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传统的教育模式往往只注重课文的教学，轻视甚至忽视学生的综合性学习，从而导致了学生积累贫乏，综合素质低下，创新能力薄弱。当前的教学中，语文综合性学习逐渐得到重视，但语文综合性学习又因其灵活性、多样性等特点，容易产生教学的盲目性与随意性。
语文学习的内容可谓是海纳百川，凡是能促进学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以开发和利用。语文老师也应博学识广，灵活开发多种多样的教学资源供学生学习。使学生在不同内容和方法的指导下能激发学习兴趣，提高学习效率，增强语文实践能力。
语文内容丰富多彩，自然、社会、人文无一不可成为语文的教学资源，值得我们去发掘，去开采。
一、自然资源的开发与利用
古人云：“读万卷书，不如行万里路。”自然万物是我们最好的资源，自然世界中的自然形态，如日月星辰，风霜雨雪，名山大川，鸟兽虫鱼等等，都是我们可以利用的教学资源。我们的家乡丰城，历史悠久，王勃《滕王阁序》中的“物华天宝，龙光射牛斗之墟”指的就是我们剑邑——丰城。除此之外，还有孔庙、丰水湖和合塔等自然和人文景观。可以带着学生去亲近、去体会。在青山绿水中，在文化积淀里，让学生去观察、去试着感悟，让他们去发掘大自然的神奇，去领略大自然的奥妙，并且能够表达出来，用上优美的语言，让他们尝试着说、尝试着写，尝试着问。学生们对自然的热爱，对人文的向往，与他们此时的好奇心相连，所有这些都有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。各地情况不一，但一定都有值得开发与利用的自然和人文资源，教师应因地制宜，积极探索，开发具有自己地域特点的自然性资源。
二、社会资源的开发与利用
人离不开社会，社会资源指的是生活中的生产劳动和人际关系，如果学生仅仅被关在家里校内，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。又何能培养出优秀的人才？语文学科以学习文化为主，以适应社会为旨，语文综合性学习正可以以此作为资源，让学生去工厂、农村、部队、政府机关、企事业单位……在不同的地方，接触不同的人，体验不同的生活。了解社会、参与社会，培养他们适应社会的能力。
学的目的是为了用，学而不用等于没学，教师要帮助学生运用语文为社会服务。比如“调查用字的混乱现象”，一改以往局限于教室“黑板上纠正错别字”的单调、沉寂，把学生整个推入“社会用字”的实践活动中，去翻阅书报杂志，考辨大街小巷的用字，区分正误，各自根据已学知识编订《勘误表》，汇总、分类，交有关部门。学生们在实践活动中增长了知识与能力。
当然，除此以外还有许多形式，如当读报员，为小朋友和老人读报；当小记者，报道新人新事；当采风员，收集介绍家乡民俗；当发言人，宣传科普知识……都能很好地扩展语文能力与水平，造就合格的人才。
三、其他资源的开发与利用
（一）学校资源的利用
学校语文学习资源包括语文教师、课代表、文学社、广播站、图书馆（藏书、画册、音像资料、报纸杂志、网络资源）、校园文化环境，等等。
讲故事、演讲，辩论、答辩、口头评讲作文、课文试讲、写字比赛、查字典、词语接力赛、警句收集、报刊剪摘注评、手抄报、演课本剧……在这些活动中，教师引导学生学会充分利用学校资源，图书馆、阅览室、电脑房、网络空间等培养学生的听说读写能力和组织交流能力。
当然，随着网络这个全新的富有生命力的语文学习资源的出现，校内、校外语文学习资源的界线正在逐渐被打破，校内、校外资源相互转化的可能性也越来越大。
（二）家庭资源的利用
家庭是学生最熟悉的生活，是一种非常宝贵的课程资源。它包括家长和亲友、家庭藏书、报纸杂志、音像资料、电脑材料及家庭文化环境等等。
家是温馨的港湾，爱的摇篮，对家庭资源的利用首先在于“关爱”，家庭教育是亲情教育，即被人关爱、关爱别人的教育，在被关爱中，学生学会去关爱别人，自然也就提高了学生审美、鉴赏作品的能力，从而成为审美的人。在教《走一步，再走一步》《羚羊木雕》《背影》时，我就可以充分挖掘家庭资源，让学生说说自己的体验，对文章也就有了更深的理解。他们回忆着父母关爱自己的点点滴滴，诉诸于文，就会有更深的感触。
家庭环境较之学校环境更为轻松，初中学生好游戏、好模仿，而又喜欢野外生活、喜欢热闹。在节假日，与家人一起去郊游，或者到亲朋好友家去做客，他们看着、学着、模仿着。活的语言总是存在于认识和交往之中：学会听，听准别人的讲话中心；学会说，说清自己想表达的观点。在交往中他们了解了风俗民情，学到了人与人之间的平等、互助，更有了平时在学校里所没有的经历，不知不觉中他们学着语文、用着语文。
我们可以多跟家长联系，多争取家长的配合，多开展一些活动，让学生从家长那里学到在课堂学不到的东西。在这样的活动过程中，也可以使父母与孩子的关系更亲密。
总之，语文教育综合性的特点，是对传统语文教育的一个重大突破。教师是语文综合性学习活动中的组织者和引导者，应充分考虑初中学生特点，遵循学生自主发展、自我发现、交流合作等原则，沟通课堂内外，充分利用学校、社会、家庭等各方面的资源，创设语文综合性学习的环境，有目的地、循序渐进地开展多种形式的语文综合性学习活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
语文学习的内容可谓是海纳百川，凡是能促进学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以开发和利用。语文老师也应博学识广，灵活开发多种多样的教学资源供学生学习。使学生在不同内容和方法的指导下能激发学习兴趣，提高学习效率，增强语文实践能力。
语文内容丰富多彩，自然、社会、人文无一不可成为语文的教学资源，值得我们去发掘，去开采。
一、自然资源的开发与利用
古人云：“读万卷书，不如行万里路。”自然万物是我们最好的资源，自然世界中的自然形态，如日月星辰，风霜雨雪，名山大川，鸟兽虫鱼等等，都是我们可以利用的教学资源。我们的家乡丰城，历史悠久，王勃《滕王阁序》中的“物华天宝，龙光射牛斗之墟”指的就是我们剑邑——丰城。除此之外，还有孔庙、丰水湖和合塔等自然和人文景观。可以带着学生去亲近、去体会。在青山绿水中，在文化积淀里，让学生去观察、去试着感悟，让他们去发掘大自然的神奇，去领略大自然的奥妙，并且能够表达出来，用上优美的语言，让他们尝试着说、尝试着写，尝试着问。学生们对自然的热爱，对人文的向往，与他们此时的好奇心相连，所有这些都有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。各地情况不一，但一定都有值得开发与利用的自然和人文资源，教师应因地制宜，积极探索，开发具有自己地域特点的自然性资源。
二、社会资源的开发与利用
人离不开社会，社会资源指的是生活中的生产劳动和人际关系，如果学生仅仅被关在家里校内，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。又何能培养出优秀的人才？语文学科以学习文化为主，以适应社会为旨，语文综合性学习正可以以此作为资源，让学生去工厂、农村、部队、政府机关、企事业单位……在不同的地方，接触不同的人，体验不同的生活。了解社会、参与社会，培养他们适应社会的能力。
学的目的是为了用，学而不用等于没学，教师要帮助学生运用语文为社会服务。比如“调查用字的混乱现象”，一改以往局限于教室“黑板上纠正错别字”的单调、沉寂，把学生整个推入“社会用字”的实践活动中，去翻阅书报杂志，考辨大街小巷的用字，区分正误，各自根据已学知识编订《勘误表》，汇总、分类，交有关部门。学生们在实践活动中增长了知识与能力。
当然，除此以外还有许多形式，如当读报员，为小朋友和老人读报；当小记者，报道新人新事；当采风员，收集介绍家乡民俗；当发言人，宣传科普知识……都能很好地扩展语文能力与水平，造就合格的人才。
三、其他资源的开发与利用
（一）学校资源的利用
学校语文学习资源包括语文教师、课代表、文学社、广播站、图书馆（藏书、画册、音像资料、报纸杂志、网络资源）、校园文化环境，等等。
讲故事、演讲，辩论、答辩、口头评讲作文、课文试讲、写字比赛、查字典、词语接力赛、警句收集、报刊剪摘注评、手抄报、演课本剧……在这些活动中，教师引导学生学会充分利用学校资源，图书馆、阅览室、电脑房、网络空间等培养学生的听说读写能力和组织交流能力。
当然，随着网络这个全新的富有生命力的语文学习资源的出现，校内、校外语文学习资源的界线正在逐渐被打破，校内、校外资源相互转化的可能性也越来越大。
（二）家庭资源的利用
家庭是学生最熟悉的生活，是一种非常宝贵的课程资源。它包括家长和亲友、家庭藏书、报纸杂志、音像资料、电脑材料及家庭文化环境等等。
家是温馨的港湾，爱的摇篮，对家庭资源的利用首先在于“关爱”，家庭教育是亲情教育，即被人关爱、关爱别人的教育，在被关爱中，学生学会去关爱别人，自然也就提高了学生审美、鉴赏作品的能力，从而成为审美的人。在教《走一步，再走一步》《羚羊木雕》《背影》时，我就可以充分挖掘家庭资源，让学生说说自己的体验，对文章也就有了更深的理解。他们回忆着父母关爱自己的点点滴滴，诉诸于文，就会有更深的感触。
家庭环境较之学校环境更为轻松，初中学生好游戏、好模仿，而又喜欢野外生活、喜欢热闹。在节假日，与家人一起去郊游，或者到亲朋好友家去做客，他们看着、学着、模仿着。活的语言总是存在于认识和交往之中：学会听，听准别人的讲话中心；学会说，说清自己想表达的观点。在交往中他们了解了风俗民情，学到了人与人之间的平等、互助，更有了平时在学校里所没有的经历，不知不觉中他们学着语文、用着语文。
我们可以多跟家长联系，多争取家长的配合，多开展一些活动，让学生从家长那里学到在课堂学不到的东西。在这样的活动过程中，也可以使父母与孩子的关系更亲密。
总之，语文教育综合性的特点，是对传统语文教育的一个重大突破。教师是语文综合性学习活动中的组织者和引导者，应充分考虑初中学生特点，遵循学生自主发展、自我发现、交流合作等原则，沟通课堂内外，充分利用学校、社会、家庭等各方面的资源，创设语文综合性学习的环境，有目的地、循序渐进地开展多种形式的语文综合性学习活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。