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以转变学习方式为目的,围绕着新课改突出以人为本,力求师生自主的核心价值理念,不同地域、不同学校新的课堂教学模式不断涌现,并形成了卓有成效的范例,取得了很多新鲜的经验。对此,我们应积极地去学习借鉴,有效克服“水土不服”,更好地为我所用。实践使我们深刻认识到,课程改革并非是“常态”课堂教学模式的彻底颠覆,而是继承中的扬弃,是在不断夯实“常态”教学的基础上,在发展与创新中赢得教师自主提升、学生自主学习成效的凸显。
一、搭建学习、研究、实践相协调的互动平台,提高教师“自主”的意识和能力
1.营造乐于学习的氛围
教师作为实施课堂教育的主体,对新课改理念的认知程度、规律的把握深度、技巧的运用高度,决定着新课改最终效果的走向。在实践中,必须通过不断的学习,切实把教师的教育思想、教育观念、教育方法引导到新课改的核心理念上来。我们通过开展读书活动、选送教师培训、专题辅导、互相交流等形式,促进教师开阔视野,提高对新课改的认知能力,为创新“自主”奠定理论基础。
2.挖掘善于研究的办法
提高教师专业实践智慧的有效方法是教育科研。应从研究小课题入手,开展教研活动。实践中我们感到,“走课”的方式是促进教师研究能力提高的有效方法。所谓“走课”,即教师精心准备好一节课,在同年组的不同班级讲授。要求教师结合不同课堂的教学情况有针对性地不断反思,通过举一反三,整理感受和心得。每月一次的走课形式,给教师提供了在实践中反思、反思后再实践的机会,打破了教师单枪匹马作战的教学局面,弥补了备一次课只上一回的遗憾,无形中磨炼了教学技艺,提升了反思能力。教师面对不同学生授课的过程中还能发现学生学习习惯的差异,进而调整教学策略,有针对性地实施“自主”教学。
“同课异构”是我们近期一直在实施的教研手段,实践证明“同课异构”的效果很好,不仅促进教师最大限度地提升业务水平,而且对我校整体教学方法的改进也起到了矫正、提高的作用。“同课异构”是指在学组集体备课后,由这一年级的老师上同一节课,然后大家坐下来共同研讨课堂教学中的得与失。“同课异构”不仅为学校创设了浓郁的教研氛围,而且为教师提供了发挥才华的舞台,使我校一些骨干教师得以在教研活动中脱颖而出。
3.建设精于实践的机制
要为教师提供以实践促提高的机会,关键在于能够形成一种促进学科间整合、教师间互动的机制。实践中,将不同学科的教师进行联合,共同完成同一节课,使之发挥各自教学优势,不失时机地研究业务,互评互说,互相丰富思想,并及时引导其自我总结,使其在思考中实践,在实践中反思,在反思中提高。
二 、创设自主性、体验性、研究性相统一的教学模式,提高学生“常态”学习的民主化程度
1.把课堂还给学生
以学生为中心,以学生发展为本,为培养创新人才而施教是新课改的核心要义。对此,我们确定了课堂上问题让学生提、思路让学生想、答案让学生找、结论规律让学生说的基本模式。通过用信息技术整合教学、用电教手段辅助教学,启发学生动手实验、实践操作,给学生以独立思考、质疑、解答问题的空间,锻炼学生的发散性思维和创造性思考的能力,充分满足学生展示才华的愿望,使学生的潜能得以最大程度的发挥,达到事半功倍的培养效果。
比如,教学中我们采取小组讨论交流与全班合作探究相结合的方式。在小组讨论交流时,学生围绕自主探究中读懂的、不知道的以及还想知道的问题展开交流,此时教师以和学生平等的身份深入到各个小组中和同学们一起讨论,一起交流,并适时点拨,把讨论逐步引向深入。在全班合作探究时,各小组汇报讨论交流的结果,其他组的同学可自愿为其补充或提出不同见解,教师鼓励学生大胆质疑,勇于创新,也适时点拨,把讨论进一步引向深入。讨论交流的合作学习方式能最大限度地调动学生学习的积极性,使不同层次的学生都能充分发表自己的见解,将学习的信息大容量、高频率地在课堂互动、互补、互相促进中共同提高。
2.让教师关注学生
在推进新课改的过程中,更加科学地发挥好教师的主导作用至关重要,其根本的要求是教师必须切实增强“学生意识”。针对学生差异较大、接受能力各异的情况,我们推出了“低起点、小步伐、多活动、快反馈”的办法,强调教师在课堂上能够让每一个学生都尝到成功的喜悦。在课堂教学评价标准的制定中,我们不把教师讲得是否精彩看得最为重要,而是把“教师是否将学习的主动权交给学生”作为评价的重点,要求教师在每节课上要给学生以足够的自我探究的时间、质疑问难的空间,营造师生互动、情感交流、健康愉悦的教学相长的课堂氛围。
首先,从赞赏和表扬学生、帮助和引导学生做起,提高师生交流的质量。因为教学是教师的教和学生的学的统一,这种统一的实质是师生交流,因此,我们把高质量的师生交流作为学生学会学习的重要途径。其次,从关心爱护学生、真情对待学生出发,把教师期待的目光投向每位学生,把教师满意的微笑让每位学生分享。在教学活动中,教师关爱的眼神,会心的微笑,生动的手势,及时的鼓励,都能体现教师对学生的赞赏和表扬,体现教师对学生的热爱、理解和信任,这是师生情感的沟通。教师进而创设和谐、宽容、平等的教学氛围,给学生以亲切感、安全感和信赖感,并以生动的情境激发学生学习的积极性和主动性,引导学生大胆质疑,自主探究、体验和感悟,帮助学生取得成功。
在关注学生的过程中,师生共同成长,学生的个性得到尊重,内在教育需求得到充分满足。
3.使教法贴近学生
各学科有各自不同的教学特点,放在新课改的环境中,其教法也应因“科”制宜,使每一学科都形成从不同的角度切入学生“自主”中来的各异模式,而并非用某种固定模式束缚和规范教师的教学行为。在引导教师总结、研究和改进的过程中,我们对语、数、外学科按学段研究了以“准备——交流——明确——反馈”为主的不同异化模式;对教案也因师而异,形式要不拘一格,内容达到常写常新;同时,要求教师做好反思笔记、品鉴笔记和上研讨课、示范课,举一反三,使教师悟透“教无定法”的真谛。“一线、两课、三化”的教学模式就这样产生的,即以学生自主学习为主线,准备课、交流课两种课型为基础,不断地深化、异化,最后形成的学校本土化的课堂教学模式,旨在转变学生的学习方式,显著地提高了学生的思维表达能力,受到了业内外的关注,前来学习者众多。
三、完善组织、评价、运作相衔接的促导机制,提高寓“自主”于“常态”的实践水平
1.加强“课改”的组织领导
课改成功与否、效果如何,很大程度上取决于学校教育教学领导者的驾驭和控制能力。实践中,我们成立了课改领导小组,对课改工作进行总体规划和部署,构建了由学校、教研组、教师组成的立体式三级网,开展校本研训;小组成员按年级和学科分工,定期召开情况阶段分析会,研讨推进中的问题与对策,然后一对一地对教师进行有针对性的指导,共同商讨改进措施,为推进课改程度深化提供了组织保证。
2.规范“课改”的评价标准
加深课改对教师的教学行为和学生的学习行为标准的理解,是确保“课改”方向正确的重要依托。对此,我们制定了相应的“教师教学行为评价标准”和“学生学习行为评价标准”等多元化的客观的评价体系,明确教师的教学行为,为教学评价提供依据。在评价标准引导下,改变以往的优质课评比方式,教师定位于“常态课”评比自愿申报,评委任意选择时间从“推门课”中选出优秀课,在“常态”中磨炼教师的教学水平,促使教师对照相应标准进行有针对性的反思,教学领导对运用标准给予科学评价,为放大“课改”成效提供了制度保证。
我们每个月都精心制作“翰墨竹林教学月刊”,内容涵盖了教学的方方面面工作,其中尤以教学案例为主,实现从教学经验到教学理论的升华,这是教师专业成长的阶梯。以“案例分析”这一教研活动为例,我校采取教师撰写案例与案例学习相结合的培训方式促进教师专业成长。首先是精心收集、整理案例,形成第一阶段经验,即初步经验。其次是对案例进行分析研究,提炼有价值的东西,并有所感悟,形成第二阶段经验,即教学反思。再次是进一步把相关案例进行剖析,升华为自己富有个性的理论,形成第三阶段经验,即理论指导下的论文或经验。
3.凝聚“课改”的运作合力
课改是一项系统过程,需要管理者与实践者相辅相成、拾遗补阙。对此,我们建立了管理者间取长补短的“补位式合作”、管理者与教师间以理服人的“示范性合作”、教师间坦诚交流的“互助式合作”体系。倡导各就各位的岗位角色意识和互帮互学的交往理念,特别是引导管理者能够善于倾听教师在课改实践中的心声,真诚交流得失,帮助解决难题,在纯粹研究的空间中促进思考与实践的升华,进而形成互相尊重、互相扶助、互相提高的氛围,为推进“课改”实践的升华提供了团队保证。
4.把握“课改”动向和发展趋势
有人说,中国的学生在校期间是“学”多“悟”少,即老师灌输得多,学生自己领悟得少,似乎学习就是抄、背、算,至于做学问、搞课题研究都是以后的事。因而我们的学生较普遍地缺乏独立性、创造性。素质教育的核心是培养创造力。没有对常规的挑战,就没有创造。创造的特性和能力是鼓励出来的,是培养出来的,它需要生长环境。教育工作者就是要创造一种适合培养学生创造性才能的环境。在把“双基”目标作为教学是否成功的首要标准的基础上,注重孩子的学习过程的体验,注重学生的情感态度和价值观的培养,这样教学的目标就立体化了,促进发展性目标的实现,是小学课改的一个发展趋势。
笔者认为,课堂教学改革的目的是通过改变学生被动接受式的学习方式转变成自主、合作、探究的“生本”课堂学习方式。关注学生自然属性的发展,激发内在潜力,这才是我们所实践的“课改”。
(责任编辑:符 洁)
一、搭建学习、研究、实践相协调的互动平台,提高教师“自主”的意识和能力
1.营造乐于学习的氛围
教师作为实施课堂教育的主体,对新课改理念的认知程度、规律的把握深度、技巧的运用高度,决定着新课改最终效果的走向。在实践中,必须通过不断的学习,切实把教师的教育思想、教育观念、教育方法引导到新课改的核心理念上来。我们通过开展读书活动、选送教师培训、专题辅导、互相交流等形式,促进教师开阔视野,提高对新课改的认知能力,为创新“自主”奠定理论基础。
2.挖掘善于研究的办法
提高教师专业实践智慧的有效方法是教育科研。应从研究小课题入手,开展教研活动。实践中我们感到,“走课”的方式是促进教师研究能力提高的有效方法。所谓“走课”,即教师精心准备好一节课,在同年组的不同班级讲授。要求教师结合不同课堂的教学情况有针对性地不断反思,通过举一反三,整理感受和心得。每月一次的走课形式,给教师提供了在实践中反思、反思后再实践的机会,打破了教师单枪匹马作战的教学局面,弥补了备一次课只上一回的遗憾,无形中磨炼了教学技艺,提升了反思能力。教师面对不同学生授课的过程中还能发现学生学习习惯的差异,进而调整教学策略,有针对性地实施“自主”教学。
“同课异构”是我们近期一直在实施的教研手段,实践证明“同课异构”的效果很好,不仅促进教师最大限度地提升业务水平,而且对我校整体教学方法的改进也起到了矫正、提高的作用。“同课异构”是指在学组集体备课后,由这一年级的老师上同一节课,然后大家坐下来共同研讨课堂教学中的得与失。“同课异构”不仅为学校创设了浓郁的教研氛围,而且为教师提供了发挥才华的舞台,使我校一些骨干教师得以在教研活动中脱颖而出。
3.建设精于实践的机制
要为教师提供以实践促提高的机会,关键在于能够形成一种促进学科间整合、教师间互动的机制。实践中,将不同学科的教师进行联合,共同完成同一节课,使之发挥各自教学优势,不失时机地研究业务,互评互说,互相丰富思想,并及时引导其自我总结,使其在思考中实践,在实践中反思,在反思中提高。
二 、创设自主性、体验性、研究性相统一的教学模式,提高学生“常态”学习的民主化程度
1.把课堂还给学生
以学生为中心,以学生发展为本,为培养创新人才而施教是新课改的核心要义。对此,我们确定了课堂上问题让学生提、思路让学生想、答案让学生找、结论规律让学生说的基本模式。通过用信息技术整合教学、用电教手段辅助教学,启发学生动手实验、实践操作,给学生以独立思考、质疑、解答问题的空间,锻炼学生的发散性思维和创造性思考的能力,充分满足学生展示才华的愿望,使学生的潜能得以最大程度的发挥,达到事半功倍的培养效果。
比如,教学中我们采取小组讨论交流与全班合作探究相结合的方式。在小组讨论交流时,学生围绕自主探究中读懂的、不知道的以及还想知道的问题展开交流,此时教师以和学生平等的身份深入到各个小组中和同学们一起讨论,一起交流,并适时点拨,把讨论逐步引向深入。在全班合作探究时,各小组汇报讨论交流的结果,其他组的同学可自愿为其补充或提出不同见解,教师鼓励学生大胆质疑,勇于创新,也适时点拨,把讨论进一步引向深入。讨论交流的合作学习方式能最大限度地调动学生学习的积极性,使不同层次的学生都能充分发表自己的见解,将学习的信息大容量、高频率地在课堂互动、互补、互相促进中共同提高。
2.让教师关注学生
在推进新课改的过程中,更加科学地发挥好教师的主导作用至关重要,其根本的要求是教师必须切实增强“学生意识”。针对学生差异较大、接受能力各异的情况,我们推出了“低起点、小步伐、多活动、快反馈”的办法,强调教师在课堂上能够让每一个学生都尝到成功的喜悦。在课堂教学评价标准的制定中,我们不把教师讲得是否精彩看得最为重要,而是把“教师是否将学习的主动权交给学生”作为评价的重点,要求教师在每节课上要给学生以足够的自我探究的时间、质疑问难的空间,营造师生互动、情感交流、健康愉悦的教学相长的课堂氛围。
首先,从赞赏和表扬学生、帮助和引导学生做起,提高师生交流的质量。因为教学是教师的教和学生的学的统一,这种统一的实质是师生交流,因此,我们把高质量的师生交流作为学生学会学习的重要途径。其次,从关心爱护学生、真情对待学生出发,把教师期待的目光投向每位学生,把教师满意的微笑让每位学生分享。在教学活动中,教师关爱的眼神,会心的微笑,生动的手势,及时的鼓励,都能体现教师对学生的赞赏和表扬,体现教师对学生的热爱、理解和信任,这是师生情感的沟通。教师进而创设和谐、宽容、平等的教学氛围,给学生以亲切感、安全感和信赖感,并以生动的情境激发学生学习的积极性和主动性,引导学生大胆质疑,自主探究、体验和感悟,帮助学生取得成功。
在关注学生的过程中,师生共同成长,学生的个性得到尊重,内在教育需求得到充分满足。
3.使教法贴近学生
各学科有各自不同的教学特点,放在新课改的环境中,其教法也应因“科”制宜,使每一学科都形成从不同的角度切入学生“自主”中来的各异模式,而并非用某种固定模式束缚和规范教师的教学行为。在引导教师总结、研究和改进的过程中,我们对语、数、外学科按学段研究了以“准备——交流——明确——反馈”为主的不同异化模式;对教案也因师而异,形式要不拘一格,内容达到常写常新;同时,要求教师做好反思笔记、品鉴笔记和上研讨课、示范课,举一反三,使教师悟透“教无定法”的真谛。“一线、两课、三化”的教学模式就这样产生的,即以学生自主学习为主线,准备课、交流课两种课型为基础,不断地深化、异化,最后形成的学校本土化的课堂教学模式,旨在转变学生的学习方式,显著地提高了学生的思维表达能力,受到了业内外的关注,前来学习者众多。
三、完善组织、评价、运作相衔接的促导机制,提高寓“自主”于“常态”的实践水平
1.加强“课改”的组织领导
课改成功与否、效果如何,很大程度上取决于学校教育教学领导者的驾驭和控制能力。实践中,我们成立了课改领导小组,对课改工作进行总体规划和部署,构建了由学校、教研组、教师组成的立体式三级网,开展校本研训;小组成员按年级和学科分工,定期召开情况阶段分析会,研讨推进中的问题与对策,然后一对一地对教师进行有针对性的指导,共同商讨改进措施,为推进课改程度深化提供了组织保证。
2.规范“课改”的评价标准
加深课改对教师的教学行为和学生的学习行为标准的理解,是确保“课改”方向正确的重要依托。对此,我们制定了相应的“教师教学行为评价标准”和“学生学习行为评价标准”等多元化的客观的评价体系,明确教师的教学行为,为教学评价提供依据。在评价标准引导下,改变以往的优质课评比方式,教师定位于“常态课”评比自愿申报,评委任意选择时间从“推门课”中选出优秀课,在“常态”中磨炼教师的教学水平,促使教师对照相应标准进行有针对性的反思,教学领导对运用标准给予科学评价,为放大“课改”成效提供了制度保证。
我们每个月都精心制作“翰墨竹林教学月刊”,内容涵盖了教学的方方面面工作,其中尤以教学案例为主,实现从教学经验到教学理论的升华,这是教师专业成长的阶梯。以“案例分析”这一教研活动为例,我校采取教师撰写案例与案例学习相结合的培训方式促进教师专业成长。首先是精心收集、整理案例,形成第一阶段经验,即初步经验。其次是对案例进行分析研究,提炼有价值的东西,并有所感悟,形成第二阶段经验,即教学反思。再次是进一步把相关案例进行剖析,升华为自己富有个性的理论,形成第三阶段经验,即理论指导下的论文或经验。
3.凝聚“课改”的运作合力
课改是一项系统过程,需要管理者与实践者相辅相成、拾遗补阙。对此,我们建立了管理者间取长补短的“补位式合作”、管理者与教师间以理服人的“示范性合作”、教师间坦诚交流的“互助式合作”体系。倡导各就各位的岗位角色意识和互帮互学的交往理念,特别是引导管理者能够善于倾听教师在课改实践中的心声,真诚交流得失,帮助解决难题,在纯粹研究的空间中促进思考与实践的升华,进而形成互相尊重、互相扶助、互相提高的氛围,为推进“课改”实践的升华提供了团队保证。
4.把握“课改”动向和发展趋势
有人说,中国的学生在校期间是“学”多“悟”少,即老师灌输得多,学生自己领悟得少,似乎学习就是抄、背、算,至于做学问、搞课题研究都是以后的事。因而我们的学生较普遍地缺乏独立性、创造性。素质教育的核心是培养创造力。没有对常规的挑战,就没有创造。创造的特性和能力是鼓励出来的,是培养出来的,它需要生长环境。教育工作者就是要创造一种适合培养学生创造性才能的环境。在把“双基”目标作为教学是否成功的首要标准的基础上,注重孩子的学习过程的体验,注重学生的情感态度和价值观的培养,这样教学的目标就立体化了,促进发展性目标的实现,是小学课改的一个发展趋势。
笔者认为,课堂教学改革的目的是通过改变学生被动接受式的学习方式转变成自主、合作、探究的“生本”课堂学习方式。关注学生自然属性的发展,激发内在潜力,这才是我们所实践的“课改”。
(责任编辑:符 洁)