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“少教多学”中的“少教”实则是包含启发性、针对性、创造性和发展性的教学模式；“多学”，指学生在教师的引导下能够积极学习、独立学习、深度学习。具体到语文学科上来讲，就是在指在语文课堂上，教师和学生能够在有效课堂的基础上，通过教师较少而又精练的教学引导，学生在教师的引导下完成自主学习，并达成教学目标且效果较好、效率较高并取得语文教学深层作用的教学模式。
显而易见，“少教多学”的基本特征可概括为“少教”和“多学”两个方面。学习活动其实是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动，语文教学更是如此。“少教多学”的语文课堂的衡量标准一是看教学效果是否是由学生这一主体实现的，是否实现了教少而学多；二看学生知识掌握、能力增长情况和情感、态度、价值观的变化是否是自己思考得来的。从这两个标准看，中学生思维品质的养成对实现高中语文教学中“少教多学”的教学策略有着重要作用。
一、学生思维品质的养成是 “少教多学”教学策略实现的前提条件
夸美纽斯认为思维品质的培养是教育成功的重要条件。新课标的教学理念也关注学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流协作的能力以及创新和实践能力。“少教多学”的理念正是基于此，甚至可以说这种理念正是课堂上的最终体现形式。
“少教多学”强调教师必须遵循“探究性、问题性、生活性”的原则设计教学内容，帮助学生与教学内容展开深层的“对话”。这就要求学生本身需要有良好的思维习惯与思维品质，如果学生的思维品质不高，不能表达出自己的想法，那么课堂就会变成一潭死水，毫无生气；如果学生的思维习惯不好，那么课堂就无法落实到真正的知识点，变得看似热闹，实则空洞。其实从思维品质本身所具有的六个特点就可以看出它对教育教学有着重要的作用。
一般来讲，思维品质实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。这六个方面，语文教学所要养成的学生的思维品质也主要表现为这六点。培养中学生良好的思维品质，对老师的教学有着十分重要的意义。如果学生的思维品质能够得到相应的提高，那么“少教多学”将不再是一句空话，而真正是一件切实可行的事情。其实，新教纲中已经明确提出了语文教学必须以学生为主体，正确处理教与学的关系，必须重视学生思维能力的养成，而学生思维品质的养成恰恰是现实少教多学的重要条件。因此，我们一定要让学生养成良好的思维习惯，培养他们良好的思维品质，只有如此才能真正实现“少教多学”。
二、学生思维品质的养成是“少教多学”教学策略的重要目标
作为教师我们一定要知道学生的思维能力不仅仅是一种学习能力，一种为了能够拿高分而所必须培养出来的品质，而且是关系到学生心理健康成长的一个重要因素。过往，语文素质被简单地认为只包括“听”“说”“读”“写”四个方面，这是不科学的。随着教育改革的深入，人们越来越意识到语文教学对于培养观察、记忆、思维、想象与判断等认识能力和创造能力有其他学科无法比拟的作用。启迪发展智力，培养学生的思维品质、道德情操是语文学科的重要内容。
而高中时代，是学生价值观、世界观养成的重要阶段，如果学生能养成独立的思考价值、理想、信念、自由等概念，并且在此基础上树立正确的人生观、价值观，培养健康的审美情趣，那么这才回到了教育所要达成的根本目的，即观照独立的个体的人的要求。所以，如何在语文教学上培养学生思维品质的养成就成为当代语文教学改革研究不可避开的一个环节。
传统高中语文教学注重的是知识的积累，而忽视思维能力的培养。这其中的突出问题包括：教学方法单一，存在“教多学少”的情况；学生被动学习，对老师孜孜不倦的讲出来的课堂知识吸收不了；学生个性受到压抑，千篇一律的教学模式使孩子们成了机械化流水线上生产出来的“工业产品”，违背了教育的根本目的。
可喜的是，随着新课改的推进，越来越多的专家学者和教师意识到培养学生的思维品质的重要性。众多的学者教师们已经达成共识，少教多学要求效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度。而这正是表现在学生的习惯养成、兴趣培养、学习能力提高、思维能力思维品质的培养等方面。从这个角度讲语文少教多学的重要目标之一就是培养学生的思维品质。国内很多学校和地区的课改实验已经开始关注这一方面的内容，有了很多值得借鉴的经验。例如：“杜郎口经验”，昌乐二中的“271”课堂法则，北京志鸿教育“1333教学模式”等等。
这些课堂都有共同的特点，一切以学生为中心，以独立思维为根本，取得了较大的成功。他们把培养学生思维品质的养成作为课堂教学的重要目标，并贯穿在整个教学理念之中，最终取得了非常好的效果。由此，我们可以看出，在高中的学习阶段，培养学生的思维品质是新课标理念所倡导的核心要素之一。符合新课标改革的要求，也是语文课堂“少教多学”的重要内容。
总之，“少教多学”教学策略和学生的思维品质有着十分密切的关系：一方面，学生思维品质的养成是少教多学教学课堂能够真正展开的必要条件，离开了学生的自主思维、正确思维，教师的工作就变成了无源之水，无法进行；另一方面，学生思维品质的培养又是当代教育改革的目标之一，更是“少教多学”教学模式重点关注的内容。“少教”，就是为了让学生多学、多思考、多反思，从而使学生的身心快速健康地成长起来。新课程改革明确要求，教育要从教师权威的评价转向师生平等的交往与对话，以及周围同学客观公正地评价。师生、生生间的互相评价意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动评价，更是弥漫、充盈于师生之间、生生之间的一种教育情境和精神氛围。也许，只要我们能够正确理解并妥善处理二者的关系后，这种理想的教育状态才能实现，我期待那一天的真正到来！
【参考文献】
[1]夸美纽斯. 大教学论. 教育科学出版社，1999.
[2]顾泠沅. 少教多学 以学定教. 现代教学，2011.
显而易见，“少教多学”的基本特征可概括为“少教”和“多学”两个方面。学习活动其实是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动，语文教学更是如此。“少教多学”的语文课堂的衡量标准一是看教学效果是否是由学生这一主体实现的，是否实现了教少而学多；二看学生知识掌握、能力增长情况和情感、态度、价值观的变化是否是自己思考得来的。从这两个标准看，中学生思维品质的养成对实现高中语文教学中“少教多学”的教学策略有着重要作用。
一、学生思维品质的养成是 “少教多学”教学策略实现的前提条件
夸美纽斯认为思维品质的培养是教育成功的重要条件。新课标的教学理念也关注学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流协作的能力以及创新和实践能力。“少教多学”的理念正是基于此，甚至可以说这种理念正是课堂上的最终体现形式。
“少教多学”强调教师必须遵循“探究性、问题性、生活性”的原则设计教学内容，帮助学生与教学内容展开深层的“对话”。这就要求学生本身需要有良好的思维习惯与思维品质，如果学生的思维品质不高，不能表达出自己的想法，那么课堂就会变成一潭死水，毫无生气；如果学生的思维习惯不好，那么课堂就无法落实到真正的知识点，变得看似热闹，实则空洞。其实从思维品质本身所具有的六个特点就可以看出它对教育教学有着重要的作用。
一般来讲，思维品质实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。这六个方面，语文教学所要养成的学生的思维品质也主要表现为这六点。培养中学生良好的思维品质，对老师的教学有着十分重要的意义。如果学生的思维品质能够得到相应的提高，那么“少教多学”将不再是一句空话，而真正是一件切实可行的事情。其实，新教纲中已经明确提出了语文教学必须以学生为主体，正确处理教与学的关系，必须重视学生思维能力的养成，而学生思维品质的养成恰恰是现实少教多学的重要条件。因此，我们一定要让学生养成良好的思维习惯，培养他们良好的思维品质，只有如此才能真正实现“少教多学”。
二、学生思维品质的养成是“少教多学”教学策略的重要目标
作为教师我们一定要知道学生的思维能力不仅仅是一种学习能力，一种为了能够拿高分而所必须培养出来的品质，而且是关系到学生心理健康成长的一个重要因素。过往，语文素质被简单地认为只包括“听”“说”“读”“写”四个方面，这是不科学的。随着教育改革的深入，人们越来越意识到语文教学对于培养观察、记忆、思维、想象与判断等认识能力和创造能力有其他学科无法比拟的作用。启迪发展智力，培养学生的思维品质、道德情操是语文学科的重要内容。
而高中时代，是学生价值观、世界观养成的重要阶段，如果学生能养成独立的思考价值、理想、信念、自由等概念，并且在此基础上树立正确的人生观、价值观，培养健康的审美情趣，那么这才回到了教育所要达成的根本目的，即观照独立的个体的人的要求。所以，如何在语文教学上培养学生思维品质的养成就成为当代语文教学改革研究不可避开的一个环节。
传统高中语文教学注重的是知识的积累，而忽视思维能力的培养。这其中的突出问题包括：教学方法单一，存在“教多学少”的情况；学生被动学习，对老师孜孜不倦的讲出来的课堂知识吸收不了；学生个性受到压抑，千篇一律的教学模式使孩子们成了机械化流水线上生产出来的“工业产品”，违背了教育的根本目的。
可喜的是，随着新课改的推进，越来越多的专家学者和教师意识到培养学生的思维品质的重要性。众多的学者教师们已经达成共识，少教多学要求效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度。而这正是表现在学生的习惯养成、兴趣培养、学习能力提高、思维能力思维品质的培养等方面。从这个角度讲语文少教多学的重要目标之一就是培养学生的思维品质。国内很多学校和地区的课改实验已经开始关注这一方面的内容，有了很多值得借鉴的经验。例如：“杜郎口经验”，昌乐二中的“271”课堂法则，北京志鸿教育“1333教学模式”等等。
这些课堂都有共同的特点，一切以学生为中心，以独立思维为根本，取得了较大的成功。他们把培养学生思维品质的养成作为课堂教学的重要目标，并贯穿在整个教学理念之中，最终取得了非常好的效果。由此，我们可以看出，在高中的学习阶段，培养学生的思维品质是新课标理念所倡导的核心要素之一。符合新课标改革的要求，也是语文课堂“少教多学”的重要内容。
总之，“少教多学”教学策略和学生的思维品质有着十分密切的关系：一方面，学生思维品质的养成是少教多学教学课堂能够真正展开的必要条件，离开了学生的自主思维、正确思维，教师的工作就变成了无源之水，无法进行；另一方面，学生思维品质的培养又是当代教育改革的目标之一，更是“少教多学”教学模式重点关注的内容。“少教”，就是为了让学生多学、多思考、多反思，从而使学生的身心快速健康地成长起来。新课程改革明确要求，教育要从教师权威的评价转向师生平等的交往与对话，以及周围同学客观公正地评价。师生、生生间的互相评价意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动评价，更是弥漫、充盈于师生之间、生生之间的一种教育情境和精神氛围。也许，只要我们能够正确理解并妥善处理二者的关系后，这种理想的教育状态才能实现，我期待那一天的真正到来！
【参考文献】
[1]夸美纽斯. 大教学论. 教育科学出版社，1999.
[2]顾泠沅. 少教多学 以学定教. 现代教学，2011.