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从教多年，不乏听同行抱怨：“语文老师难当，作文难教！”是啊，尽管近年来小学语文作文教学研究成果颇丰，教学流派纷呈，百家讲座，专家指导，不厌其烦，但“作文难，怕作文”的问题仍困扰着老师和学生。调查显示，6%～21%的学生存在写作障碍，而且这一比例随着年级升高呈现明显攀升的趋势。尤其到了高年级，写作是语文教学的一大难题，往往老师费力不少，学生收效甚微，甚至部分学生不知从何下手，一片迷茫。
为了激发学生的习作兴趣，促进习作能力的提高，进而达到优化小学作文教学的目的，我们莲花学校的陆彩萍校长带领大家利用概念图进行了一次作文课例研究，主题是《运用概念图优化习作写具体（细节描写）》，选取的是苏教版六年级下册的《习作5》。这次课例研究历经一个多月，分成三个阶段，采取同题异构形式，分别由施老师、范老师、陆校长执教。随后，陆校长一次又一次地利用概念图为我们上作文示范课。通过这一系列循环听课、评课活动，本人忽然顿悟：概念图就不就是作文教学中“在水一方的佳人”吗？
首先让我们弄清什么是概念图？那是一种用节点代表概念，连线表示概念间相互关系的图示方法，是20世纪60年代美国康奈尔大学诺瓦克教授等人，根据奥苏贝尔学习理论提出的一种教学工具和思维工具。它是学习者对特定主题构建的知识结构的一种视觉化表征，也是思维过程或思维结果的图像化表征。它以直观形象的方式表征知识，能有效呈现思维的过程及知识的关联，通过绘制概念图来显化抽象的思维、逻辑、方法和概念，帮助学生合理地组织、运用语言进行写作。
教育的真谛是育人，任何一种教育方式方法的改进，教育工具的采用，归根结底都是为育人服务的。实践证明，概念图在小学作文教学中的应用行之有效，它像一位在水一方的伊人，魅力四射。我们发现，运用概念图能优化小学作文教学，有效拓展学生作文思路，快速提高审题、选材及构思能力，更能培养学生作文创新能力，这是一种不错的作文创新改革。
一、运用概念图开启学生写作大门
一道好菜需油盐酱醋，需火候，需色香味俱全；一篇好文章，要审题立意，要选材构思……要让学生将知识和情感通过书面语言准确地表述出来，从而满足个体的情感表达需要，即“言为心声”“文如其人”，首先得让学生在写作时要具备一定的语言文字运用能力，包括遣词造句、推敲字词、凝练语言等，并能够围绕主题合理安排文章结构，布局谋篇。这是一种复杂的思维过程，而利用概念图，可以化难为易。
试看陆校长给全体语文教师上的一节四年级作文指导课，她就把作文教学与概念图进行了有效整合，首先用一段描写“翠鸟”的例文引出可爱的小动物，开启一个新话题：“你喜欢什么小动物？”把学生说话的欲望一下子钓了出来，然后利用概念图，让学生明白介绍动物主要讲它的外形和生活习性，而外形和生活习性又可以重点写些什么。
就这样，陆校利用概念图，将学生的注意力集中到本课所安排的中心话题上来，一步步，层层深入地，有方向、有秩序地指导了学生如何写植物、动物、人物、事情。图示略：
最后陆校又利用概念图进行课堂总结，提醒学生写作要达到哪些要求。
短短一节课，因为有了概念图辅助教学，图文并茂，声形兼具，竟轻松吸引学生的注意力，利用头脑风暴，让学生一下子明白作文该怎么写，学生的兴趣也就很快被激发了出来。
陆校长的这堂作文指导课，顺利完成了如下几个任务：（1）运用概念图地图的优势解决了作文课堂教学所难以解决好的问题，促进了学生说写结合；（2）运用概念图优化了作文教学过程，促进了学生读写结合；（3）运用概念图推进了语文课程建设，提高了学生的观察力，建立了写作想象，帮助了学生如何布局谋篇。
这种利用概念图辅助写作实际是对学生写作思维图示化，把复杂的思维过程转化成简单易行的过程，通过教师的讲解和引导，引领学生学会审题、选材、构思，开启学生写作的大门，可以说利用概念图让我们抓住了课堂教学的命脉，我们的教育也就收到了事半功倍的教育效果了。
二、利用概念图激发学生写作兴趣
每个学生都是特别的个体，都要老师精心的呵护。对刚起步作文的他们而言，写作基础薄弱，阅读量少，语言积累不多，肚内的好词佳句也不丰富。一开始就要他们携笔成文，个性张扬，那是不现实的。或许，有人会内容空洞，不知所云；有人会“天马行空”，不着边际；有人会啰嗦重复，条理混乱……
那么怎样使每个学生都喜欢上作文？怎么把枯燥乏味的写作知识变得充满情趣？利用概念图来辅助作文教学就能很快地激发学生的作文兴趣。
首先，概念图不仅可以利用电脑软件进行绘制，还可以手工绘制。孩子对于绘画本身就有一种浓厚兴趣，从涂鸦期开始就表现出其天性。尝试在作文教学中切入概念图的教学，帮助小学生利用概念图进行写作，符合孩子的心理，吸引他们的眼球。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，概念图就像涓涓细流流入了孩子的心田，开发了孩子大脑的功能，激发了学生作文的兴趣。
其次，概念图的利用既可以进行单一的写作技巧训练，又可以对一篇完整的作文教学，在整个环节中，随时根据写作目的，充分利用概念图来综合性引导教学。这种概念图辅助教学操作起来既简单易行，又赏心悦目，不知不觉中学生的兴趣就被激发了出来。
比如：单一型的指导，我校范老师在指导学生习作《我们的烦恼》“让心灵说话，写好细节，点亮文章”时，就使用了此法，他充分发挥了概念图的拓展性和层次性，先出示一段文字：“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”学生分析：写得不生动，不具体。老师设疑：如何把内心的“紧张”“害怕”“伤心”写具体呢？通过学生交流，引出一张概念图地图：
接着范老师让学生以小组的形式选择自己喜欢的一种方式练习说话：可以选择“环境衬托”来说，可以选择“动作描写”来说……俯瞰全班，个个摩拳擦掌，各抒己见。若干分钟之后学生交流，声情并茂，趁热打铁，老师及时出示有代表性的片段让学生赏析，请看其中一处细节描写：“试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去慢慢地掀开试卷一角，一个鲜红的‘4’字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着‘啪’的一声，我看到了我的分数──48，可怜的‘48’，我‘唉’了一声便瘫在桌上。”赏析，点拨：“多么传神的动作，多么简练的语言！千言万语化作了一个字──‘唉’，烦透了！”老师循循善诱，那些有写作障碍的学生也一下子豁然开朗：“原来烦恼可以这么写。我一定要使出浑身解数把自己的烦恼写具体写生动！”强力的渴望，为这次作文创设了心理上的最佳状态。
而陆校长的同题异构作文教学课更上了一层楼，通过“烦”字从小篆到楷书的演变，引出作文题目：《成长的烦恼》，这种“教”的创新火种引燃了“学”的创新火焰，“我的烦恼是……”学生很快畅所欲言，“啪”，一张概念图跳出来，陆校长清脆悦耳的声音响起：“你的烦恼主要来自自身、家庭、学校、社会……”
随后利用概念图帮助学生学会选材：“同中求异，异中求同，同中求奇，奇中生趣，不被他人左右，不被框架束缚。”接着老师着力帮助学生理清如何“写好细节，点亮文章”。图示略：
在交流与赏析的同时，再次运用概念图，给学生一个清晰的写作思路，图示略：
有目的、有计划、有次序地呈现概念图，其目的就是要激活学生的写作思维，激发学生的写作兴趣。此时陆校长终于放手让学生把之前干巴巴的构思生成生动形象的文字。整堂课设计严谨，重点展开充分，学生训练扎实。通过生动活泼的写作互动，学生的写作兴趣提高了，写作思路也开阔了，学生的作文创新能力也得到了相应的提高。
“世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于发现的眼睛。”能独到地发现概念图在作文教学中的魅力，本身就是一种智慧。
实践证明，小学作文教学中，使用概念图来辅助教学，是一种理性的选择。“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”初次接触概念图，你也许有“溯徊从之，道阻且长”的困境，也许有“溯游从之，宛在水中央”的幻境，但请相信，只要你充满信心去研究它运用它，你就不会有可望难即的境遇，虽“河水隔绝，相会亦易”。
不过，作文教学是一个复杂的慢过程，概念图的利用只是一种途径，这位“伊人”需要理论与实践不断结合，创新，才能为作文教学增添新的生机、新的活力。在实践路上，且行且思，我们相信，在专业的引领下，我们学校一定能在概念图这块处女地上开创一片新天地，我们的学生也一定能收获丰硕的果实。
【作者单位： 苏州工业园区莲花学校 江苏】
为了激发学生的习作兴趣，促进习作能力的提高，进而达到优化小学作文教学的目的，我们莲花学校的陆彩萍校长带领大家利用概念图进行了一次作文课例研究，主题是《运用概念图优化习作写具体（细节描写）》，选取的是苏教版六年级下册的《习作5》。这次课例研究历经一个多月，分成三个阶段，采取同题异构形式，分别由施老师、范老师、陆校长执教。随后，陆校长一次又一次地利用概念图为我们上作文示范课。通过这一系列循环听课、评课活动，本人忽然顿悟：概念图就不就是作文教学中“在水一方的佳人”吗？
首先让我们弄清什么是概念图？那是一种用节点代表概念，连线表示概念间相互关系的图示方法，是20世纪60年代美国康奈尔大学诺瓦克教授等人，根据奥苏贝尔学习理论提出的一种教学工具和思维工具。它是学习者对特定主题构建的知识结构的一种视觉化表征，也是思维过程或思维结果的图像化表征。它以直观形象的方式表征知识，能有效呈现思维的过程及知识的关联，通过绘制概念图来显化抽象的思维、逻辑、方法和概念，帮助学生合理地组织、运用语言进行写作。
教育的真谛是育人，任何一种教育方式方法的改进，教育工具的采用，归根结底都是为育人服务的。实践证明，概念图在小学作文教学中的应用行之有效，它像一位在水一方的伊人，魅力四射。我们发现，运用概念图能优化小学作文教学，有效拓展学生作文思路，快速提高审题、选材及构思能力，更能培养学生作文创新能力，这是一种不错的作文创新改革。
一、运用概念图开启学生写作大门
一道好菜需油盐酱醋，需火候，需色香味俱全；一篇好文章，要审题立意，要选材构思……要让学生将知识和情感通过书面语言准确地表述出来，从而满足个体的情感表达需要，即“言为心声”“文如其人”，首先得让学生在写作时要具备一定的语言文字运用能力，包括遣词造句、推敲字词、凝练语言等，并能够围绕主题合理安排文章结构，布局谋篇。这是一种复杂的思维过程，而利用概念图，可以化难为易。
试看陆校长给全体语文教师上的一节四年级作文指导课，她就把作文教学与概念图进行了有效整合，首先用一段描写“翠鸟”的例文引出可爱的小动物，开启一个新话题：“你喜欢什么小动物？”把学生说话的欲望一下子钓了出来，然后利用概念图，让学生明白介绍动物主要讲它的外形和生活习性，而外形和生活习性又可以重点写些什么。
就这样，陆校利用概念图，将学生的注意力集中到本课所安排的中心话题上来，一步步，层层深入地，有方向、有秩序地指导了学生如何写植物、动物、人物、事情。图示略：
最后陆校又利用概念图进行课堂总结，提醒学生写作要达到哪些要求。
短短一节课，因为有了概念图辅助教学，图文并茂，声形兼具，竟轻松吸引学生的注意力，利用头脑风暴，让学生一下子明白作文该怎么写，学生的兴趣也就很快被激发了出来。
陆校长的这堂作文指导课，顺利完成了如下几个任务：（1）运用概念图地图的优势解决了作文课堂教学所难以解决好的问题，促进了学生说写结合；（2）运用概念图优化了作文教学过程，促进了学生读写结合；（3）运用概念图推进了语文课程建设，提高了学生的观察力，建立了写作想象，帮助了学生如何布局谋篇。
这种利用概念图辅助写作实际是对学生写作思维图示化，把复杂的思维过程转化成简单易行的过程，通过教师的讲解和引导，引领学生学会审题、选材、构思，开启学生写作的大门，可以说利用概念图让我们抓住了课堂教学的命脉，我们的教育也就收到了事半功倍的教育效果了。
二、利用概念图激发学生写作兴趣
每个学生都是特别的个体，都要老师精心的呵护。对刚起步作文的他们而言，写作基础薄弱，阅读量少，语言积累不多，肚内的好词佳句也不丰富。一开始就要他们携笔成文，个性张扬，那是不现实的。或许，有人会内容空洞，不知所云；有人会“天马行空”，不着边际；有人会啰嗦重复，条理混乱……
那么怎样使每个学生都喜欢上作文？怎么把枯燥乏味的写作知识变得充满情趣？利用概念图来辅助作文教学就能很快地激发学生的作文兴趣。
首先，概念图不仅可以利用电脑软件进行绘制，还可以手工绘制。孩子对于绘画本身就有一种浓厚兴趣，从涂鸦期开始就表现出其天性。尝试在作文教学中切入概念图的教学，帮助小学生利用概念图进行写作，符合孩子的心理，吸引他们的眼球。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，概念图就像涓涓细流流入了孩子的心田，开发了孩子大脑的功能，激发了学生作文的兴趣。
其次，概念图的利用既可以进行单一的写作技巧训练，又可以对一篇完整的作文教学，在整个环节中，随时根据写作目的，充分利用概念图来综合性引导教学。这种概念图辅助教学操作起来既简单易行，又赏心悦目，不知不觉中学生的兴趣就被激发了出来。
比如：单一型的指导，我校范老师在指导学生习作《我们的烦恼》“让心灵说话，写好细节，点亮文章”时，就使用了此法，他充分发挥了概念图的拓展性和层次性，先出示一段文字：“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”学生分析：写得不生动，不具体。老师设疑：如何把内心的“紧张”“害怕”“伤心”写具体呢？通过学生交流，引出一张概念图地图：
接着范老师让学生以小组的形式选择自己喜欢的一种方式练习说话：可以选择“环境衬托”来说，可以选择“动作描写”来说……俯瞰全班，个个摩拳擦掌，各抒己见。若干分钟之后学生交流，声情并茂，趁热打铁，老师及时出示有代表性的片段让学生赏析，请看其中一处细节描写：“试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去慢慢地掀开试卷一角，一个鲜红的‘4’字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着‘啪’的一声，我看到了我的分数──48，可怜的‘48’，我‘唉’了一声便瘫在桌上。”赏析，点拨：“多么传神的动作，多么简练的语言！千言万语化作了一个字──‘唉’，烦透了！”老师循循善诱，那些有写作障碍的学生也一下子豁然开朗：“原来烦恼可以这么写。我一定要使出浑身解数把自己的烦恼写具体写生动！”强力的渴望，为这次作文创设了心理上的最佳状态。
而陆校长的同题异构作文教学课更上了一层楼，通过“烦”字从小篆到楷书的演变，引出作文题目：《成长的烦恼》，这种“教”的创新火种引燃了“学”的创新火焰，“我的烦恼是……”学生很快畅所欲言，“啪”，一张概念图跳出来，陆校长清脆悦耳的声音响起：“你的烦恼主要来自自身、家庭、学校、社会……”
随后利用概念图帮助学生学会选材：“同中求异，异中求同，同中求奇，奇中生趣，不被他人左右，不被框架束缚。”接着老师着力帮助学生理清如何“写好细节，点亮文章”。图示略：
在交流与赏析的同时，再次运用概念图，给学生一个清晰的写作思路，图示略：
有目的、有计划、有次序地呈现概念图，其目的就是要激活学生的写作思维，激发学生的写作兴趣。此时陆校长终于放手让学生把之前干巴巴的构思生成生动形象的文字。整堂课设计严谨，重点展开充分，学生训练扎实。通过生动活泼的写作互动，学生的写作兴趣提高了，写作思路也开阔了，学生的作文创新能力也得到了相应的提高。
“世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于发现的眼睛。”能独到地发现概念图在作文教学中的魅力，本身就是一种智慧。
实践证明，小学作文教学中，使用概念图来辅助教学，是一种理性的选择。“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”初次接触概念图，你也许有“溯徊从之，道阻且长”的困境，也许有“溯游从之，宛在水中央”的幻境，但请相信，只要你充满信心去研究它运用它，你就不会有可望难即的境遇，虽“河水隔绝，相会亦易”。
不过，作文教学是一个复杂的慢过程，概念图的利用只是一种途径，这位“伊人”需要理论与实践不断结合，创新，才能为作文教学增添新的生机、新的活力。在实践路上，且行且思，我们相信，在专业的引领下，我们学校一定能在概念图这块处女地上开创一片新天地，我们的学生也一定能收获丰硕的果实。
【作者单位： 苏州工业园区莲花学校 江苏】