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摘要 目前在大学英语教学中，受实用主义和功利主义的影响，大学英语教学应充分发挥其语言优势，对学生进行潜移默化的人文教育施方法。
关键词 大学英语教学 工具性 人文性 人文教育
中图分类号：B503文献标识码： A
教育的本质是“教书育人”，教育首先是对人的教育。大学英语作为大学的一门必修课程，对学生的身心发展无不起着重要作用。如何在外语教学中体现人文精神是一个十分严峻的问题。大学英语作为一门语言课程，有其工具性的一面，同时也具有特殊的人文优势。在大学英语教学中，将工具性和人文性统一起来，也是积极响应国家培养应用型和复合型人才的号召，让培养出来的人才德才兼備。但就目前的大学英语教学来看，存在着工具性倾向明显的问题，急待解决。
1、大学英语教学的工具性
英语首先是一种语言，是语言就有其工具性的一面，但如果仅仅把它当作工具，就远远没有发挥其应有的职能和价值。大学英语作为一门语言课程，也是一门很好的人文教育课程，因为语言本身就是文化的载体。语言除了是交际的工具外，也是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。大学英语，是一门工具性课程，更是一门人文课程。大学英语作为人文学科，在人文教育方面一个语言教师比一个理工科教师或是思想政治课的教师更能有效地传递人文信息，因为他能运用自身的语言优势，而且其教育是潜移默化的，更容易让学生接受。一个语言教师对学生人格的塑造起着至关重要的作用。作为语言教学的教师，应该积极利用自身优势，将人文教育贯穿于语言知识教学中，有效地将二者统一起来。大学英语的人文优势还体现在师生心灵的沟通上。大学英语作为一门语言课程，教师有更多的机会去了解学生的生活，深入学生的内心世界，这是其他课程无法比拟的。随着教学模式由以教师为中心向以学生为中心的转变，也充分体现了“以人为本”的原则。课堂上，学生可以自由地表达自己的观点，有利于拉近师生之间的距离，更容易接受彼此的观点。
2、大学英语教学中人文优势的发挥
我们以《新视野大学英语》为例，阐述其兼顾了语言的工具性和人文性的统一。其选篇大多具有人文意义，是对学生进行人文教育的绝佳教材。现将从以下三个方面来阐述如何在大学英语教学中发挥人文优势，供大学英语教师在教学中参考。
(1)在课文导入时输入人文信息。
结合文章的主题，在课文导入时引入相关的人文信息，紧贴实际生活，可激发学生的兴趣，并且便于对文章主题的理解。以《新视野大学英语》第一册课文“A Good Heart to Lean On”为例。在进入课文之前，笔者先以提问的方式了解学生对“good heart”的理解，并问他们是否认为自己有一颗“good heart”，通过交流得知，有的同学很诚实，认为自己并不具有一颗善心，而笔者也紧跟着做进一步的诱导，你认为在哪些方面需要改进自己呢?这实际上是引导学生自己去思考，今后如何来改进自己的思想和行为，成为一个真正有善心的人。类似的文章在大学英语教材中举不胜举，如果教师只是单纯地讲解语法知识，忽略了这些人文信息的输入，将是错失了对学生进行人文教育的绝好时机。教师要善于挖掘出这些隐含在课文中的人文信息，对学生进行循循善诱的指导，引导他们向善进而从善。
(2) 在课文讲解时输入人文信息。
教材在编写时本身就非常注重人文信息的输入，有些文章人文意义特别浓厚。例如：《新视野大学英语》第二册课文“There’S a Lot More to Life than a Job”，就是针对当前学生功利主义心理强，物质化倾向明显的一篇绝好的教育性的文章。文章中有这样一句话： “Can we educate people for life as well as for a career?”这个问题是不是值得我们每一个教育工作者深思呢?很多时候，或许我们只是注重了这一面，却忽视了另一面。在大学英语教学中便是如此，很多时候我们只注重语言知识的讲解，注重语言技能的培养，却忽视对学生综合文化素养的培养。新修订的《课程教学要求》明确规定，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”其中就提到了“综合文化素养”这一点。由此可见，教师有责任、有义务对学生进行人文教育，提高他们的综合素质。另外，教师的导向对学生对待人生的态度也会造成一定的影响。学生或许由于他们生活阅历太浅，看不见事物之间的联系，目光有些短浅，然而作为老师，是不是有义务去引导他们，让他们尽早地认识到这一点呢?利用这一课，笔者与学生一起探讨人生的意义，有不少学生主动发表了自己的见解，这种“以教师为主导，以学生为主体”的教学方式本身就是人文性的体现。事实证明，教师若能运用这些材料，有技巧性地对学生进行引导，将会帮助他们及早地树立正确的人生观，使他们在今后的人生道路中少走弯路，而且这种潜移默化的力量是巨大的。
(3)在课后讨论时输入人文信息。
在学完每篇课文之后，为了加深对课文的理解，课后习题中都设置了相应的讨论题，供学生进行讨论，教师可以利用讨论的机会，对学生进行人文信息的输入。比如，《新视野大学英语》第三册课文“Love Without Limitations”，其课后就有这样一个讨论题“If you were in Margaret’s shoes，how would you treat Jimmy?”文中，玛格丽特的哥哥由于出生时难产缺氧导致脑部损伤，是作者无限的爱让他战胜了生活中的重重困难。在学完这篇课文后，进行这样一个讨论非常有必要，能够激起学生对残疾人的同情，进而促使他们在现实生活中力所能及地去帮助残疾人。因此在学完课文后，针对文章主题进行讨论，能够深入学生的内心深处，触动他们的灵魂，净化他们的心灵，使他们在情感上得到升华。讨论表面上看是为了提高学生的英语表达能力，却在不知不觉中对他们的灵魂进行了洗礼，可谓“润物细无声”。 “用课文中人类的美好情感打动和熏陶学生而不是纯粹进行枯燥的分析与说教”，这种方式也不至于像单纯的思想政治教育课那样招致学生的反感，可谓一举两得。
4、总结
大学英语教学固有其工具性的一面，但不应该过分重视，其人文性的一面也是不容忽视的。大学英语教师在传授语言知识的同时，也应肩负起人文教育的使命，使学生真正成长为一名德才兼备的、既有高智商又有高情商的高素质人才，使我们的教育回归到它应有的本质上来。大学英语中人文信息素材丰富，人文教育无处不在，大学英语教师要做一个有心人，善于挖掘课文中的人文信息，充分利用其自身语言优势，去引导学生树立正确的人生观，使其身心得到全面的发展。只有在教学中将工具性和人文性统一起来，才能发挥大学英语应有的价值。
参考文献
[1] 成镇权，工具性与人文性的和谐统一—关于大学英语课程理念的思考[U]山东外语教学，2008(5)
[2]贾卫国，解读修订后的《大学英语课程教学要求》[I]外语电化教学，2009(3)
[3]罗胜杰，大学英语计算机辅助教学中的问题及思考 语文学刊(外语教育与教学)，2010(1)
[4]肖美玲、史焱，关于中国特色外语教学论的反思[U]中国外语，2008(3)
作者简介： 李丽（1978- ），女，吉林松原人，硕士研究生，东北电力大学外国语学院，讲师
关键词 大学英语教学 工具性 人文性 人文教育
中图分类号：B503文献标识码： A
教育的本质是“教书育人”，教育首先是对人的教育。大学英语作为大学的一门必修课程，对学生的身心发展无不起着重要作用。如何在外语教学中体现人文精神是一个十分严峻的问题。大学英语作为一门语言课程，有其工具性的一面，同时也具有特殊的人文优势。在大学英语教学中，将工具性和人文性统一起来，也是积极响应国家培养应用型和复合型人才的号召，让培养出来的人才德才兼備。但就目前的大学英语教学来看，存在着工具性倾向明显的问题，急待解决。
1、大学英语教学的工具性
英语首先是一种语言，是语言就有其工具性的一面，但如果仅仅把它当作工具，就远远没有发挥其应有的职能和价值。大学英语作为一门语言课程，也是一门很好的人文教育课程，因为语言本身就是文化的载体。语言除了是交际的工具外，也是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。大学英语，是一门工具性课程，更是一门人文课程。大学英语作为人文学科，在人文教育方面一个语言教师比一个理工科教师或是思想政治课的教师更能有效地传递人文信息，因为他能运用自身的语言优势，而且其教育是潜移默化的，更容易让学生接受。一个语言教师对学生人格的塑造起着至关重要的作用。作为语言教学的教师，应该积极利用自身优势，将人文教育贯穿于语言知识教学中，有效地将二者统一起来。大学英语的人文优势还体现在师生心灵的沟通上。大学英语作为一门语言课程，教师有更多的机会去了解学生的生活，深入学生的内心世界，这是其他课程无法比拟的。随着教学模式由以教师为中心向以学生为中心的转变，也充分体现了“以人为本”的原则。课堂上，学生可以自由地表达自己的观点，有利于拉近师生之间的距离，更容易接受彼此的观点。
2、大学英语教学中人文优势的发挥
我们以《新视野大学英语》为例，阐述其兼顾了语言的工具性和人文性的统一。其选篇大多具有人文意义，是对学生进行人文教育的绝佳教材。现将从以下三个方面来阐述如何在大学英语教学中发挥人文优势，供大学英语教师在教学中参考。
(1)在课文导入时输入人文信息。
结合文章的主题，在课文导入时引入相关的人文信息，紧贴实际生活，可激发学生的兴趣，并且便于对文章主题的理解。以《新视野大学英语》第一册课文“A Good Heart to Lean On”为例。在进入课文之前，笔者先以提问的方式了解学生对“good heart”的理解，并问他们是否认为自己有一颗“good heart”，通过交流得知，有的同学很诚实，认为自己并不具有一颗善心，而笔者也紧跟着做进一步的诱导，你认为在哪些方面需要改进自己呢?这实际上是引导学生自己去思考，今后如何来改进自己的思想和行为，成为一个真正有善心的人。类似的文章在大学英语教材中举不胜举，如果教师只是单纯地讲解语法知识，忽略了这些人文信息的输入，将是错失了对学生进行人文教育的绝好时机。教师要善于挖掘出这些隐含在课文中的人文信息，对学生进行循循善诱的指导，引导他们向善进而从善。
(2) 在课文讲解时输入人文信息。
教材在编写时本身就非常注重人文信息的输入，有些文章人文意义特别浓厚。例如：《新视野大学英语》第二册课文“There’S a Lot More to Life than a Job”，就是针对当前学生功利主义心理强，物质化倾向明显的一篇绝好的教育性的文章。文章中有这样一句话： “Can we educate people for life as well as for a career?”这个问题是不是值得我们每一个教育工作者深思呢?很多时候，或许我们只是注重了这一面，却忽视了另一面。在大学英语教学中便是如此，很多时候我们只注重语言知识的讲解，注重语言技能的培养，却忽视对学生综合文化素养的培养。新修订的《课程教学要求》明确规定，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”其中就提到了“综合文化素养”这一点。由此可见，教师有责任、有义务对学生进行人文教育，提高他们的综合素质。另外，教师的导向对学生对待人生的态度也会造成一定的影响。学生或许由于他们生活阅历太浅，看不见事物之间的联系，目光有些短浅，然而作为老师，是不是有义务去引导他们，让他们尽早地认识到这一点呢?利用这一课，笔者与学生一起探讨人生的意义，有不少学生主动发表了自己的见解，这种“以教师为主导，以学生为主体”的教学方式本身就是人文性的体现。事实证明，教师若能运用这些材料，有技巧性地对学生进行引导，将会帮助他们及早地树立正确的人生观，使他们在今后的人生道路中少走弯路，而且这种潜移默化的力量是巨大的。
(3)在课后讨论时输入人文信息。
在学完每篇课文之后，为了加深对课文的理解，课后习题中都设置了相应的讨论题，供学生进行讨论，教师可以利用讨论的机会，对学生进行人文信息的输入。比如，《新视野大学英语》第三册课文“Love Without Limitations”，其课后就有这样一个讨论题“If you were in Margaret’s shoes，how would you treat Jimmy?”文中，玛格丽特的哥哥由于出生时难产缺氧导致脑部损伤，是作者无限的爱让他战胜了生活中的重重困难。在学完这篇课文后，进行这样一个讨论非常有必要，能够激起学生对残疾人的同情，进而促使他们在现实生活中力所能及地去帮助残疾人。因此在学完课文后，针对文章主题进行讨论，能够深入学生的内心深处，触动他们的灵魂，净化他们的心灵，使他们在情感上得到升华。讨论表面上看是为了提高学生的英语表达能力，却在不知不觉中对他们的灵魂进行了洗礼，可谓“润物细无声”。 “用课文中人类的美好情感打动和熏陶学生而不是纯粹进行枯燥的分析与说教”，这种方式也不至于像单纯的思想政治教育课那样招致学生的反感，可谓一举两得。
4、总结
大学英语教学固有其工具性的一面，但不应该过分重视，其人文性的一面也是不容忽视的。大学英语教师在传授语言知识的同时，也应肩负起人文教育的使命，使学生真正成长为一名德才兼备的、既有高智商又有高情商的高素质人才，使我们的教育回归到它应有的本质上来。大学英语中人文信息素材丰富，人文教育无处不在，大学英语教师要做一个有心人，善于挖掘课文中的人文信息，充分利用其自身语言优势，去引导学生树立正确的人生观，使其身心得到全面的发展。只有在教学中将工具性和人文性统一起来，才能发挥大学英语应有的价值。
参考文献
[1] 成镇权，工具性与人文性的和谐统一—关于大学英语课程理念的思考[U]山东外语教学，2008(5)
[2]贾卫国，解读修订后的《大学英语课程教学要求》[I]外语电化教学，2009(3)
[3]罗胜杰，大学英语计算机辅助教学中的问题及思考 语文学刊(外语教育与教学)，2010(1)
[4]肖美玲、史焱，关于中国特色外语教学论的反思[U]中国外语，2008(3)
作者简介： 李丽（1978- ），女，吉林松原人，硕士研究生，东北电力大学外国语学院，讲师