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摘 要 科学合理的作业设计不仅能使学生在作业中喜欢上英语，学到学习英语的方法，还能巩固知识、训练技能、发展智力，对于教师检查教学效果、指导学生学习、调整教学方案也发挥着重要作用。
关键词 高中生 设计 英语作业
一、什么是作业？
作业是“检测目标达成的工具”（崔教授语），也是实现目标达成或巩固目标的实践活动。也就是说，我们布置作业的初衷是为了促使学生达成目标并检测是否达成了目标。这一目标应是完整的目标，即新课标要求的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
一般来说，作业分为基础知识巩固型作业、预习型作业和能力提升型作业三大类。基础知识巩固型作业就是指在某一节课或某一阶段学习之后，复习这一节课或这一阶段学习的基础知识而布置的作业。 如，单词默写、翻译句子、背诵课文等。预习型作业则是指在进行一节新课之前学生对于将要学习的内容进行充分的预习，为达成预 习的目的，为顺利导入和联系新课内容而布置的作业。而能力提升型作业则是指在掌握基础知识的基础上有关联性和拓展性的作业。如，单词用法对比拓展、复述课文、缩写或扩展文章、调查报告等。这三种类型的作业分别对应学习的不同阶段，针对学生的不同能力目标。在作业设计中首先要搞清楚这三种类型作业的特点才能做出恰当的选择。一般来说，应综合运用这三种类型的作业，使学生的能力得到均衡发展，切不可只注重基础而忽视能力提升或片面追求能力提升却没有打好基础。
二、高中英语作业布置中，教师需要注意以下原则
1、注意作业布置的层次性和针对性。
语言学习和平时的知识积累密切相关，知识的遗忘率较高，需要在实践中不断地巩固和强化才能掌握，也就是说，如果作业布置得妥当的话，学生们每天都能有所得，教学的实效性就得到了保障。有时一个高中练习涉及到初中、甚至小学的知识，在作业的布置中教师须遵循循序渐进的原则，从学生的实际语言知识水平出发，作业的难度要由浅到深，要和课堂的教学内容有一定的联系，针对性要强，教师也可以打破教材中作业的安排顺序，适当选取巩固练习，分层布置作业，改变题海战术的做法，精选习题，尽量做到能够以点代面，从而减轻学生的课业负担。
2、注意练习的趣味性、实践性和实效性相结合。
情感因素在培养学生学习兴趣，促进学生积极主动接受知识的过程中起到关键作用。学生的学习因素包括智力因素和非智力因素，而学习兴趣属于非智力因素，它是学生的学习内在动力之一。练习的趣味性能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生主动参与学习过程。
3、注重知识结构的整理，设计整理作业，构建知识体系。
学生在平时学到的知识都是比较零散的，而当每一个单元结束时，大多数情况下是由教师将本单元的内容进行归纳总结，而学生基本上处于被动接受的状况，因此所学的新知识在学生的头脑里印象不够深刻，知识的遗忘率较高，在运用所学知识解题时，联想能力较差，不能做到举一反三，导致考试成绩不理想。为了将零散的知识点在学生的头脑里“串”起来，逐步形成“知识链”，进而扩大到“知识面”构建一个完整的单元知识系统，教师在完成一个单元或一个专题后，可以让学生结合每单元后面的SUMMING UP对本单元内容进行归纳、总结，也可以由教师设计知识列表或缩写课文等形式，由学生交换阅读和批改，通过知识的不断呈现，学生能逐步梳理好知识间的关系，在头脑里构建出较清晰的知識结构，从而帮助学生形成良好的学习习惯和培养自学能力。此外，为了培养学生自我安排，自我学习和积累知识的好习惯，笔者尝试过安排学生每天完成一页自学作业，作业内容自定，要求学生根据自己的英语水平完成力所能及的任务。
三、丰富作业的形式
1、分层渐进式作业
（1）作业量分层。
适当减少学习有困难的学生的作业量，他们可以选做或者不做拓展性练习。在写作练习中，一般学生只要求按照题目要求把信息点完整、规范地表达出来，但对于部分学有余力的学生，可以要求用上高级的词汇、复杂的句型。
（2）作业难度分层。
针对学生英语能力有差异的情况，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创新三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生努力完成创造目标。
（3）完成作业时间分层。
能有效保障学习困难的学生“吃得了”的问题，能够保证他们的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环，使学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。分层渐进式作业注重因人而定，并兼顾全体，让学生结合自己的实际情况消化和处理知识。
2、实践开放式作业
实践开放式作业是连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的英语教育资源，优化学习环境，努力构建开放性、动态性的教育体系，开展丰富多彩的实践活动，拓宽学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学英语、用英语，丰富知识，提高能力。还可积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体验、感悟、表达，浅化难点，学用结合。如让学生体验老师、记者、播音员等角色，参加学校“英语角”等活动。同时积极搭建平台，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，使学生在实践中活用知识、增长见识，提高语言素养。学生在完成实践作业的过程中，能运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从中增加语言知识，增强语言的运用能力。实践性的作业也增加了学习的趣味性，从而激活学生思维，激发创造力，发展个性。
3、布置二次补偿性练习与个性化练习的作业
练习的根本目的是为了帮助学生发现学习中的问题，要知其然，更要知其所以然。不能仅仅满足于再次遇到这道题目时能解答正确，还要做到遇到类似题型都能得心应手。这时补偿性练习的重要 性就凸现出来了。二次补偿性练习是指教师仔细研究分析学生出现 错误的题目并根据题目设置的考点的特点及学生出错的原因，再次设计类似题型。再次设计是要注意题目的延伸及拓展性。二次补偿性练习特别适合在一些测试及考试之后的复习练习中，教师首先应该帮助学生分析并纠正错误，但是到此并不意味着万事大吉，还要做进一步的补偿性练习设置。
关键词 高中生 设计 英语作业
一、什么是作业？
作业是“检测目标达成的工具”（崔教授语），也是实现目标达成或巩固目标的实践活动。也就是说，我们布置作业的初衷是为了促使学生达成目标并检测是否达成了目标。这一目标应是完整的目标，即新课标要求的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
一般来说，作业分为基础知识巩固型作业、预习型作业和能力提升型作业三大类。基础知识巩固型作业就是指在某一节课或某一阶段学习之后，复习这一节课或这一阶段学习的基础知识而布置的作业。 如，单词默写、翻译句子、背诵课文等。预习型作业则是指在进行一节新课之前学生对于将要学习的内容进行充分的预习，为达成预 习的目的，为顺利导入和联系新课内容而布置的作业。而能力提升型作业则是指在掌握基础知识的基础上有关联性和拓展性的作业。如，单词用法对比拓展、复述课文、缩写或扩展文章、调查报告等。这三种类型的作业分别对应学习的不同阶段，针对学生的不同能力目标。在作业设计中首先要搞清楚这三种类型作业的特点才能做出恰当的选择。一般来说，应综合运用这三种类型的作业，使学生的能力得到均衡发展，切不可只注重基础而忽视能力提升或片面追求能力提升却没有打好基础。
二、高中英语作业布置中，教师需要注意以下原则
1、注意作业布置的层次性和针对性。
语言学习和平时的知识积累密切相关，知识的遗忘率较高，需要在实践中不断地巩固和强化才能掌握，也就是说，如果作业布置得妥当的话，学生们每天都能有所得，教学的实效性就得到了保障。有时一个高中练习涉及到初中、甚至小学的知识，在作业的布置中教师须遵循循序渐进的原则，从学生的实际语言知识水平出发，作业的难度要由浅到深，要和课堂的教学内容有一定的联系，针对性要强，教师也可以打破教材中作业的安排顺序，适当选取巩固练习，分层布置作业，改变题海战术的做法，精选习题，尽量做到能够以点代面，从而减轻学生的课业负担。
2、注意练习的趣味性、实践性和实效性相结合。
情感因素在培养学生学习兴趣，促进学生积极主动接受知识的过程中起到关键作用。学生的学习因素包括智力因素和非智力因素，而学习兴趣属于非智力因素，它是学生的学习内在动力之一。练习的趣味性能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生主动参与学习过程。
3、注重知识结构的整理，设计整理作业，构建知识体系。
学生在平时学到的知识都是比较零散的，而当每一个单元结束时，大多数情况下是由教师将本单元的内容进行归纳总结，而学生基本上处于被动接受的状况，因此所学的新知识在学生的头脑里印象不够深刻，知识的遗忘率较高，在运用所学知识解题时，联想能力较差，不能做到举一反三，导致考试成绩不理想。为了将零散的知识点在学生的头脑里“串”起来，逐步形成“知识链”，进而扩大到“知识面”构建一个完整的单元知识系统，教师在完成一个单元或一个专题后，可以让学生结合每单元后面的SUMMING UP对本单元内容进行归纳、总结，也可以由教师设计知识列表或缩写课文等形式，由学生交换阅读和批改，通过知识的不断呈现，学生能逐步梳理好知识间的关系，在头脑里构建出较清晰的知識结构，从而帮助学生形成良好的学习习惯和培养自学能力。此外，为了培养学生自我安排，自我学习和积累知识的好习惯，笔者尝试过安排学生每天完成一页自学作业，作业内容自定，要求学生根据自己的英语水平完成力所能及的任务。
三、丰富作业的形式
1、分层渐进式作业
（1）作业量分层。
适当减少学习有困难的学生的作业量，他们可以选做或者不做拓展性练习。在写作练习中，一般学生只要求按照题目要求把信息点完整、规范地表达出来，但对于部分学有余力的学生，可以要求用上高级的词汇、复杂的句型。
（2）作业难度分层。
针对学生英语能力有差异的情况，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创新三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生努力完成创造目标。
（3）完成作业时间分层。
能有效保障学习困难的学生“吃得了”的问题，能够保证他们的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环，使学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。分层渐进式作业注重因人而定，并兼顾全体，让学生结合自己的实际情况消化和处理知识。
2、实践开放式作业
实践开放式作业是连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的英语教育资源，优化学习环境，努力构建开放性、动态性的教育体系，开展丰富多彩的实践活动，拓宽学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学英语、用英语，丰富知识，提高能力。还可积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体验、感悟、表达，浅化难点，学用结合。如让学生体验老师、记者、播音员等角色，参加学校“英语角”等活动。同时积极搭建平台，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，使学生在实践中活用知识、增长见识，提高语言素养。学生在完成实践作业的过程中，能运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从中增加语言知识，增强语言的运用能力。实践性的作业也增加了学习的趣味性，从而激活学生思维，激发创造力，发展个性。
3、布置二次补偿性练习与个性化练习的作业
练习的根本目的是为了帮助学生发现学习中的问题，要知其然，更要知其所以然。不能仅仅满足于再次遇到这道题目时能解答正确，还要做到遇到类似题型都能得心应手。这时补偿性练习的重要 性就凸现出来了。二次补偿性练习是指教师仔细研究分析学生出现 错误的题目并根据题目设置的考点的特点及学生出错的原因，再次设计类似题型。再次设计是要注意题目的延伸及拓展性。二次补偿性练习特别适合在一些测试及考试之后的复习练习中，教师首先应该帮助学生分析并纠正错误，但是到此并不意味着万事大吉，还要做进一步的补偿性练习设置。