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【摘要】：随着信息技术与教育的不断整合，翻转课堂俨然已成为教育实践者和研究者者探索的一个热点话题。有效的翻转课堂对教师的教学具有一定的助推作用，但同时翻转课堂对教师的教学智慧也提出了更高的要求。在翻转课堂中，对教师教学智慧的表现通常表现为能对课堂的整体把握并能引导和启发学生探索学习。而教师教学智慧的生成需要给予充分的支持以及教师不断的自我成长。
【关键词】：翻转课堂 教学智慧 生成策略
一、引言：
翻转课堂是混合式教学法的一种，是改变传统课堂的教学方式，通过给学生提供课堂以外的指导，把部分学习任务转移到课外，然后把学习的成果带到课堂上去讨论，以达到有效学习的一种学习模式。[1]调查显示，采用了翻转课堂的教学方式之后学生考试成绩都有了明显的提高。[2] 翻转课堂教学模式运用生活中的实际问题创设情境，学生通过在情境中亲身参与实践活动，在与学习成员互动的过程当中引导学生树立良好的价值观。[3]
二、国内翻转课堂的实施现况
（一）教师的信息技术教学应用水平有待提高
随着国家对教育重视和教育经费的不断投入，信息技术与教育实践整合后有了更多的良好教学视频，如幕课、微视频教学以及品种良多的学习软件，让学习的方式更加便捷和多元化。然而，中国是一个经济发展不平衡的国家，中西部学习终端覆盖率等指标仍然是需要关注的重点问题。[5]加之过去教师的教学只注重课本内容的教学，忽视了知识与信息技术的整合使用能力，学校对教师的信息技术水平也缺乏重视。因此，信息技术水平对于很大一部分教师尤其是拥有一定教龄的教师来说或许会成为教师职业能力中相对不足的一个部分。
（二）现有教学评价不适用于翻转课堂教学模式
教学评价是考量教师“教”和学生“学”的效果的一种手段，但的现有教学评价方式相对单一，教师评价依然是评价方式的主体，在评价环节中，学生几乎很少参与。[6]教师主要通过课堂提问、课堂练习、纸笔测试等方面检验学生是否已经掌握新授之教学内容。这样的评价方式只是对部分学生的了解，不能代表全部的信息，而且仅考查知识，很多情况下无法评价学生的能力和情感、态度、价值观。
（三）学生的自主学习能力不足
学生在传统课堂中已经习惯于教师“填鸭式”的教学法，被动的接受教师传授的知识。因此学生不能很好地自我管理自己的学习，主要原因是学生没有在课前自觉地根据老师的要求进行自主学习，没有获得基础知识的积累，导致课堂上的研讨式学习无法开展。因此，注重学生的自主学习能力的培养，教会学生对自身的学习确立目标，选择学习策略和对学习结果进行自我监控，有助于提高翻转课堂的教学成效。
三、翻转课堂中教师教学智慧的生成策略
在具体的教学过程中，教学智慧是指教师在一定的教学实践场景下现场的直觉反应力和现场的执教行为水平。[7]翻转课堂是一个多变的教学环境，教师对于学生的反应要合理地应对。这就需要有效的途径促进教师教学智慧的生成，以迎合翻转课堂对教师的要求。首先，加强有针对性的培训提高教师的专业水平。其次，重视教学反思，以便在往后的教学当中作出调整。再者，改变教师的考核方式，激发教师的动力和创造意识。最后，培养研究型的教师，在行动当中发现问题，解决问题，不断完善翻转课堂这一教学模式。
（一）加强教师培训，提高教师的专业水平
在翻转课堂教学模式中对教师的专业能力要求涵盖更加广泛，并构成了翻转课堂的几个关键要素，如，教学视频质量、学生交流指导、课堂活动组织等，每一个要素都起着至关重要的作用并影响着教学效果。[9]在实施翻转课堂教学之前，积极开展相关教学技能的讨论，充分调动教师的学习积极性，组织相关信息技术和教学技能方面的竞赛，让教师在相互切磋的过程当中得到成长。
（二）重视教学反思在翻转课堂中的作用
教师的教学智慧的不确定性决定教师不可能被教会智慧，而只有通过持之以恒的批判与反思才能磨砺和提升智慧。[10]在反思中，让已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累后，这种驾驭课堂的教学能力将逐渐形成。同时，在每一次教学反思后，教师的有效经验将得以上升到一定的理论高度，教师在后续的翻转课堂中的体验会更趋良好，表现也更加自如。
（三）培养研究性教师
课程改革致力于让教师成为课程的二次开发者和设计者，而非单单是设计好的课程执行者。对课程评价的过程中，提倡教师要成为一个反思实践者。[11]以往的教师培养方式以传统课堂教学策略和管理行为的知识为主来造就能胜任教育工作的教师。教师只需要“教什么”和“怎么教”，而从不考虑“为什么这样教”。[12]关注教师形成自己的教学理念，力图使教师成为研究者，这是一种适应翻转课堂教学模式背景下的教师培养模式。
【参考文献】
【1】 冯宪超. 以学生为本的"半反转课堂"教学在高等教育中的应用[J]. 教育教学论坛， 2016（3）：122-123.
【2】吴亚男. 翻转课堂教学模式在地理教学中的实施与思考——以高中地理为例[D]. 河北师范大学， 2015.
【3】刘传明. “抛锚式翻转课堂”教学模式在高中地理教学中的应用研究[D]. 山东师范大学， 2015.
【4】丁震. 教师学会从“演员”向“导演”转型[J]. 教育， 2014（33）：14-15.
【5】佚名. 《中国教育信息化发展报告（2013）》在京发布[J]. 中国电化教育， 2014（9）：49-49.
【6】【7】冯沙沙. “翻转课堂”在初中《信息技术》课程教学中的应用研究——以西安市某中学为例[D]. 华中师范大学， 2015.
【8】杜萍， 田慧生. 论教学智慧的内涵、特征与生成要素[J]. 教育研究， 2007（6）：26-30.
【9】楊洋， 王超， 张奕. 翻转课堂教学模式本土化研究[J]. 南京广播电视大学学报， 2016（3）：39-41.
【10】雷鸣. 在教学反思中促进教学智慧的生成[J]. 重庆第二师范学院学报， 2010， 23（1）：35-37.
【11】谢敏， 赵义泉. 论微课促进教学智慧生成的价值、过程与策略[J]. 高教研究与实践， 2015（1）：49-53.
【12】张晓艳， 庞学慧. 论行动研究[J]. 中北大学学报（社会科学版）， 2005， 21（2）：70-73.
作者简介：黄可斯（1991-），女，广东人，重庆师范大学在读研究生
【关键词】：翻转课堂 教学智慧 生成策略
一、引言：
翻转课堂是混合式教学法的一种，是改变传统课堂的教学方式，通过给学生提供课堂以外的指导，把部分学习任务转移到课外，然后把学习的成果带到课堂上去讨论，以达到有效学习的一种学习模式。[1]调查显示，采用了翻转课堂的教学方式之后学生考试成绩都有了明显的提高。[2] 翻转课堂教学模式运用生活中的实际问题创设情境，学生通过在情境中亲身参与实践活动，在与学习成员互动的过程当中引导学生树立良好的价值观。[3]
二、国内翻转课堂的实施现况
（一）教师的信息技术教学应用水平有待提高
随着国家对教育重视和教育经费的不断投入，信息技术与教育实践整合后有了更多的良好教学视频，如幕课、微视频教学以及品种良多的学习软件，让学习的方式更加便捷和多元化。然而，中国是一个经济发展不平衡的国家，中西部学习终端覆盖率等指标仍然是需要关注的重点问题。[5]加之过去教师的教学只注重课本内容的教学，忽视了知识与信息技术的整合使用能力，学校对教师的信息技术水平也缺乏重视。因此，信息技术水平对于很大一部分教师尤其是拥有一定教龄的教师来说或许会成为教师职业能力中相对不足的一个部分。
（二）现有教学评价不适用于翻转课堂教学模式
教学评价是考量教师“教”和学生“学”的效果的一种手段，但的现有教学评价方式相对单一，教师评价依然是评价方式的主体，在评价环节中，学生几乎很少参与。[6]教师主要通过课堂提问、课堂练习、纸笔测试等方面检验学生是否已经掌握新授之教学内容。这样的评价方式只是对部分学生的了解，不能代表全部的信息，而且仅考查知识，很多情况下无法评价学生的能力和情感、态度、价值观。
（三）学生的自主学习能力不足
学生在传统课堂中已经习惯于教师“填鸭式”的教学法，被动的接受教师传授的知识。因此学生不能很好地自我管理自己的学习，主要原因是学生没有在课前自觉地根据老师的要求进行自主学习，没有获得基础知识的积累，导致课堂上的研讨式学习无法开展。因此，注重学生的自主学习能力的培养，教会学生对自身的学习确立目标，选择学习策略和对学习结果进行自我监控，有助于提高翻转课堂的教学成效。
三、翻转课堂中教师教学智慧的生成策略
在具体的教学过程中，教学智慧是指教师在一定的教学实践场景下现场的直觉反应力和现场的执教行为水平。[7]翻转课堂是一个多变的教学环境，教师对于学生的反应要合理地应对。这就需要有效的途径促进教师教学智慧的生成，以迎合翻转课堂对教师的要求。首先，加强有针对性的培训提高教师的专业水平。其次，重视教学反思，以便在往后的教学当中作出调整。再者，改变教师的考核方式，激发教师的动力和创造意识。最后，培养研究型的教师，在行动当中发现问题，解决问题，不断完善翻转课堂这一教学模式。
（一）加强教师培训，提高教师的专业水平
在翻转课堂教学模式中对教师的专业能力要求涵盖更加广泛，并构成了翻转课堂的几个关键要素，如，教学视频质量、学生交流指导、课堂活动组织等，每一个要素都起着至关重要的作用并影响着教学效果。[9]在实施翻转课堂教学之前，积极开展相关教学技能的讨论，充分调动教师的学习积极性，组织相关信息技术和教学技能方面的竞赛，让教师在相互切磋的过程当中得到成长。
（二）重视教学反思在翻转课堂中的作用
教师的教学智慧的不确定性决定教师不可能被教会智慧，而只有通过持之以恒的批判与反思才能磨砺和提升智慧。[10]在反思中，让已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累后，这种驾驭课堂的教学能力将逐渐形成。同时，在每一次教学反思后，教师的有效经验将得以上升到一定的理论高度，教师在后续的翻转课堂中的体验会更趋良好，表现也更加自如。
（三）培养研究性教师
课程改革致力于让教师成为课程的二次开发者和设计者，而非单单是设计好的课程执行者。对课程评价的过程中，提倡教师要成为一个反思实践者。[11]以往的教师培养方式以传统课堂教学策略和管理行为的知识为主来造就能胜任教育工作的教师。教师只需要“教什么”和“怎么教”，而从不考虑“为什么这样教”。[12]关注教师形成自己的教学理念，力图使教师成为研究者，这是一种适应翻转课堂教学模式背景下的教师培养模式。
【参考文献】
【1】 冯宪超. 以学生为本的"半反转课堂"教学在高等教育中的应用[J]. 教育教学论坛， 2016（3）：122-123.
【2】吴亚男. 翻转课堂教学模式在地理教学中的实施与思考——以高中地理为例[D]. 河北师范大学， 2015.
【3】刘传明. “抛锚式翻转课堂”教学模式在高中地理教学中的应用研究[D]. 山东师范大学， 2015.
【4】丁震. 教师学会从“演员”向“导演”转型[J]. 教育， 2014（33）：14-15.
【5】佚名. 《中国教育信息化发展报告（2013）》在京发布[J]. 中国电化教育， 2014（9）：49-49.
【6】【7】冯沙沙. “翻转课堂”在初中《信息技术》课程教学中的应用研究——以西安市某中学为例[D]. 华中师范大学， 2015.
【8】杜萍， 田慧生. 论教学智慧的内涵、特征与生成要素[J]. 教育研究， 2007（6）：26-30.
【9】楊洋， 王超， 张奕. 翻转课堂教学模式本土化研究[J]. 南京广播电视大学学报， 2016（3）：39-41.
【10】雷鸣. 在教学反思中促进教学智慧的生成[J]. 重庆第二师范学院学报， 2010， 23（1）：35-37.
【11】谢敏， 赵义泉. 论微课促进教学智慧生成的价值、过程与策略[J]. 高教研究与实践， 2015（1）：49-53.
【12】张晓艳， 庞学慧. 论行动研究[J]. 中北大学学报（社会科学版）， 2005， 21（2）：70-73.
作者简介：黄可斯（1991-），女，广东人，重庆师范大学在读研究生