摘 要 对话教学是英语教学的重要组成部分，也是发展学生英语口语交际能力的主要途径。通过语境创设，以“对话预测”激活思维;对话解构，以“深化理解”提升思维;对话重构，以“语用表达”拓宽思维;语用评价，以“语义联结”延展思维。帮助学生学而有知、探而有得、拓而有进，由此优化对话教学，使得学生喜欢口语交际，最终提升学生的口语素养及真实交际能力。
关键词 高阶思维 对话学习 新范式
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程既要有利于发展学生的综合语言运用能力，又要有利于发展学生的学科思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。而对话型语篇是小学英语重要的学习内容之一，也是培养学生语用能力、发展学生思维的重要途径。然而在实际的对话教学中，经常会出现碎片化的教学现象，学生的思维不开放，语言输出受限，对话形式单一，学生在对话过程中缺乏语言的丰富性、拓展性和灵活性。
基于此，笔者认为在小学英语课堂教学中，要以话语为表达的载体，通过感知、预测、分析、概括、推理、归纳、表达、应用和创新等思维活动的学习，将学生的知识和技能提升融入理解和表达的语言实践过程中，创设深度学习空间，构建语言能力，培养思维品质。
一、语境创设，激活思维的“对话预测”策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提到：英语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言[1]。因此创设与对话内容密切相关的情境，进行对话的预测，可以激发学生学习对话的兴趣，开启有效的对话之旅，培养思维的观察力和准确性。
1.视听设“境”，预测对话背景
纵观PEP整个教材，每个单元都配有学习主情境图、单元主题故事、单元歌曲或者Let’s try板块，这些内容和对话内容相关（见表1），教师可以通过选择、优化、定位文本语境，充分挖掘情境图、文本配图等语境信息，将此作为对话学习的预热材料，丰富文本内涵，激活对话背景。
2.研图创“境”，预测对话发展
插图为文本提供直观线索，也是文本主题意义的直观表现方式。以教材图片创设情境，通过图文互补丰富语篇情境，引入与学生的对话，能更好地迁移信息，也为学生学习对话搭桥铺路。因此，在进入对话学习之前，教师须适时地指导学生观察插图，利用教材插图为对话内容提供直观线索，对文本进行大胆的预测和推测，找到文本对话的发展脉络（如图1）。
二、对话解构，提升思维的“深化理解”策略
学生进入对话文本的情境学习中，教师要采用多样化的途径解读对话文本，帮助学生更好地理解对话内容，落实重点句型的结构表达，为重构对话做好充足的语言储备。
1.链式问答解文意，激发联想思维
插图是图像信息，单凭学生简单地查看插图，还不能有效地帮助学生更全面地了解文本内容，而问题可以迅速激发起学生的积极思维，借助图像的支撑，有助于加强学生的逻辑思维能力。因此，教师需要在创设对话情境时设置相关的问题，通过有效的链式提问，引导学生根据所提问题提取信息，理解文本的语言结构，提升思维能力。
教师可以通过“What”“Where”“How”“Why” “Who”等引导性的问题，指导学生进行相关文本信息的查找，从而有效地建构起文本。以五年级部分对话为例，见表2。
2.思维导图理信息，引发求异思维
思维过程是一个密不可视的“暗箱”，我们通常只能根据结果和经验来逆向推理，但因为思维的不可视性，学生的逆向推理只得像“瞎子摸象”般进行。而在对话学习过程中，合理地将思维导图引入，有助于学生展示自己在對话时的思维过程，较清晰地呈现学习思考路径与痕迹，帮助学生整理对话信息，让学生的思维可视化。
例如：六年级上册Unit 5 What does he do？ B Let’s talk 对话教学中，教师通过问题链式引导，并借助思维导图逐个出示，引导学生对文本内容进行梳理，从所从事的职业、工作地点、上班方式直至生活方式，清晰地助力学生更好地提取关键信息，厘清对话的逻辑关系，帮助学生开展合理且正确的表达，如图2。
通过思维导图的呈现，将词汇和句型集中在一个完整的练习场景中，让学生围绕思维导图展开对话，不仅梳理、激活了新学知识，也为语言输出提供了支架，帮助学生厘清整体的语言脉络。根据碎片式的信息提取，换来对话的清晰理解，培养学生思维的联想、求异和类比能力。
3.骨架信息助表达，发展想象思维
在高段对话内容的学习中，文本往往会出现一些句型结构较复杂、句子较长的难点句型，教师可以建构合理有效的语言支架，填补学生表达的难度。让学生通过骨架信息进行想象表达，以此提升语用能力，让对话更具创造性。
例如：五年级上册Unit 5 There is a bed B Let’s talk 对话教学中，要求通过观察，用There be句型来描述Zhang Peng家的客厅。虽然五年级的孩子刚接触There be句型，但是到了B部分，学生的表达还是有一定基础的。只是在区分单复数上，学生仍需更多的练习机会。于是，结合学生对基础知识、已有句型的掌握情况，设计There is a/ an...in...和There are...in...两个句型支架，借助图片，让学生进行描述。学生的观察细致入微，好句层出不穷，如图3。
有了丰富的词汇储备，学生就具备了语言表达的第一层基础。学生结合本单元所学句型进行正确描述，语言结构较完整，虽提供了支架，但是有效的支架没有约束学生的语言表达，通过表达交流，让学生的语言运用能力得到提升，想象思维得到进一步发展。
三、对话重构，拓宽思维的“语用表达”策略
基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，因此，提升对话意识与语用能力就显得尤为重要。我们要让学生在对话学习的过程中，及时关注、追踪到一些有价值的话题内容，激发学生的表达兴趣，以话题表达来提高语用质量，让对话更具自主性。
1.源于对话框架的改编，结构化表达
对话教学的最终目的不仅仅是理解对话内容，能够朗读对话内容。学习对话内容更是要以所给范文为例，结合学生的分析理解，培养学生结构化运用语言并创新表达的能力。因此，教师可以结合课堂相关的对话教学任务，基于文本框架和语言结构，开展对话的改编，进行相对较浅层次的语言思维和结构化表达。
通过“替换词句式”练习对话和“丰富句型式”夯实对话两种方式进行结构化表达，学生通过对句型成分的合理替换，梯度式地达到句型的灵活运用，由简至繁，在感受语言结构的同时，体悟语言的多样化，拓宽语言思维力，丰富学生对不同句型结构的积累。
2.基于对话内容的续编，想象性表达
对话内容的续编相对于框架的改编来说，其思维层次和语言输出的要求要高一些。续编需要基于情境的构建和学生对文本的理解、文本进程的想象，激发思维促进输出。教师可以给出一些关键词和语句，帮助学生建构对话，实现话题的迁移。
（1）添加关键词迁移对话
教材中有的话题不能更好地给学生提供语言输出的途径，那么教师可以根据文本内容，适时迁移，通过添加关键词的方式让学生有话可说，包括场景和内容的添加，让学生根据關键词构建对话，迁移话题。
例如：五年级上册Unit 4 What can you do？ A Let’s talk对话课学习中，教师可以针对英语派对创设情境，添加更多的关键词如：sing，dance，draw pictures，clean the classroom，do some kungfu，play the pipa，play the piano，play basketball等，让学生改编对话。也可以创设Birthday Party情境，给学生添加关键词，如sing English songs，dance，make a birthday cake，share the presents，tell a story，play games等，让对话场景更富生气，学生的输出更符合生活化特点。
（2）结尾开放式衍生对话
有的对话语篇在结尾处给学生以遐想的空间，通过开放式地表达，可以帮助学生拓宽思维，进而延伸话题，联结主题意义。
例如：五年级上册Unit 5 There is a big bed B Let’s talk对话课学习后，学生已经了解了Zhang Peng的卧室和客厅，在对话的结尾告知了Zhang Peng 奶奶的花园，那么教师可以顺势出示花园的情景图，让学生对结尾的对话进行衍生式延续：There is a dog in the garden. There is a tree in front of the house. There is a bike near the window. There are some flowers in the garden. There is a cat behind the door. Grandpa and Grandma are under the big tree. 通过对花园的图文描述，学生仿佛跟着文本来到了Zhang Peng 的家一样。这样的情境化对话，让学生的学习更接近生活。
3.立于对话意义的创编，创新式表达
基于对话意义的创编，是学生对话探究活动的方式之一，也是进行语言知识内化的重要途径。通过创编对话发现问题、分析问题和解决问题，并通过个人、小组和集体等多种活动形式，发展创新思维，提升语言运用能力。
（1）续文促写创编对话
围绕教材所提供的图片，挖掘教材文本中所没有涉及的信息，进一步追踪对话中有价值的内容，开展拓展创编，提升学生的语言思维含量。
例如：在五年级的My school calendar单元中，学生对节日的学习可充分利用学生对西方文化的好奇心和对中西文化的差异求知，引导学生结合话题自主表达，通过制作思维导图或绘制表格的方式，引导学生延续话题，利用课余时间搜集不同节日的习俗或相关活动内容。通过自主探寻、收集、作活动计划、邀请函等活动，充分了解中西方文化差异，在进行文本创编的过程中，发散思维、自主表达。
（2）提供话题想象对话
教材文本在很多地方设置了留白，这些留白是学习的补充线索，学生通过阅读文本、小组讨论、发散性思考，提出自己的猜想，实现对语言的充分运用，有效培养学生的发散性思维，并创造性地运用语言。
例如：在五年级学习中涉及“village”和“city”两个情境的对话学习，教师在课堂中可进行主题为“Live in the city or village”的辩论赛，以衍生话题。学生分为两组，分别就城市和乡村的优缺点进行辩论，让学生提高对本话题的描述能力。
对于已经具备一定语言表达能力的高年级学生来说，要鼓励他们多尝试综合性语言的有效输出，教师要时刻引导他们经常性地打开“思维的匣门”。教师需要为他们找准语言输出的切入点，学生才能自由想象，自主选择语言进行阐述。
四、语用评价，延展思维的“语义联结”策略
思维能力和语言输出是相辅相成的，经过长期“思维——对话”互促的策略，语言也会更富有生活性和灵性[2]。因此，要让学生在运用语言的过程中内化语言知识，实现语言知识向语言运用能力的过渡。依托对话语用单，开展有层次、有梯度的语言运用活动，拓展语言的应用广度，延展思维，让对話学习更具意义和价值，以提升学生思维的广度、深度和关联度。
1.以生活为指引，激励学生活学活用
学生习得的语言学习最终将运用于生活实践中，因此，教师应引导学生以自身的生活情境为基础，开展有意义、有实效的对话。教师通过有梯度的分层设计作业，从学生自身出发，寻找生活化素材，开展对话活动，可以帮助学生有效的巩固所学英语语言，关注语义的理解。
例如：学生在日常生活中经常会谈论自己的生日，并了解他人的生日日期，在生日当天会做些什么，这些信息都是学生日常所感兴趣的话题，在拓展运用时，教师可设置这样的生活化拓展作业（见图4），让学生边学边用，活学活用。
通过基础性练习，学生按要求掌握本对话课的词汇和目标句型，充分掌握对话内容，培养快速捕捉和获取对话大意的能力。在提高性练习中，学生能体会到角色朗读对话的乐趣，提高对话的兴趣，通过合作完成，促使学生敢于开口，乐于合作，以“思考讨论-学习巩固-猜想复述”的方式，开展阅读学习。
2.以价值为导向，激励学生会学会用
有意义、有价值的作业评价适合学生学力增长和学思成长。通过拓展性练习，让学生借助图表等工具，在小组合作中增强合作能力，使学习的形式更加多样并富有情趣，学生的思维品质也会逐渐提高。教师可以通过学生的对话语量输出、语句丰富性、肢体语言、语音面貌等给予点评，将精彩的有价值的语言输出生成式地在作业或黑板上呈现，鼓励学生取长补短。或者指出学生作业中的问题所在、价值观导向偏差等，给予学生指导或纠正，启发学生思考，从而规范语句的表达。
总之，“教者若有心，学者必得益”。在英语对话教学中，教师要充分发挥对话文本的巨大功能，帮助学生学而有知、探而有得、拓而有进，激发学生的兴趣，提升学生的思维层次，使学生真正成为对话交际的参与者，享受语言交际的过程，为发展学生的综合语言运用能力打下坚实的基础。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 张林娟.小学英语教学“思维——对话”互促的策略探究[J].小学教学设计：英语，2018：12.
[责任编辑：王 颖]
