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【摘 要】对不同层次的学生，要了解他们的实际状况，确定教学目标，要面对全体学生，在最近区域里使他们得到不同程度上的发展，达到教学目标。
【关键词】个体差异 经验水平 不同层次 最近发展区域研究 背对背 一刀切 因材施教 激励批评 全面发展
在初中学生的思维中，抽象逻辑思维属于经验型水平，且经常需要具体的、直观的、感性的支持，在教学中要从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理“人人有兴趣，个个有所得”，在各自的最近发展区域得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高学生的素质。具体做法如下：
一、摸底调查，“背对背”分类
对全班学生进行前期调查了解，包括学生的智能、心理、成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的信息资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，对学生“背对背”分类，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让自己知道每个学生在某一阶段所处的层次，在实施教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。
二、针对实际，确定教学要求
针对实际情况，从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理的确定各层次学生的教学要求，改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或逐步达到大纲的要求。对优生则允许他们超大纲、超进度的学习，拟订各层次教学要求，既不能过高，增加教学难度加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放低放慢教学进度，完不成学习任务，要力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
三、面向全体，因材施教
教学要求、内容、时间、步骤、方法及实验准备课都要坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标；另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生都有输出信息的机会。通常在讲授知识时注意提问中等生，因为他们具有代表性，利用他们在认识上的不完善，相互取长补短，把问题展开，进行知识的研究；对突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，给予较多的独立思考和个别点拨，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识，这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。
对待学生应该有不同要求，把一些简单的问题留给差生，让他们有展示自我的机会。比如在讲液体的压强潜水艇一节之前，有一个小制作，制作一个模拟潜水艇教具，把这个任务留给学习较差、好动调皮的学生，结果他们制作的教具很好，课堂上引起老师和同学的关注，很明显他们上物理课充满了信心，在同学的眼中不再是被老师看不起和批评的学生，这对良好的心理素质的形成起了一定的作用。教育学家艾玛逊指出：“教育的秘诀在于尊重”。所以不论对待怎样的学生，只有尊重学生，学生才能大胆的发表自己的见解，共同讨论，教学才能相长，轻易的伤害学生的自尊心，意味着扼杀人才，漫不经心的冷眼和讥笑，无疑夺走溺水者手中的救生圈。可见及时了解学生的个体差异、尊重学生和因材施教对学生是多么的重要。
学生的作业分课内、课外两类，课内作业全班统一标准、统一要求，这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。课外作业则分层次设计，一是提高题，即根据优生学习水平和教材内容设计的，要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示，这样既缓和了差生学物理难的状况，也减轻了差生过分的课业负担，又增强了他们求知的积极性。
各类学生的作业、考卷回答问题，都要采用不同的评价方法，对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励批评，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨，更加努力。
在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析2-3次，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次；对有退步的学生则提醒、鼓励、关心帮助，分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
通常一个班有几十名学生，不但存在差异，而且在不同时期存在的差异程度也不同，不同班级的学生差异也不尽相同，因此注意研究学生的心理特征及个体差异，从实际出发进行教学，并根据学生反馈的信息，区别不同对象、不同时期及时灵活地调控教学安排，使各类学生得到帮助，最大限度的考虑学生的个体差异和内在潜力，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，这样才有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，增强学生学习物理的信心，全面发展他们的素质。
【关键词】个体差异 经验水平 不同层次 最近发展区域研究 背对背 一刀切 因材施教 激励批评 全面发展
在初中学生的思维中，抽象逻辑思维属于经验型水平，且经常需要具体的、直观的、感性的支持，在教学中要从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理“人人有兴趣，个个有所得”，在各自的最近发展区域得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高学生的素质。具体做法如下：
一、摸底调查，“背对背”分类
对全班学生进行前期调查了解，包括学生的智能、心理、成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的信息资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，对学生“背对背”分类，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让自己知道每个学生在某一阶段所处的层次，在实施教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。
二、针对实际，确定教学要求
针对实际情况，从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理的确定各层次学生的教学要求，改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或逐步达到大纲的要求。对优生则允许他们超大纲、超进度的学习，拟订各层次教学要求，既不能过高，增加教学难度加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放低放慢教学进度，完不成学习任务，要力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
三、面向全体，因材施教
教学要求、内容、时间、步骤、方法及实验准备课都要坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标；另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生都有输出信息的机会。通常在讲授知识时注意提问中等生，因为他们具有代表性，利用他们在认识上的不完善，相互取长补短，把问题展开，进行知识的研究；对突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，给予较多的独立思考和个别点拨，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识，这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。
对待学生应该有不同要求，把一些简单的问题留给差生，让他们有展示自我的机会。比如在讲液体的压强潜水艇一节之前，有一个小制作，制作一个模拟潜水艇教具，把这个任务留给学习较差、好动调皮的学生，结果他们制作的教具很好，课堂上引起老师和同学的关注，很明显他们上物理课充满了信心，在同学的眼中不再是被老师看不起和批评的学生，这对良好的心理素质的形成起了一定的作用。教育学家艾玛逊指出：“教育的秘诀在于尊重”。所以不论对待怎样的学生，只有尊重学生，学生才能大胆的发表自己的见解，共同讨论，教学才能相长，轻易的伤害学生的自尊心，意味着扼杀人才，漫不经心的冷眼和讥笑，无疑夺走溺水者手中的救生圈。可见及时了解学生的个体差异、尊重学生和因材施教对学生是多么的重要。
学生的作业分课内、课外两类，课内作业全班统一标准、统一要求，这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。课外作业则分层次设计，一是提高题，即根据优生学习水平和教材内容设计的，要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示，这样既缓和了差生学物理难的状况，也减轻了差生过分的课业负担，又增强了他们求知的积极性。
各类学生的作业、考卷回答问题，都要采用不同的评价方法，对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励批评，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨，更加努力。
在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析2-3次，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次；对有退步的学生则提醒、鼓励、关心帮助，分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
通常一个班有几十名学生，不但存在差异，而且在不同时期存在的差异程度也不同，不同班级的学生差异也不尽相同，因此注意研究学生的心理特征及个体差异，从实际出发进行教学，并根据学生反馈的信息，区别不同对象、不同时期及时灵活地调控教学安排，使各类学生得到帮助，最大限度的考虑学生的个体差异和内在潜力，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，这样才有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，增强学生学习物理的信心，全面发展他们的素质。