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【摘 要】在格外强调学生个人意识和自学能力的高中阶段，教师对自己的角色重新定位，培养学生的互动学习能力是最为关键的一环。相较于灌输式的教学，合作学习模式更能为高中生创造发展机会，增强其在竞争中的优势。因此，如何落实合作学习将是每一位高中教师的必修课。
【关键词】高中英语 合作学习 互动交流
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.187
单凭教师在课堂上演讲式的教学很难从根本上满足学生学习英语的需求，更多时候需要学生从互动中获得新的学习灵感，从讨论中掌握自主学习的方法，这也就是合作学习必须运用于高中英语教学的主要原因之一。所以教师如何用对合作学习，用好合作学习的问题将贯穿教学的全过程。
一、合作学习在高中英语教学中运用的策略
（一）合作学习运用于听力提升
合作学习运用于学生听力的训练主要可以依靠师生之间的合作。在听一段听力时，教师可以先按照正常的考试形式让学生完成问题，接着再由教师通过对原文进行反复的播放和暂停来突出关键句子，提高学生对重点句子的把握和倾听能力。最后教师再引导学生跟读原文，熟悉听力中的基本连读、轻重读等原则，帮助学生熟悉英语听力原文的一般规则，从而进一步提高自己的听力能力。
（二）合作学习运用于会话提升
对于利用合作学习来对学生进行英语会话的训练，教师可以通过开展有效的情景演绎和英语表演活动等实现。教师可以先选择场景和长度合适的英语对话文章，让学生熟练阅读之后根据角色组成合适的表演小组。然后，教师再让学生根据文章的对话内容安排表演的人员，例如负责对话表演的人员，负责旁白解释的人员等，将任务细致划分到每一位学生头上。接着，教师再选择一节课来让学生进行表演汇报。最后，教师再根据学生的表演提出相关的问题，让学生运用自己的理解认知进行英语解答。同时，教师还要对学生在表演过程中的英语会话能力、吐字发音、情感把握做出合理的评价，帮助学生改善自己在英语对话中的不足，从而更加投入地去寻找和填补自己在英语学习方面的漏洞。
（三）合作学习运用于阅读提升
在提高学生阅读理解能力的环节中，教师要从两个方面形成对合作学习的开发运用模式。一方面，教师要借助合作学习小组这种形式来相互促进激发学生的阅读兴致。例如英语阅读交流会、图书介绍会等，既要提高学生课外的英语阅读量，又要形成学生之间良性竞争的氛围。另一方面，对于在教材、考试、作业练习中出现的阅读任务，教师可以给学生创造自主阅读和探究的机会。例如教师可以在课前将教材文章中的重点词句删去，将剩下的内容用多媒体展示出来，然后让学生根据自己的阅读理解进行短文填空，形成师生合作开展阅读活动的形式。
（四）合作学习运用于写作提升
教师可以先根据学生写作能力的差异按照不同训练目的进行分组，例如帮助后进生提高写作基础的优差搭配小组，帮助优秀学生进一步提高的师生交流组或者优秀学生互助组等。接着教师再将写作任务分配下去，让小组内成员完成任务并进行组内的交换阅读和点评修改，借助学生的学习规律来调整学生自己的写作方式。同时，教师还要鼓励小组之间定期开展句式短语分享活动，英语书写指导提高活动或者专题写作训练活动等，尽可能加强学生之间的联系，实现学生写作意见的交换与写作能力的相互促进。久而久之，优秀学生的学习经验就能够得到更加广泛的流传和运用，从而有效地推动后进生写作素养的提高和班级整体写作水平的改善。
二、合作学习在高中英语教学中运用的注意事项
（一）关注整体学习收益
合作学习从根本来讲是一种集合多人力量实现的互助式学习，在合作学习中强调的是责任化和合作化精神。这种规划形式和学习目的旨在缩小学生之间的差距，形成整体进步的良好氛围。但是学生之间存在的个体化差异却也是不可避免的，特别明显的是在竞争性合作的氛围中，优者更优，差者更差的情况发生概率更高。因此，在真正运用合作学习的时候，教师应当避免过度关注优等生的提高而忽视对后进生的基础补足，也要避免过度关心转差教学造成的优生不优的情况。我们教师要做的是始终坚持大局观，从整体出发对局部进行调整，把握合作学习的根本意志，再实现整体的发展推动个人的进步这一目标。只有学生集体的学习效益增加，学生个体的学习才有机会获得发展。
（二）重视合作任务的分配
团队合作所带来的高收益和高效率是合作學习的重要目的之一，因此为了真正契合合作学习的精神，达到合作学习的效果，教师应当重视对学习任务的合理细化和分配。不仅仅是对任务本身，教师对参与合作学习的人员也要分配到恰当的位置，使之获得与自己能力和目的相符合的作业任务。而这个任务划分和分配环节中，最根本的要求就是科学合理与细致到位。只有坚持将每个学生放在适合他的位置上，将学习任务划分为数量和形式合理的小任务，学生才能将自己的才能调动起来，并借助合作学习这种模式找到正确的学习规律和方法。
（三）强调师生共同参与
合作学习是师生之间的合作，也是学生之间的合作。有的教师在开展合作学习时会陷入这样的误区——学生的合作学习全靠学生自己解决，师生的合作学习全靠教师主导。这种错误观点指导下的合作学习会导致学生因缺少意见指导而出现盲目学习，教师主导型学习则会导致学生积极性受挫。因此教师必须要克服这种孤立的局面，将师生的力量拧在一起共同解决英语学习中的问题。在学生开展合作学习时，教师要作为指导者参与，及时指出合作中的错误，并给予学生成熟的改进意见。对于师生之间的合作学习，教师应当摆正自己的位置，以启发者和引导者的角色参与其中，积极启发学生思路，为学生创造更多展示自己、表达自己的机会。借助这种形式，教师才能有效保证合作学习的效果，从而推动课堂一体化的建成。
用对用好合作学习的手段是教师在不断实践和学习中摸索出来的，它对应的是一个长期学习的过程，所以在教师的短期运用内不容易产生明显的效果。但是随着学生年龄的增长和教师教学经验的积累，合作学习中所体现的合作意识、实践能力、责任分工等将会对学生个人的发展产生深远的影响。因此为了学生的可持续发展，教师仍旧要坚持继续探索合作学习运用的新模式，真正让学生从中受益。
参考文献
[1]张银霞.小组合作学习在高中英语教学中的重要性及具体运用[J].科学咨询（科技·管理），2013（3）：93-94.
[2]项果红.谈谈合作学习在高中英语教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2011（21）：75-76.
【关键词】高中英语 合作学习 互动交流
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.187
单凭教师在课堂上演讲式的教学很难从根本上满足学生学习英语的需求，更多时候需要学生从互动中获得新的学习灵感，从讨论中掌握自主学习的方法，这也就是合作学习必须运用于高中英语教学的主要原因之一。所以教师如何用对合作学习，用好合作学习的问题将贯穿教学的全过程。
一、合作学习在高中英语教学中运用的策略
（一）合作学习运用于听力提升
合作学习运用于学生听力的训练主要可以依靠师生之间的合作。在听一段听力时，教师可以先按照正常的考试形式让学生完成问题，接着再由教师通过对原文进行反复的播放和暂停来突出关键句子，提高学生对重点句子的把握和倾听能力。最后教师再引导学生跟读原文，熟悉听力中的基本连读、轻重读等原则，帮助学生熟悉英语听力原文的一般规则，从而进一步提高自己的听力能力。
（二）合作学习运用于会话提升
对于利用合作学习来对学生进行英语会话的训练，教师可以通过开展有效的情景演绎和英语表演活动等实现。教师可以先选择场景和长度合适的英语对话文章，让学生熟练阅读之后根据角色组成合适的表演小组。然后，教师再让学生根据文章的对话内容安排表演的人员，例如负责对话表演的人员，负责旁白解释的人员等，将任务细致划分到每一位学生头上。接着，教师再选择一节课来让学生进行表演汇报。最后，教师再根据学生的表演提出相关的问题，让学生运用自己的理解认知进行英语解答。同时，教师还要对学生在表演过程中的英语会话能力、吐字发音、情感把握做出合理的评价，帮助学生改善自己在英语对话中的不足，从而更加投入地去寻找和填补自己在英语学习方面的漏洞。
（三）合作学习运用于阅读提升
在提高学生阅读理解能力的环节中，教师要从两个方面形成对合作学习的开发运用模式。一方面，教师要借助合作学习小组这种形式来相互促进激发学生的阅读兴致。例如英语阅读交流会、图书介绍会等，既要提高学生课外的英语阅读量，又要形成学生之间良性竞争的氛围。另一方面，对于在教材、考试、作业练习中出现的阅读任务，教师可以给学生创造自主阅读和探究的机会。例如教师可以在课前将教材文章中的重点词句删去，将剩下的内容用多媒体展示出来，然后让学生根据自己的阅读理解进行短文填空，形成师生合作开展阅读活动的形式。
（四）合作学习运用于写作提升
教师可以先根据学生写作能力的差异按照不同训练目的进行分组，例如帮助后进生提高写作基础的优差搭配小组，帮助优秀学生进一步提高的师生交流组或者优秀学生互助组等。接着教师再将写作任务分配下去，让小组内成员完成任务并进行组内的交换阅读和点评修改，借助学生的学习规律来调整学生自己的写作方式。同时，教师还要鼓励小组之间定期开展句式短语分享活动，英语书写指导提高活动或者专题写作训练活动等，尽可能加强学生之间的联系，实现学生写作意见的交换与写作能力的相互促进。久而久之，优秀学生的学习经验就能够得到更加广泛的流传和运用，从而有效地推动后进生写作素养的提高和班级整体写作水平的改善。
二、合作学习在高中英语教学中运用的注意事项
（一）关注整体学习收益
合作学习从根本来讲是一种集合多人力量实现的互助式学习，在合作学习中强调的是责任化和合作化精神。这种规划形式和学习目的旨在缩小学生之间的差距，形成整体进步的良好氛围。但是学生之间存在的个体化差异却也是不可避免的，特别明显的是在竞争性合作的氛围中，优者更优，差者更差的情况发生概率更高。因此，在真正运用合作学习的时候，教师应当避免过度关注优等生的提高而忽视对后进生的基础补足，也要避免过度关心转差教学造成的优生不优的情况。我们教师要做的是始终坚持大局观，从整体出发对局部进行调整，把握合作学习的根本意志，再实现整体的发展推动个人的进步这一目标。只有学生集体的学习效益增加，学生个体的学习才有机会获得发展。
（二）重视合作任务的分配
团队合作所带来的高收益和高效率是合作學习的重要目的之一，因此为了真正契合合作学习的精神，达到合作学习的效果，教师应当重视对学习任务的合理细化和分配。不仅仅是对任务本身，教师对参与合作学习的人员也要分配到恰当的位置，使之获得与自己能力和目的相符合的作业任务。而这个任务划分和分配环节中，最根本的要求就是科学合理与细致到位。只有坚持将每个学生放在适合他的位置上，将学习任务划分为数量和形式合理的小任务，学生才能将自己的才能调动起来，并借助合作学习这种模式找到正确的学习规律和方法。
（三）强调师生共同参与
合作学习是师生之间的合作，也是学生之间的合作。有的教师在开展合作学习时会陷入这样的误区——学生的合作学习全靠学生自己解决，师生的合作学习全靠教师主导。这种错误观点指导下的合作学习会导致学生因缺少意见指导而出现盲目学习，教师主导型学习则会导致学生积极性受挫。因此教师必须要克服这种孤立的局面，将师生的力量拧在一起共同解决英语学习中的问题。在学生开展合作学习时，教师要作为指导者参与，及时指出合作中的错误，并给予学生成熟的改进意见。对于师生之间的合作学习，教师应当摆正自己的位置，以启发者和引导者的角色参与其中，积极启发学生思路，为学生创造更多展示自己、表达自己的机会。借助这种形式，教师才能有效保证合作学习的效果，从而推动课堂一体化的建成。
用对用好合作学习的手段是教师在不断实践和学习中摸索出来的，它对应的是一个长期学习的过程，所以在教师的短期运用内不容易产生明显的效果。但是随着学生年龄的增长和教师教学经验的积累，合作学习中所体现的合作意识、实践能力、责任分工等将会对学生个人的发展产生深远的影响。因此为了学生的可持续发展，教师仍旧要坚持继续探索合作学习运用的新模式，真正让学生从中受益。
参考文献
[1]张银霞.小组合作学习在高中英语教学中的重要性及具体运用[J].科学咨询（科技·管理），2013（3）：93-94.
[2]项果红.谈谈合作学习在高中英语教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2011（21）：75-76.