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【摘 要】“单元整体教学”，就是以单元为载体，整合语文课程资源，围绕单元目标实施整体教学，始终关注的是单元整体目标的高度达成。以下就是“基于单元目标、文本特质、课外拓展，合理进行单元整体教学实践与研究”，从而培养学生自主学习能力，促进学生有效学习。本文以教学实践为例，从三个方面阐述：1.紧扣单元目标，形成聚焦点;2.凸显文本特质，重锤视角点;3.课外拓展融合，关注生长点。期望通过单元整体教学研究，引入适当的教学策略和方法，切实有效培养学生的语文核心素养。下面以统编教材九上诗歌单元为例，展开单元整体教学的实践与研究。
【关键词】整体教学 文本特质 课外拓展
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.171
一、紧扣单元目标，形成聚焦点
单元整体教学，就是以每一个单元的主题为核心，要求教师要统筹安排整个单元的教材内容，对单元教学过程做整体设计。针对单元自身特点设置的有关教学目标、教学内容、教学策略、活动任务等内容。笔者结合九上第一单元“活动·探究”诗歌单元“活动任务单”的导语要求，结合“自主欣赏、自由朗诵、尝试创作”三大板块的活动任务，以期在学习中展开阅读与欣赏、朗诵与创作，习得诗歌阅读方法和策略，形成教学聚焦点。
【例1】九上诗歌单元“活动·探究”整体教学设想
单元整体教学设想的设计，不仅要紧扣单元目标，形成整体教学核心，并力求每节课的教学有各自的聚焦点，又能勾连“自主欣赏、自由诵读、尝试创作”之间的联通学习，从而使整个单元教学实现学习效果的最大化。
二、凸显文本特质，重锤视角点
统编教材非常强调“一课一得”的语文教学理念。根据学生认知规律和文本特质，制定每堂课的教学重点，通过文本多角度深度阅读和解析，培养学生的阅读兴趣，让学生掌握一定的阅读技巧，从而潜移默化地提高学生的语文素养和驾驭语言的能力。笔者在本单元教学时，抓住每首诗词的文本特质。本单元所选诗歌“特质”梳理如下。
以余光中的《乡愁》为例。可以以本诗的意象作为精点，凸显诗歌特质，通过设计适宜的阅读任务，引领学生理解诗歌文本意义，发现诗歌言语特质，在诗歌阅读中认识世界、发现自我。设计如下：
1.乡愁原本是一种非常抽象的情感，而诗要讲究形象性，这首诗是怎样把抽象的乡愁形象化的呢？
2.诗人在诗中运用了许多表修饰、限制的形容词和数量词，请你分析它们在诗歌中的表达效果。
诗人余光中先生的乡愁是他对中国古典文化的依恋和认同，是诗人长期漂泊，对大陆故土的一种怀恋。僅仅是简单地梳理本诗的意象，学生的理解只是停留在浅层，为了激发学生的主动探求欲，全面深入地理解意象背后蕴含的情感。教学时要引导学生关注修饰语对情感表达的作用。
三、课外拓展融合，关注生长点
教师通过课外拓展课的设计，以教材中的一个主题进行拓展，开发主题阅读课型，形成与教材相呼应的开放的教学格局，拓展学生的视野，提升学生的思维，促进语文核心素养的构建和发展。笔者在教学余光中的《乡愁》时，以“乡愁”为主题，整合联读“乡愁”主题下的课外诗歌，关注学生思维的生长点，多角度、多层次地深入挖掘“乡愁”的主题意蕴，提升学生思维的敏捷性、深刻性;借助对于坚“故乡”诗歌意象组合的深入理解，并通过仿写创作的形式，提升学生思维的灵活性、独创性。让学生享受思考的乐趣，培养人文的情怀，收获意想不到的惊喜。
例如：1.比读细究于坚的《故乡》。
（1）诗人选择了哪些意象来表达情感？画出意象并圈出修饰语。（2）用括号里的词语替换原来的修饰语好不好？请说明理由。
何处是外祖母（老旧）的藤椅
何处是城隍庙（青瓦）的飞檐
我依旧看见蝙蝠穿着灰衣衫（栖息于山洞）
我依旧看见落日在老桉树（清澈）的湖上晃动着金鱼群
2.仿写创作（语言运用）。
以“过去的时光”为主题，选择具有独特生活体验的意象，关注修饰词，进行创作。（1）播放视频、展示图片，如五金店、裁缝店、中药铺、教堂、庙宇、照相馆、黄昏的水井、青石板路、祖父的自行车等。（2）自由创作，小组讨论，推荐优秀，欣赏评价。
单元整体教学，强调单元课文教学形成一个整体考量。因此，以单元整体教学为指导，基于单元目标、文本特质、课外拓展，合理进行单元整体教学实践，有利于培养自主学习能力，促进有效学习，培养核心素养。整体教学实施过程，需根据学生实际情况及遇到的实际问题不断地调整、完善，老师进行心得小结及教学反思。老师用更合理的“整体”教学方式，提高学生的“整体”能力，使老师的教与学生的学都达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]温州市初中教学常规.温州市教育教学研究院.2016版.
[2]官炳才，李良英.思维力：语文关键能力培养的抓手[J].语文教学与研究，2019.02.
[3]孔令凯，卢莉芹.做好“1+X”这道题——课文后“课外阅读”类型简析和实施建议[J].语文教学通讯·B刊，2019（1）.
【关键词】整体教学 文本特质 课外拓展
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.171
一、紧扣单元目标，形成聚焦点
单元整体教学，就是以每一个单元的主题为核心，要求教师要统筹安排整个单元的教材内容，对单元教学过程做整体设计。针对单元自身特点设置的有关教学目标、教学内容、教学策略、活动任务等内容。笔者结合九上第一单元“活动·探究”诗歌单元“活动任务单”的导语要求，结合“自主欣赏、自由朗诵、尝试创作”三大板块的活动任务，以期在学习中展开阅读与欣赏、朗诵与创作，习得诗歌阅读方法和策略，形成教学聚焦点。
【例1】九上诗歌单元“活动·探究”整体教学设想
单元整体教学设想的设计，不仅要紧扣单元目标，形成整体教学核心，并力求每节课的教学有各自的聚焦点，又能勾连“自主欣赏、自由诵读、尝试创作”之间的联通学习，从而使整个单元教学实现学习效果的最大化。
二、凸显文本特质，重锤视角点
统编教材非常强调“一课一得”的语文教学理念。根据学生认知规律和文本特质，制定每堂课的教学重点，通过文本多角度深度阅读和解析，培养学生的阅读兴趣，让学生掌握一定的阅读技巧，从而潜移默化地提高学生的语文素养和驾驭语言的能力。笔者在本单元教学时，抓住每首诗词的文本特质。本单元所选诗歌“特质”梳理如下。
以余光中的《乡愁》为例。可以以本诗的意象作为精点，凸显诗歌特质，通过设计适宜的阅读任务，引领学生理解诗歌文本意义，发现诗歌言语特质，在诗歌阅读中认识世界、发现自我。设计如下：
1.乡愁原本是一种非常抽象的情感，而诗要讲究形象性，这首诗是怎样把抽象的乡愁形象化的呢？
2.诗人在诗中运用了许多表修饰、限制的形容词和数量词，请你分析它们在诗歌中的表达效果。
诗人余光中先生的乡愁是他对中国古典文化的依恋和认同，是诗人长期漂泊，对大陆故土的一种怀恋。僅仅是简单地梳理本诗的意象，学生的理解只是停留在浅层，为了激发学生的主动探求欲，全面深入地理解意象背后蕴含的情感。教学时要引导学生关注修饰语对情感表达的作用。
三、课外拓展融合，关注生长点
教师通过课外拓展课的设计，以教材中的一个主题进行拓展，开发主题阅读课型，形成与教材相呼应的开放的教学格局，拓展学生的视野，提升学生的思维，促进语文核心素养的构建和发展。笔者在教学余光中的《乡愁》时，以“乡愁”为主题，整合联读“乡愁”主题下的课外诗歌，关注学生思维的生长点，多角度、多层次地深入挖掘“乡愁”的主题意蕴，提升学生思维的敏捷性、深刻性;借助对于坚“故乡”诗歌意象组合的深入理解，并通过仿写创作的形式，提升学生思维的灵活性、独创性。让学生享受思考的乐趣，培养人文的情怀，收获意想不到的惊喜。
例如：1.比读细究于坚的《故乡》。
（1）诗人选择了哪些意象来表达情感？画出意象并圈出修饰语。（2）用括号里的词语替换原来的修饰语好不好？请说明理由。
何处是外祖母（老旧）的藤椅
何处是城隍庙（青瓦）的飞檐
我依旧看见蝙蝠穿着灰衣衫（栖息于山洞）
我依旧看见落日在老桉树（清澈）的湖上晃动着金鱼群
2.仿写创作（语言运用）。
以“过去的时光”为主题，选择具有独特生活体验的意象，关注修饰词，进行创作。（1）播放视频、展示图片，如五金店、裁缝店、中药铺、教堂、庙宇、照相馆、黄昏的水井、青石板路、祖父的自行车等。（2）自由创作，小组讨论，推荐优秀，欣赏评价。
单元整体教学，强调单元课文教学形成一个整体考量。因此，以单元整体教学为指导，基于单元目标、文本特质、课外拓展，合理进行单元整体教学实践，有利于培养自主学习能力，促进有效学习，培养核心素养。整体教学实施过程，需根据学生实际情况及遇到的实际问题不断地调整、完善，老师进行心得小结及教学反思。老师用更合理的“整体”教学方式，提高学生的“整体”能力，使老师的教与学生的学都达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]温州市初中教学常规.温州市教育教学研究院.2016版.
[2]官炳才，李良英.思维力：语文关键能力培养的抓手[J].语文教学与研究，2019.02.
[3]孔令凯，卢莉芹.做好“1+X”这道题——课文后“课外阅读”类型简析和实施建议[J].语文教学通讯·B刊，2019（1）.