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学生的學习是一种自主的认识过程，在课堂教学中，以学生为主体，培养学生自主学习能力已成为教育界的一种共识。但学生的自主学习又不是一种完全独立的行为，在学习的各个阶段（包括感知、理解、巩固、应用等），都离不开老师的点拨及各种教学媒体的帮助。近年来，随着教育现代化工程的实施，现代教育技术手段在优化教学过程、提高课堂教学效率中的作用已以独特的优势被广大教育工作者公认。在教学实践中如何运用现代教育技术，培养学生自主学习的能力方面，我作了一些探索与尝试，下面以苏教版上册三年级“口算除法”教学为例：
一、运用现代教育技术，激发学生自主学习的兴趣和情感
美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是对所学知识本身的内部兴趣。兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们对学习对象的兴趣，吸引他们进入学习的境界。网络环境下的计算机辅助教学，可以把多种现代教学设备有机地结合在一起，通过鲜明的图像、生动的形象、灵活的交互性，使学生有身临其境的感受，使得课堂乐趣无穷。如教学苏教版三上“口算除法”时，上课伊始先进行复习，随着一阵轻松悦耳的音乐，电脑上出现一副有趣的画面：在一片绿绿的草坪上，一个可爱的卡通人物跑过来跟小朋友打招呼，小朋友，我们来做一个有趣的练习吧！接着，耳边响起了“轰隆、轰隆”的声音，哇！原来是一列“小火车”开来了，每节火车厢上还有两道题，共6题……同学们表现得十分雀跃，这时老师让学生自己上机操作，学生可自由选择答题的顺序，然后用鼠标输入答案后按回车键确认，计算机随时将学生的学习情况反馈给学生。当同学们全答对了，就会看到“小火车”轰隆、轰隆地开走了。学生看了听了自然高兴，兴趣盎然；如果学生答错了，计算机也会提醒他——“再想想”，这样激发了学生参与学习的动机，让学生在愉悦中获取知识，促使学生自我激励。
二、运用现代教育技术，疏通学生自主学习中的思维障碍
荷兰数学家弗赖登塔尔认为学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生自己把学的数学知识自己去发现或者创造出来。
我在课堂上有意给学生创造自主探索的机会，放手让学生自主探索，让学生成为学习知识的探索者、发现者和创造者。但由于受认识能力的限制，在自主学习中，學生往往会在某一点上出现思维障碍。这时，就要充分运用现代教育技术手段，精心设计学生学习的知识背景，帮助学生主动获得丰富的感性知识，帮助学生克服思维障碍。如，在教学口算120÷3时，当学生探索交流出方法后，还有一部分学生对把“120”看作“12个十”有点不太理解，我就放手让学生自己通过分小棒来验证，并说一说为什么这样分的理由。老师要事先提示：用小棒来分一分应该先摆多少根小棒，为什么？当画面上出现1大捆、2小捆小棒后，让学生自己用鼠标点住小棒直接拖动来分，通过实践操作，用分的过程帮助学生建立表象，疏通了学生的思维障碍，再来分析概括计算思路，学生对口算算理就完全理解了。这样运用现代教育技术的独特优势，既疏通了学生的思维，又开拓了学生的思路，收到了良好的教学效果。
三、运用现代教育技术，帮助学生自己反馈和巩固知识
反馈和巩固知识是课堂教学的重要一环，通常的习题课较为枯燥，在传统教学中，教师常常采用机械的笔头练习来完成任务。为充分发挥学生在巩固知识中的主动性，提高学生巩固知识的效果，练习时，我运用现代教育技术手段来创设意境，吸引学生自觉地去练习，让学生上机自己完成习题。这样，学习过程和方式可由学生自己来控制，先完成低难度的练习，然后升级到较高层次的练习，采用逐步过关的形式使练习具有游戏般的诱惑，达到寓教于乐的效果。如在巩固练习时，我设计了三个层次的习题：第一关设计了6个鸡蛋，每个鸡蛋有2道题，学生答对了，鸡蛋就会变成小鸡。学生可任意选择鸡蛋。在这个练习中，学生算错可有多次机会改正，直到改正为止。这关结束电脑会自动进入第二关。在第二关里，我设计了几个气球，每个气球里都是一道除法题，如果答对了，气球就会保存在下面的小盒子里；如果答错了，气球就会飞走，最后，看一看能留住几个气球？如果气球都飞走了，可按返回键继续练习，只有当题目全部正确解答后，电脑自动会进入第三关。第三关是速算练习，屏幕上出示了题目的要求和40道口算题，看谁能又对又快地做完上面所有的题目，电脑自动计时、自动判断对错，最后，统计一共做对几题、做错几题，用了多少时间。电脑会自动对学生的练习进行评价，让学生了解自己在这堂课中的学习效果。
在这个过程中，学生完全沉浸在轻松愉快的练习中，根本不需要老师多讲什么。只见他们一个个喜形于色，眼睛盯着电脑屏幕，小手在键盘上不停地忙碌着，嘴巴里还时不时地发出叫喊：“啊，我的鸡蛋全变成小鸡了！”“哦，我又得到了一个气球。”……有的同学甚至跟邻座的同学比赛谁做得快，谁得到的气球多。还有的同学高兴地对我说：“老师，我做速算题，一个都没错耶！”那样子别提有多高兴了，简直比吃了蜜糖还要甜。
总之，在教学本课时，我充分利用了图、文、声、像并茂的多媒体网络，创设了轻松、愉快的学习环境，自始至终地把学生吸引住，并在学习过程中培养了他们自主学习的能力。
【作者单位：江阴市顾山实小 江苏】
一、运用现代教育技术，激发学生自主学习的兴趣和情感
美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是对所学知识本身的内部兴趣。兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们对学习对象的兴趣，吸引他们进入学习的境界。网络环境下的计算机辅助教学，可以把多种现代教学设备有机地结合在一起，通过鲜明的图像、生动的形象、灵活的交互性，使学生有身临其境的感受，使得课堂乐趣无穷。如教学苏教版三上“口算除法”时，上课伊始先进行复习，随着一阵轻松悦耳的音乐，电脑上出现一副有趣的画面：在一片绿绿的草坪上，一个可爱的卡通人物跑过来跟小朋友打招呼，小朋友，我们来做一个有趣的练习吧！接着，耳边响起了“轰隆、轰隆”的声音，哇！原来是一列“小火车”开来了，每节火车厢上还有两道题，共6题……同学们表现得十分雀跃，这时老师让学生自己上机操作，学生可自由选择答题的顺序，然后用鼠标输入答案后按回车键确认，计算机随时将学生的学习情况反馈给学生。当同学们全答对了，就会看到“小火车”轰隆、轰隆地开走了。学生看了听了自然高兴，兴趣盎然；如果学生答错了，计算机也会提醒他——“再想想”，这样激发了学生参与学习的动机，让学生在愉悦中获取知识，促使学生自我激励。
二、运用现代教育技术，疏通学生自主学习中的思维障碍
荷兰数学家弗赖登塔尔认为学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生自己把学的数学知识自己去发现或者创造出来。
我在课堂上有意给学生创造自主探索的机会，放手让学生自主探索，让学生成为学习知识的探索者、发现者和创造者。但由于受认识能力的限制，在自主学习中，學生往往会在某一点上出现思维障碍。这时，就要充分运用现代教育技术手段，精心设计学生学习的知识背景，帮助学生主动获得丰富的感性知识，帮助学生克服思维障碍。如，在教学口算120÷3时，当学生探索交流出方法后，还有一部分学生对把“120”看作“12个十”有点不太理解，我就放手让学生自己通过分小棒来验证，并说一说为什么这样分的理由。老师要事先提示：用小棒来分一分应该先摆多少根小棒，为什么？当画面上出现1大捆、2小捆小棒后，让学生自己用鼠标点住小棒直接拖动来分，通过实践操作，用分的过程帮助学生建立表象，疏通了学生的思维障碍，再来分析概括计算思路，学生对口算算理就完全理解了。这样运用现代教育技术的独特优势，既疏通了学生的思维，又开拓了学生的思路，收到了良好的教学效果。
三、运用现代教育技术，帮助学生自己反馈和巩固知识
反馈和巩固知识是课堂教学的重要一环，通常的习题课较为枯燥，在传统教学中，教师常常采用机械的笔头练习来完成任务。为充分发挥学生在巩固知识中的主动性，提高学生巩固知识的效果，练习时，我运用现代教育技术手段来创设意境，吸引学生自觉地去练习，让学生上机自己完成习题。这样，学习过程和方式可由学生自己来控制，先完成低难度的练习，然后升级到较高层次的练习，采用逐步过关的形式使练习具有游戏般的诱惑，达到寓教于乐的效果。如在巩固练习时，我设计了三个层次的习题：第一关设计了6个鸡蛋，每个鸡蛋有2道题，学生答对了，鸡蛋就会变成小鸡。学生可任意选择鸡蛋。在这个练习中，学生算错可有多次机会改正，直到改正为止。这关结束电脑会自动进入第二关。在第二关里，我设计了几个气球，每个气球里都是一道除法题，如果答对了，气球就会保存在下面的小盒子里；如果答错了，气球就会飞走，最后，看一看能留住几个气球？如果气球都飞走了，可按返回键继续练习，只有当题目全部正确解答后，电脑自动会进入第三关。第三关是速算练习，屏幕上出示了题目的要求和40道口算题，看谁能又对又快地做完上面所有的题目，电脑自动计时、自动判断对错，最后，统计一共做对几题、做错几题，用了多少时间。电脑会自动对学生的练习进行评价，让学生了解自己在这堂课中的学习效果。
在这个过程中，学生完全沉浸在轻松愉快的练习中，根本不需要老师多讲什么。只见他们一个个喜形于色，眼睛盯着电脑屏幕，小手在键盘上不停地忙碌着，嘴巴里还时不时地发出叫喊：“啊，我的鸡蛋全变成小鸡了！”“哦，我又得到了一个气球。”……有的同学甚至跟邻座的同学比赛谁做得快，谁得到的气球多。还有的同学高兴地对我说：“老师，我做速算题，一个都没错耶！”那样子别提有多高兴了，简直比吃了蜜糖还要甜。
总之，在教学本课时，我充分利用了图、文、声、像并茂的多媒体网络，创设了轻松、愉快的学习环境，自始至终地把学生吸引住，并在学习过程中培养了他们自主学习的能力。
【作者单位：江阴市顾山实小 江苏】