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堂阅读对小学生来说，既是理解字、词、句、段、篇的基础，也是认识外部世界的窗口，更是建立未来世界人生观的过程。怎样让课堂阅读化平淡为神奇，让学生爱读、会读，读出文中的韵味，读出自己的感悟？笔者根据课堂阅读的先后顺序，从课题、开头、泛读、细读、精读、通读六个方面，对如何吸引学生主动参与、积极思考、深刻感悟等诸多方面，在实践的层面进行了一定的探究，以使学生想读、会读、主动地去读。
1.通过“课题”吸引学生的注意
小学生的注意，常常表现出范围广、稳定性差、转移快的特点。对一篇课文，要能得到小学生的注意，并产生共鸣，首先必须挖掘课题中吸引儿童的亮点，让其产生阅读的需求。如小学教材第十册《火星――地球的“孪生兄弟”》这一课，笔者首先强调“孪生兄弟”，让学生情不自禁地对题目中的“孪生兄弟”产生兴趣。从而吸引学生的注意，使学生产生想急切阅读的欲望。
2.通过“开头”引发学生的好奇
好奇是儿童的天性。通过课文的开头让学生产生好奇，可吸引他们有目的、有兴趣地去阅读，因为渴望获得神奇的结果占据了他们的整个心灵。如小学语文五年级课文《神奇的克隆》，让学生慢读课文的开头部分：“《西游记》里的孙大圣，紧急关头常常拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空。这当然神话，不过用今天的科学名词来讲，那就是孙悟空能够快速地克隆自己。”学生从中急切想知道，孙悟空能够快速地克隆自己，那么现在科学家又怎样学着孙悟空进行克隆而造福人类呢？以此利用孩子们感兴趣的话题，使他们产生好奇，激发他们主动地去阅读。
3.通过“泛读”培养学生的兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是阅读的保证。儿童对一篇文章的阅读，在好奇心的指引下，他首先关注的不是文章的文笔和具体的字词，而是文章中故事的进展和故事的结局，因为喜好故事是孩子的天性。为此，当学生第一次接触某一课文时，应该让他们在好奇心的驱使下，通过泛读，去了解故事的起因，熟悉故事的发展。要知道，在阅读中故事的首尾和进展伴随着孩子们的喜怒哀乐。如小学语文五年级课文《林冲棒打洪教头》一课，笔者首先让学生通过泛读，让他们饶有兴趣地跟着故事情节的发展一口气读下去。在阅读中，不少学生被武艺高强、临危不惧、谦逊识礼的林冲所折服，对洪教头自以为是、嚣张跋扈、傲慢无礼而嗤之以鼻，最后为林冲的大获全胜而激动不已。
4.通过“细读”点燃学生的激情
激情是一种强烈的情感表现形式。在了解到课文中情节后，怎样让学生在阅读中产生激情，细读是关键。细读，不仅要学生分析作者的写作思路，写作方法，写作特色，更要探求写作中的文笔精华和作者的内心世界。《莫高窟》是小学语文五年级上册的一篇课文，文中描绘了两千多尊彩塑，且个性鲜明，神态各异。在细读的过程中，笔者通过声情并茂的朗读，极富表现力与感染力的表情与动作，充分激发出学生们的激情。在激情的引领下，学生似乎看到了莫高窟那精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，似乎感受到了慈眉善目的菩萨、威风凛凛的天王和强壮勇猛的力士的神采。虽未触摸彩塑，却能感知彩塑之神韵；虽未亲见壁画，却能遥想壁画之辉煌。
5.通过“精读”打开学生的思绪
思绪，也即思路的线索、头绪。通过阅读打开学生思绪的空间，放飞心灵的情愫，精读、交流是关键。在一篇文章细读后，再由学生对文章中的佳句、妙语进行有目的的精读，可达到思绪飞腾、不能自止之功效。精读不是在统一要求下的集体朗读，而是由学生自己对文章中最精彩的细节，有目的地个别阅读，不同的学生根据自己的兴味，可以选择不同的内容进行精读，最后再由学生尽情畅谈、交流精读中的体会，让学生在感知自己、感知他人的阅读中获得心灵的激荡。如小学语文五年级下册《秦兵马俑》这一课，在精读后的交流讨论时，有的学生提出为什么现在看不到兵马俑开始挖掘时的颜色？有的学生提出目前兵马俑已发掘了三个俑坑，为什么现在不去挖掘其他的俑坑？还有的学生提出兵马俑的布阵排列到底蕴含了什么兵法道理？……让学生通过精读并交流讨论，有利于开发学生的智力，打开学生的思绪，提高学生对科学的浓厚兴趣。
6.通过“通读”深化学生的感悟
感悟是感触后的领悟。阅读中的感悟是对文章的再理解与再认识，是高层次的认识。而要让学生对所学课文有所感悟，并起到一叶知秋的功效，在课文学习接近结束时的通读便显得极其必要。因为只有对文章全貌的理解，才能感知作者之意图，只有对文章整体的把握，才能感知字句之韵涵。通过通读，可让学生进一步去感悟作者的写作情感，感悟文章的思想内涵，感悟文章的弦外之音。如小学语文五年级上册《装满昆虫的衣袋》这一课，最后的通读，不仅让学生从课文中感受到法布尔对昆虫的着迷、迷恋和痴迷，体验到从好奇心到科学家的过程与品质，更让学生深刻地感悟到一个人要想获得成功，必须坚持不懈、锲而不舍。
阅读是一项主观性、个体性很强的活动。课堂阅读，应通过一切吸引学生眼球的方法去激发学生的阅读和表达的欲望，让阅读由单纯性阅读向与作者对话式阅读转变，由理解性阅读向赞赏式阅读转变，由接受性阅读向探究式、评判式阅读转变。
1.通过“课题”吸引学生的注意
小学生的注意，常常表现出范围广、稳定性差、转移快的特点。对一篇课文，要能得到小学生的注意，并产生共鸣，首先必须挖掘课题中吸引儿童的亮点，让其产生阅读的需求。如小学教材第十册《火星――地球的“孪生兄弟”》这一课，笔者首先强调“孪生兄弟”，让学生情不自禁地对题目中的“孪生兄弟”产生兴趣。从而吸引学生的注意，使学生产生想急切阅读的欲望。
2.通过“开头”引发学生的好奇
好奇是儿童的天性。通过课文的开头让学生产生好奇，可吸引他们有目的、有兴趣地去阅读，因为渴望获得神奇的结果占据了他们的整个心灵。如小学语文五年级课文《神奇的克隆》，让学生慢读课文的开头部分：“《西游记》里的孙大圣，紧急关头常常拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空。这当然神话，不过用今天的科学名词来讲，那就是孙悟空能够快速地克隆自己。”学生从中急切想知道，孙悟空能够快速地克隆自己，那么现在科学家又怎样学着孙悟空进行克隆而造福人类呢？以此利用孩子们感兴趣的话题，使他们产生好奇，激发他们主动地去阅读。
3.通过“泛读”培养学生的兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是阅读的保证。儿童对一篇文章的阅读，在好奇心的指引下，他首先关注的不是文章的文笔和具体的字词，而是文章中故事的进展和故事的结局，因为喜好故事是孩子的天性。为此，当学生第一次接触某一课文时，应该让他们在好奇心的驱使下，通过泛读，去了解故事的起因，熟悉故事的发展。要知道，在阅读中故事的首尾和进展伴随着孩子们的喜怒哀乐。如小学语文五年级课文《林冲棒打洪教头》一课，笔者首先让学生通过泛读，让他们饶有兴趣地跟着故事情节的发展一口气读下去。在阅读中，不少学生被武艺高强、临危不惧、谦逊识礼的林冲所折服，对洪教头自以为是、嚣张跋扈、傲慢无礼而嗤之以鼻，最后为林冲的大获全胜而激动不已。
4.通过“细读”点燃学生的激情
激情是一种强烈的情感表现形式。在了解到课文中情节后，怎样让学生在阅读中产生激情，细读是关键。细读，不仅要学生分析作者的写作思路，写作方法，写作特色，更要探求写作中的文笔精华和作者的内心世界。《莫高窟》是小学语文五年级上册的一篇课文，文中描绘了两千多尊彩塑，且个性鲜明，神态各异。在细读的过程中，笔者通过声情并茂的朗读，极富表现力与感染力的表情与动作，充分激发出学生们的激情。在激情的引领下，学生似乎看到了莫高窟那精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，似乎感受到了慈眉善目的菩萨、威风凛凛的天王和强壮勇猛的力士的神采。虽未触摸彩塑，却能感知彩塑之神韵；虽未亲见壁画，却能遥想壁画之辉煌。
5.通过“精读”打开学生的思绪
思绪，也即思路的线索、头绪。通过阅读打开学生思绪的空间，放飞心灵的情愫，精读、交流是关键。在一篇文章细读后，再由学生对文章中的佳句、妙语进行有目的的精读，可达到思绪飞腾、不能自止之功效。精读不是在统一要求下的集体朗读，而是由学生自己对文章中最精彩的细节，有目的地个别阅读，不同的学生根据自己的兴味，可以选择不同的内容进行精读，最后再由学生尽情畅谈、交流精读中的体会，让学生在感知自己、感知他人的阅读中获得心灵的激荡。如小学语文五年级下册《秦兵马俑》这一课，在精读后的交流讨论时，有的学生提出为什么现在看不到兵马俑开始挖掘时的颜色？有的学生提出目前兵马俑已发掘了三个俑坑，为什么现在不去挖掘其他的俑坑？还有的学生提出兵马俑的布阵排列到底蕴含了什么兵法道理？……让学生通过精读并交流讨论，有利于开发学生的智力，打开学生的思绪，提高学生对科学的浓厚兴趣。
6.通过“通读”深化学生的感悟
感悟是感触后的领悟。阅读中的感悟是对文章的再理解与再认识，是高层次的认识。而要让学生对所学课文有所感悟，并起到一叶知秋的功效，在课文学习接近结束时的通读便显得极其必要。因为只有对文章全貌的理解，才能感知作者之意图，只有对文章整体的把握，才能感知字句之韵涵。通过通读，可让学生进一步去感悟作者的写作情感，感悟文章的思想内涵，感悟文章的弦外之音。如小学语文五年级上册《装满昆虫的衣袋》这一课，最后的通读，不仅让学生从课文中感受到法布尔对昆虫的着迷、迷恋和痴迷，体验到从好奇心到科学家的过程与品质，更让学生深刻地感悟到一个人要想获得成功，必须坚持不懈、锲而不舍。
阅读是一项主观性、个体性很强的活动。课堂阅读，应通过一切吸引学生眼球的方法去激发学生的阅读和表达的欲望，让阅读由单纯性阅读向与作者对话式阅读转变，由理解性阅读向赞赏式阅读转变，由接受性阅读向探究式、评判式阅读转变。