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【摘 要】近年来我校深入开展教学改革,逐步探索了一条适合高分子材料加工专业的教学模式,本文以培养高职高专的应用能力为目的,以制品生产3这门课程为例来探讨分析课程的整体设计模式。
【关键词】制品生产 高职 课程
长江下游尤其是长三角拉动中国经济前行,已形成了世界塑料加工业的重要基地,该地区也是国内塑料加工业上下游产业链沟通最为活跃的地区。而我们常州是全国塑化行业最发达地区之一,产值规模仅次于广东佛山。依托塑料加工产业,广泛联系行业、企业,成立专业指导委员会。在委员会专家的指导下,对高分子材料加工技术专业人才市场的需求进行调研,结合高职教育的特点,确定高分子材料加工技术专业人才培养目标为:培养德、智、体、美全面发展的掌握与高分子材料制品生产及新制品开发等内容相关的专业岗位群所必需的专业知识及专业技能,在高分子材料制品生产等企业第一线从事生产、技术、管理等工作,具有良好职业道德、较强专业技能和可持续发展能力的高素质、高技能应用型人才。高分子材料加工专业作为我校的首批教改试点专业,旨在深化高职高专高分子材料专业,高分子人才培养计划及课程改革上起到探索创新及引领示范作用,本文以《制品生产3—模压制品的生产》这门课程为例来分析探讨教改过程中的整体设计模式。
1 课程定位
1.1 培养目标的形成
这个培养目标的确定是通过行业企业调研,进行了充分的岗位分析,分析该岗位的典型工作任务,并邀请专家共同探讨,确定该专业的课程体系;再由该岗位对能力、知识、素质的要求确定人才培养的规格,进而制定专业人才培养方案;建立学习情境和制定课程标准。
在人才培养方案的形成过程中,不断寻求成长规律与学习规律,最终形成了高分子材料加工技术专业培养方案课程与培养目标框架图。
1.2 课程信息
本专业新的培养方案中的课程模式为:制品试样制备、加工原料的合成(包括碳链高聚物的合成、杂链高聚物的合成、特殊高聚物的合成三门课程)、加工原料的选择、制品生产(包括注塑制品生产、挤出制品的生产、模压制品的生产三门课程)、新制品的开发、上岗实训等,本文所述课程隶属于制品生产中模压制品课程。
本门课程是高分子材料加工专业二年级学生的专业核心课,其中先修的课程包括:挤、压、注单机操作、碳链高聚物的合成、杂链高聚物的合成、特殊高聚物的合成、高分子材料分析、选择与改性、性能测试I(原料)、配方设计I、注塑加工、挤出加工。后续课:新制品的开发、上岗实训等。
2 课程内容
2.1 课程内容的选取
根据高分子材料加工技术专业人才培养方案中对该课程的要求,结合该专业典型工作岗位任务要求,能合理的确定加工过程与工艺条件;能进行模具的组装与调整;能针对制品的各种缺陷进行分析、调整工艺;能熟练操作设备为目的,进行内容的选取与整合。
本课程主要教学内容为模压制品的生产,围绕该内容进行必要的理论知识的解读和实验操作技能的训练,理论知识部分包括高分子材料模压加工设备的结构知识、通用高分子材料典型配方设计知识、高分子材料模压加工工艺设计知识以及高分子材料配方设计所用助剂的基本性能知识等,是根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求选取的,为学生学习后续课程和后续发展奠定良好的基础。课程内容之间基本呈现循序渐进的关系。通过对项目的设置将原有课程体系的内容进行重新的整合,使之更加符合实际需要,以适应目前的学习及今后发展的需求。
2.2课程设计的理念和思路
项目化教学体现的是学生在“做中学、学中做”,教学项目的建立必须彻底打破原有的课程体系及本课程的知识体系,教学项目的设立必须要建立相应环境与设施。
在进行课程设计的时候主要考虑以下方面
(1)突出学生主体作用,完成工作任务
(2)项目任务优化组合,适应学生认识與成长规律
(3)灵活运用多种教学方法,拓展学生思维
(4)创新教学效果评价方法,突出能力考核与知识运用
在课程设计之前首先进行职业岗位能力分析,突出能力目标要求,课程以项目为载体用任务训练学生、以学生为主体、知识理论实践一体化。课程项目(任务)的选择必须具备实用性、典型性和综合性和可行性。综合项目中设置若干子项目,用于训练学生的单项能力。充分体现教学过程的实践性、开放性和职业性。
总的设计原则为:教学项目的设立来源于工作项目,教学项目本身具有独立性和系统性,教学项目的设立必须考虑A、B双线,其中A组任务选择成熟的、具有代表性的、实验室可操作性强的产品,课内完成(以学生为主体、教师起指导、点评作用);B组为拓展任务,为课外自选项目,选择新型、改性或特殊意义的产品,课外完成(由学生自主完成项目实施方案设计)。
3 课程的教法学法
3.1课程教学方法和教学手段
在该课程的教学过程主要采用的教学方法是行动导向教学法,具体就是项目式教学结合其他教学方法,例如案例教学、分组讨论,启发引导、自学辅导、理论实践一体化等。在教学的过程中充分利用现代教育技术和网络教学资源,结合PPT、板书、实物等进行教学。
比如项目1——橡胶制品的生产,总体上是行动导向法,为学生准备一个项目实施过程手册,上面有若干个任务,每个任务都告诉学生该干什么。第一个任务是思维导图,要求学生思考围绕“橡胶制品的生产”应解决哪些问题,掌握哪些知识和技能,这就属于启发引导。学生通过思维导图的建立可以较清楚的明白完成这一任务应解决哪些问题,这样在后续任务的完成中就有较清晰的思路。引导学生进行较为有效的自主学习。
3.2学情及学生学习方法的指导
本课程的授课对象为高分子材料加工技术专业试点班二年级下的学生,由于是试点专业,已经完全打破了原有的教学体系,他们没有太好的化学及实验基础,甚至有的是文科生,针对这个情况一方面要引导他们自主学习,另一方面结合项目将必要的基础知识进行补充,以满足项目开展的需要。 其次围绕项目式的教学,以体验职场氛围,也是为了提高学生的学习兴趣和责任心,我们可以模拟一个公司,转换师生身份,教师是项目的委托方,学生是项目的接受方,当然教师还同时起到指导老师的作用。对于课内项目可以结合项目实施工作手册在教师的指导下进行,让学生在做中学,教师是做中导;课外项目一般是由学生独立完成,教师主要是考核验收;根据情况还会适当布置拓展任务,以了解该学科前沿的一些信息,开阔视野。
3.3 课程的教学特色
该课程的教学特色为以实际工作项目为载体将理论课程《高分子材料成型设备》中部分内容转化为工学结合的《模压制品的生产》课程;课程的实施采用A、B双线,A线项目训练学生各种能力,掌握各种方法与技能,B线项目培养学生自主创新与独立工作能力;课程所有教学单元采用递进方式进行教学组织;并将知识考核、能力考核、素质考核融入项目过程之中。通过这种方式的教学,学生的动手操作能力得到了较大的提高,项目实施过程中发现问题、解决问题的能力也得到了一定改进,但学生基础理论方面还比较薄弱,今后要在这方面适当加强。
4 考核方法
学生的考核成绩由A项成绩 B项成绩=总成绩
其中,A线成绩占70%,由A线各项目成绩和而成;B组项目成绩占30%。
具体的考核内容:主要考核以每项目完成的情况作为考核能力目标、知识目标、拓展目标的主要内容,具体包括:完成项目的态度、项目报告质量(项目实施可行性论证方案的合理性、先进性)、资料查阅情况、问题的解答、团队合作、应变能力、表述能力、辩解能力、外语能力等,由教师评价(70%)、自我评价(10%)、项目组互评(20%)三部分组成,充分体现公正、合理。
5 教學阶段效果
经过两年的努力,我院高分子材料应用技术专业设计性实验的教学改革取得了良好的教学效果,从这两年毕业学生以及相关企业的反馈情况反映,皆达到了学生和企业的良好评价。但也遇到一些需要进一步加强或有待解决的问题,如实验设备台套数少,实验经费不足等。
【参考文献】
[1]张强,胡遇明等.高职高分子材料专业涂料课程改革的探索与实践[J].教育论坛,2010(113):67-68.
[2]陈延明,李继新等.高分子材料应用专业设计性实验改革与实践[J].辽宁高职学报,2010,12(10):61-62.
[3]高炜斌,陈晓松等.高职高分子材料加工技术专业课程教学模式的研究[J].常州工程职业技术学院学报,67:5-9.
[4]陈燕华.高职院校实践教学改革的思路和对策研究[J].中国成人教育,2009(19):87-88.
【关键词】制品生产 高职 课程
长江下游尤其是长三角拉动中国经济前行,已形成了世界塑料加工业的重要基地,该地区也是国内塑料加工业上下游产业链沟通最为活跃的地区。而我们常州是全国塑化行业最发达地区之一,产值规模仅次于广东佛山。依托塑料加工产业,广泛联系行业、企业,成立专业指导委员会。在委员会专家的指导下,对高分子材料加工技术专业人才市场的需求进行调研,结合高职教育的特点,确定高分子材料加工技术专业人才培养目标为:培养德、智、体、美全面发展的掌握与高分子材料制品生产及新制品开发等内容相关的专业岗位群所必需的专业知识及专业技能,在高分子材料制品生产等企业第一线从事生产、技术、管理等工作,具有良好职业道德、较强专业技能和可持续发展能力的高素质、高技能应用型人才。高分子材料加工专业作为我校的首批教改试点专业,旨在深化高职高专高分子材料专业,高分子人才培养计划及课程改革上起到探索创新及引领示范作用,本文以《制品生产3—模压制品的生产》这门课程为例来分析探讨教改过程中的整体设计模式。
1 课程定位
1.1 培养目标的形成
这个培养目标的确定是通过行业企业调研,进行了充分的岗位分析,分析该岗位的典型工作任务,并邀请专家共同探讨,确定该专业的课程体系;再由该岗位对能力、知识、素质的要求确定人才培养的规格,进而制定专业人才培养方案;建立学习情境和制定课程标准。
在人才培养方案的形成过程中,不断寻求成长规律与学习规律,最终形成了高分子材料加工技术专业培养方案课程与培养目标框架图。
1.2 课程信息
本专业新的培养方案中的课程模式为:制品试样制备、加工原料的合成(包括碳链高聚物的合成、杂链高聚物的合成、特殊高聚物的合成三门课程)、加工原料的选择、制品生产(包括注塑制品生产、挤出制品的生产、模压制品的生产三门课程)、新制品的开发、上岗实训等,本文所述课程隶属于制品生产中模压制品课程。
本门课程是高分子材料加工专业二年级学生的专业核心课,其中先修的课程包括:挤、压、注单机操作、碳链高聚物的合成、杂链高聚物的合成、特殊高聚物的合成、高分子材料分析、选择与改性、性能测试I(原料)、配方设计I、注塑加工、挤出加工。后续课:新制品的开发、上岗实训等。
2 课程内容
2.1 课程内容的选取
根据高分子材料加工技术专业人才培养方案中对该课程的要求,结合该专业典型工作岗位任务要求,能合理的确定加工过程与工艺条件;能进行模具的组装与调整;能针对制品的各种缺陷进行分析、调整工艺;能熟练操作设备为目的,进行内容的选取与整合。
本课程主要教学内容为模压制品的生产,围绕该内容进行必要的理论知识的解读和实验操作技能的训练,理论知识部分包括高分子材料模压加工设备的结构知识、通用高分子材料典型配方设计知识、高分子材料模压加工工艺设计知识以及高分子材料配方设计所用助剂的基本性能知识等,是根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求选取的,为学生学习后续课程和后续发展奠定良好的基础。课程内容之间基本呈现循序渐进的关系。通过对项目的设置将原有课程体系的内容进行重新的整合,使之更加符合实际需要,以适应目前的学习及今后发展的需求。
2.2课程设计的理念和思路
项目化教学体现的是学生在“做中学、学中做”,教学项目的建立必须彻底打破原有的课程体系及本课程的知识体系,教学项目的设立必须要建立相应环境与设施。
在进行课程设计的时候主要考虑以下方面
(1)突出学生主体作用,完成工作任务
(2)项目任务优化组合,适应学生认识與成长规律
(3)灵活运用多种教学方法,拓展学生思维
(4)创新教学效果评价方法,突出能力考核与知识运用
在课程设计之前首先进行职业岗位能力分析,突出能力目标要求,课程以项目为载体用任务训练学生、以学生为主体、知识理论实践一体化。课程项目(任务)的选择必须具备实用性、典型性和综合性和可行性。综合项目中设置若干子项目,用于训练学生的单项能力。充分体现教学过程的实践性、开放性和职业性。
总的设计原则为:教学项目的设立来源于工作项目,教学项目本身具有独立性和系统性,教学项目的设立必须考虑A、B双线,其中A组任务选择成熟的、具有代表性的、实验室可操作性强的产品,课内完成(以学生为主体、教师起指导、点评作用);B组为拓展任务,为课外自选项目,选择新型、改性或特殊意义的产品,课外完成(由学生自主完成项目实施方案设计)。
3 课程的教法学法
3.1课程教学方法和教学手段
在该课程的教学过程主要采用的教学方法是行动导向教学法,具体就是项目式教学结合其他教学方法,例如案例教学、分组讨论,启发引导、自学辅导、理论实践一体化等。在教学的过程中充分利用现代教育技术和网络教学资源,结合PPT、板书、实物等进行教学。
比如项目1——橡胶制品的生产,总体上是行动导向法,为学生准备一个项目实施过程手册,上面有若干个任务,每个任务都告诉学生该干什么。第一个任务是思维导图,要求学生思考围绕“橡胶制品的生产”应解决哪些问题,掌握哪些知识和技能,这就属于启发引导。学生通过思维导图的建立可以较清楚的明白完成这一任务应解决哪些问题,这样在后续任务的完成中就有较清晰的思路。引导学生进行较为有效的自主学习。
3.2学情及学生学习方法的指导
本课程的授课对象为高分子材料加工技术专业试点班二年级下的学生,由于是试点专业,已经完全打破了原有的教学体系,他们没有太好的化学及实验基础,甚至有的是文科生,针对这个情况一方面要引导他们自主学习,另一方面结合项目将必要的基础知识进行补充,以满足项目开展的需要。 其次围绕项目式的教学,以体验职场氛围,也是为了提高学生的学习兴趣和责任心,我们可以模拟一个公司,转换师生身份,教师是项目的委托方,学生是项目的接受方,当然教师还同时起到指导老师的作用。对于课内项目可以结合项目实施工作手册在教师的指导下进行,让学生在做中学,教师是做中导;课外项目一般是由学生独立完成,教师主要是考核验收;根据情况还会适当布置拓展任务,以了解该学科前沿的一些信息,开阔视野。
3.3 课程的教学特色
该课程的教学特色为以实际工作项目为载体将理论课程《高分子材料成型设备》中部分内容转化为工学结合的《模压制品的生产》课程;课程的实施采用A、B双线,A线项目训练学生各种能力,掌握各种方法与技能,B线项目培养学生自主创新与独立工作能力;课程所有教学单元采用递进方式进行教学组织;并将知识考核、能力考核、素质考核融入项目过程之中。通过这种方式的教学,学生的动手操作能力得到了较大的提高,项目实施过程中发现问题、解决问题的能力也得到了一定改进,但学生基础理论方面还比较薄弱,今后要在这方面适当加强。
4 考核方法
学生的考核成绩由A项成绩 B项成绩=总成绩
其中,A线成绩占70%,由A线各项目成绩和而成;B组项目成绩占30%。
具体的考核内容:主要考核以每项目完成的情况作为考核能力目标、知识目标、拓展目标的主要内容,具体包括:完成项目的态度、项目报告质量(项目实施可行性论证方案的合理性、先进性)、资料查阅情况、问题的解答、团队合作、应变能力、表述能力、辩解能力、外语能力等,由教师评价(70%)、自我评价(10%)、项目组互评(20%)三部分组成,充分体现公正、合理。
5 教學阶段效果
经过两年的努力,我院高分子材料应用技术专业设计性实验的教学改革取得了良好的教学效果,从这两年毕业学生以及相关企业的反馈情况反映,皆达到了学生和企业的良好评价。但也遇到一些需要进一步加强或有待解决的问题,如实验设备台套数少,实验经费不足等。
【参考文献】
[1]张强,胡遇明等.高职高分子材料专业涂料课程改革的探索与实践[J].教育论坛,2010(113):67-68.
[2]陈延明,李继新等.高分子材料应用专业设计性实验改革与实践[J].辽宁高职学报,2010,12(10):61-62.
[3]高炜斌,陈晓松等.高职高分子材料加工技术专业课程教学模式的研究[J].常州工程职业技术学院学报,67:5-9.
[4]陈燕华.高职院校实践教学改革的思路和对策研究[J].中国成人教育,2009(19):87-88.