逻辑分析，已经意会，无需言传，学生轻松地达到真正理解。
四、实践生活作业，提升语文素养
生活化作业，是指利用一些有价值的生活资源，让学生在生活中学语文、用语文的一种作业形式。因此，在布置语文化作业时，我们可以从以下几方面入手：为了培养学生的观察、考察能力，可组织学生围绕一个主题，开展系列考察活动，并做好考察记录。这对更全面、系统地学习相关课文，增强学生的社会责任感有很大的帮助。如在六（上）第三单元“母亲河”这组课文时，我们让学生以小组的形式或在父母的带领下，到家乡桃溪边走一走、看一看、问一问，考察一下“桃溪”的变迁历程，谈一谈自己的感受，并与同学交流各自的想法。以“保护环境”为内容写一份倡议书，号召大家积极行动起来，为了我们家园的美好明天。既然语文教学要为生活服务，那么，将语文作业作生活化处理应该是提高语文教学效率的有效途径。这种生活化的语文作业，实际上是一种开放式的教学，更加“有利于学生生动活泼的、主动的学习，有利于学以致用和学文育人”，更能取得理想的教学效果。可以为《詹天佑》写一则感动中国颁奖辞；如学完《唯一的听众》后，以那位音乐爱好者的身份给无声的鼓励“我”的音乐教授写一封感谢信……每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受，拉近生活与语文的距离。
总之，生活是语文教学的源泉，离开了生活，语文便成了无本之木，无源之水。生活中处处有语文，语文中处处反映着生活，它们密不可分。因此，在课堂教学中，要让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活，创设生活化的教学情境，将生活与课堂紧密结合。