论文部分内容阅读
【摘要】：在壮族地区农村小学中，很多一年级小学生在之前就已经初步认识了普通话，但是仍然受到其当地母语——壮语的深刻影响，在汉语拼音学习中时常会出现错误。本文主要通过分析壮族地区汉语拼音教学的优劣势其开展的难点，并提出了相关汉语拼音的教学建议。
【关键词】：壮族地区 一年级小学生 汉语拼音 教学建议
1引言
汉语拼音在学生认识汉字、训练普通话、顺畅阅读和开展写作中发挥着重要的工具性价值，在小学语文教学中占据着很大的比例。随着经济社会的不断发展，汉语拼音教学已经在全国各地普及开来，无论是经济发达的汉族地区还是边远的少数民族聚居区，汉语拼音教学也将更加受到重视。如何让壮族地区的孩子学好汉语拼音，提高拼音教学质量，是教师共同面临的问题。特别是在壮族地区农村小学，由于语言环境地方方言、师资队伍、学前教育、留守问题等因素的影响，给拼音教学带来一些不可避免的难题。
2汉语拼音教学的优势和劣势
在我们国家走向民族团结和民族统一之后，普通话在汉族地区和少数民族地区普及开来，汉族地区的人们也开始自觉自发地学习普通话，并用普通话进行交流，也就是的普通话成为壮族地区排名第二的交际性语言。多数壮族地区的孩子从会说话开始就接触到并且掌握了一定数量和范围的普通话，不管是在家庭中、学校里，还是社会上，多数孩子都是汉语中掺杂着壮语，壮语中又混合着汉语，这在很大程度上为学校和教师设计汉语拼音教学提供了较大的便利。
然而，由于壮族地区只有极少数学校事项汉语壮语双语教学，在学生进入小学接受教育之后，大部分教师就开始直接让学生学习汉语拼音和认识汉字，这就导致了一种情况，就是学生会用壮语说话，但是却不认识书面上的壮语，更谈不上以汉语、壮语相互对比的方法抓住汉语拼音学习的重点。因此，这些学生在学习汉语拼音的过程中会受到壮语的影响，经常使用壮语独有而汉语不具备的声母、韵母、声调去读、念汉语拼音中的相似部分，导致说出来的普通话带有明显的壮语音和方言特色。在壮族地区，大部分小学生从小就形成了流利的壮语式普通话，并且很难在短时间内得到扭转，这一困难问题被放在了小学语文教师的面前，成为教师们比较头疼的事情。
3壮族地区农村小学一年级汉语拼音教学难点
3.1 学生自身的语言能力不足
在壮族地区，小学生的拼音知识水平良莠不齐，即便很多学生在学前教育阶段已经接触过汉语拼音，但是仍有一部分学生没有接受过系统的汉语拼音教学，加之受到客观语言环境的影响，小学生运用汉语的经验较少，在用普通话表达方面的能力存在较大的欠缺，无法将壮语与汉语的声母、韵母区分开来，更甚者出现用壮语中的特有音调代替汉语所具有的声调。此外，小学生的注意力容易被其他事物吸引，一旦从教师的汉语拼音教学中脱离出去，他们的学习进度就会落下很大一块，这让本身就对汉语拼音不熟悉的壮族学生的学习效率更加得不到有效的提升。
3.2 教师的普通话水平普遍不高
在农村小学，大部分教师是壮族土生土长的农家孩子出身，受壮语方音的影响，普通话水平偏低，对于一年级汉语拼音教学感到苦不堪言。虽然这些年来城乡早已普及普通话，教师们也一再加强普通话学习培训，努力提高普通话水平，但教师普通话等级不高，情况还是不容乐观，大大影响了汉语拼音教学的质量。另外，有些教师认为自身的经验和讲话习惯足以应付汉语拼音教学，不肯承认自身在汉语发音上的欠缺，将自己现有的汉语拼音知识一股脑地灌输给学生，从而影响了汉语拼音教学的质量。
3.3 家庭汉语拼音教育缺位
在壮族地区的农村中，家长教育观念落后且薄弱，尤其是有些学生的父母常年在外打工，这些学生由其祖父母或者外祖父母照管。这些年龄偏大的老人一辈子生活在壮族地区，本身识字就不多，更谈不上识读汉语拼音了，也就无法给小学生提供准确的辅导。有些家长自身的学历水平较低，自身本来就对汉语拼音模棱两可，教给小学生的也是发音不准确的汉语拼音，更使得小学生对汉语拼音“一知半解”，影响小学生的汉语拼音学习效果。
4教学建议
4.1 开展直观教学，激发学生兴趣
一年级小学生正处于直观思维阶段，对汉语拼音的识记主要依靠司机硬背，他们更擅长记忆直观形象的知识内容。因此，教师应当开展直观教学。对此，教师可以利用插图进行汉语拼音教学，这样既展示发音又表示形状的方法能够激发小学生学习汉语拼音的兴趣。如教师让学生观察“鹅在唱歌”的情境，让学生们模仿鹅唱歌的音调，问学生“是不是像汉语拼音中的单韵母e”，然后教师示范字母e的正确发音，让学生们观察教师的口型，启发学生将口型与字母的发音相结合，既激发了学生的学习兴趣，保持学生长时间的注意力，又能够让学生在发展观察能力的同时加强对汉语拼音的记忆。
4.2 提升教师普通话水平，保证教学质量
在壮族地区人们的生活中，因普通话不标准而造成事情延误、错误的现象比比皆是。作为小学语文教师，应当以自身普通话水平的提升带动学生学好汉语拼音，这就要求教师在壮族地区的本土语言环境中，加强汉语学习，以求用最标准的普通话来进行汉语拼音教学。此外，教师应当刻苦钻研壮语与汉语之间的区别和共通之处，掌握学习汉语拼音的重难点;不断改进课堂教学方法，把枯燥的汉语拼音教学变得生动有趣，给学生营造学习汉语拼音的良好环境，排除农村壮话方音给学生的拼音学习带来的干扰。
5结语
在壮族地区农村小学开展汉语拼音教学，势必会面临着重重困难，但是我们要坚信，只要刻苦钻研，把握好汉语拼音教学的关键和难点，找准切入点，就能让壮族地区一年级小学生学好汉语拼音，让说普通话成为学生的一种习惯。
【参考文献】
【1】周晓星：双语环境中壮族小学生学习汉语拼音的难点分析与教学建议——上林县小学双语拼音教学浅探，现代教育科學，2011（09）。
【2】董淑红：小学汉语拼音教学中存在的问题及对策，桂林师范高等专科学校学报，2016（04）。
【关键词】：壮族地区 一年级小学生 汉语拼音 教学建议
1引言
汉语拼音在学生认识汉字、训练普通话、顺畅阅读和开展写作中发挥着重要的工具性价值，在小学语文教学中占据着很大的比例。随着经济社会的不断发展，汉语拼音教学已经在全国各地普及开来，无论是经济发达的汉族地区还是边远的少数民族聚居区，汉语拼音教学也将更加受到重视。如何让壮族地区的孩子学好汉语拼音，提高拼音教学质量，是教师共同面临的问题。特别是在壮族地区农村小学，由于语言环境地方方言、师资队伍、学前教育、留守问题等因素的影响，给拼音教学带来一些不可避免的难题。
2汉语拼音教学的优势和劣势
在我们国家走向民族团结和民族统一之后，普通话在汉族地区和少数民族地区普及开来，汉族地区的人们也开始自觉自发地学习普通话，并用普通话进行交流，也就是的普通话成为壮族地区排名第二的交际性语言。多数壮族地区的孩子从会说话开始就接触到并且掌握了一定数量和范围的普通话，不管是在家庭中、学校里，还是社会上，多数孩子都是汉语中掺杂着壮语，壮语中又混合着汉语，这在很大程度上为学校和教师设计汉语拼音教学提供了较大的便利。
然而，由于壮族地区只有极少数学校事项汉语壮语双语教学，在学生进入小学接受教育之后，大部分教师就开始直接让学生学习汉语拼音和认识汉字，这就导致了一种情况，就是学生会用壮语说话，但是却不认识书面上的壮语，更谈不上以汉语、壮语相互对比的方法抓住汉语拼音学习的重点。因此，这些学生在学习汉语拼音的过程中会受到壮语的影响，经常使用壮语独有而汉语不具备的声母、韵母、声调去读、念汉语拼音中的相似部分，导致说出来的普通话带有明显的壮语音和方言特色。在壮族地区，大部分小学生从小就形成了流利的壮语式普通话，并且很难在短时间内得到扭转，这一困难问题被放在了小学语文教师的面前，成为教师们比较头疼的事情。
3壮族地区农村小学一年级汉语拼音教学难点
3.1 学生自身的语言能力不足
在壮族地区，小学生的拼音知识水平良莠不齐，即便很多学生在学前教育阶段已经接触过汉语拼音，但是仍有一部分学生没有接受过系统的汉语拼音教学，加之受到客观语言环境的影响，小学生运用汉语的经验较少，在用普通话表达方面的能力存在较大的欠缺，无法将壮语与汉语的声母、韵母区分开来，更甚者出现用壮语中的特有音调代替汉语所具有的声调。此外，小学生的注意力容易被其他事物吸引，一旦从教师的汉语拼音教学中脱离出去，他们的学习进度就会落下很大一块，这让本身就对汉语拼音不熟悉的壮族学生的学习效率更加得不到有效的提升。
3.2 教师的普通话水平普遍不高
在农村小学，大部分教师是壮族土生土长的农家孩子出身，受壮语方音的影响，普通话水平偏低，对于一年级汉语拼音教学感到苦不堪言。虽然这些年来城乡早已普及普通话，教师们也一再加强普通话学习培训，努力提高普通话水平，但教师普通话等级不高，情况还是不容乐观，大大影响了汉语拼音教学的质量。另外，有些教师认为自身的经验和讲话习惯足以应付汉语拼音教学，不肯承认自身在汉语发音上的欠缺，将自己现有的汉语拼音知识一股脑地灌输给学生，从而影响了汉语拼音教学的质量。
3.3 家庭汉语拼音教育缺位
在壮族地区的农村中，家长教育观念落后且薄弱，尤其是有些学生的父母常年在外打工，这些学生由其祖父母或者外祖父母照管。这些年龄偏大的老人一辈子生活在壮族地区，本身识字就不多，更谈不上识读汉语拼音了，也就无法给小学生提供准确的辅导。有些家长自身的学历水平较低，自身本来就对汉语拼音模棱两可，教给小学生的也是发音不准确的汉语拼音，更使得小学生对汉语拼音“一知半解”，影响小学生的汉语拼音学习效果。
4教学建议
4.1 开展直观教学，激发学生兴趣
一年级小学生正处于直观思维阶段，对汉语拼音的识记主要依靠司机硬背，他们更擅长记忆直观形象的知识内容。因此，教师应当开展直观教学。对此，教师可以利用插图进行汉语拼音教学，这样既展示发音又表示形状的方法能够激发小学生学习汉语拼音的兴趣。如教师让学生观察“鹅在唱歌”的情境，让学生们模仿鹅唱歌的音调，问学生“是不是像汉语拼音中的单韵母e”，然后教师示范字母e的正确发音，让学生们观察教师的口型，启发学生将口型与字母的发音相结合，既激发了学生的学习兴趣，保持学生长时间的注意力，又能够让学生在发展观察能力的同时加强对汉语拼音的记忆。
4.2 提升教师普通话水平，保证教学质量
在壮族地区人们的生活中，因普通话不标准而造成事情延误、错误的现象比比皆是。作为小学语文教师，应当以自身普通话水平的提升带动学生学好汉语拼音，这就要求教师在壮族地区的本土语言环境中，加强汉语学习，以求用最标准的普通话来进行汉语拼音教学。此外，教师应当刻苦钻研壮语与汉语之间的区别和共通之处，掌握学习汉语拼音的重难点;不断改进课堂教学方法，把枯燥的汉语拼音教学变得生动有趣，给学生营造学习汉语拼音的良好环境，排除农村壮话方音给学生的拼音学习带来的干扰。
5结语
在壮族地区农村小学开展汉语拼音教学，势必会面临着重重困难，但是我们要坚信，只要刻苦钻研，把握好汉语拼音教学的关键和难点，找准切入点，就能让壮族地区一年级小学生学好汉语拼音，让说普通话成为学生的一种习惯。
【参考文献】
【1】周晓星：双语环境中壮族小学生学习汉语拼音的难点分析与教学建议——上林县小学双语拼音教学浅探，现代教育科學，2011（09）。
【2】董淑红：小学汉语拼音教学中存在的问题及对策，桂林师范高等专科学校学报，2016（04）。