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摘 要 地理空间性是地理学的独特标志性之一。地理空间思维是高中生地理空间能力的重要组成部分，它的高低一定程度上制约着中学地理的学习效果和教师的教学进程。
关键词 地理 教学 空间思维
一、地理空间思维的内涵及其培养的重要意义
1、地理空间思维的内涵
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。地理空间其实就是地表空间。地理学关注一切现象的存在、运动、变化中的空间形式。表面看来，地理空间仿佛是央在地球内部空间与宇宙空间之间一个独立的空间，但实际上它们之间的界限却不是那么明显。地理空间的一个显著特性就是它的复杂性。具体表现在如下几个方面：首先，地理空间结构的复杂性。其次，地理空间物质组成的复杂性。再次，地理空间运动变化及相互作用更是极其复杂的。
地理空间思维实际上就是对地理事物、地理现象、地理图像的观察、分析、综合、比较、概括、抽象，从而在头脑中创造性地形成它们的空间形象，进行空间位髯判定，确定空间分布状态并进行排列、组合，分析它们在空间上进行的物质、能量、信息的传递、交换和交流，比较它们的差异点和共同点，及对它们的空间属性进行多个维度思考 的心理过程。
2、地理教学中培养学生地理空间思维能力的重要意义
1）有利于学生地理知识的掌握
地理学科的内容是关于地球表层系统的知识，本身具有极强的空间性和区域性，集合了人文性和自然性于一体，掌握地理知识对于学生的生活、学习都具有十分重要的意义。但是，正是由于地理课程知识体系的综合性，也使学生在学习地理知识时具有一定的难度。空间性是地理课程非常突出的特点之一，通过培养学生的地理空间思维能力，可以充分的利用地理课程的这一特点，形成地理概念，构建地理空间结构，掌握地理环境的知识，完善自己的地理知识体系。值得一提的是，学生通过这种地理空间思维构建的地理知识结构比机械的记忆的知识更加牢固扎实。
2）有利于学生思维习惯的养成
任何一门课程都具有自身独特的思维方式，高中地理课程也是如此。根据现代教育学、心理学的理论，培养学生的思维方式是教育教学的重要任务。高中地理教学中也需要把培养学生的思维方式和习惯放在重要位置。按照地理课程的特征，培养学生的地理空间思维能力，通过天长日久的积累和坚持不懈的训练，使学生能够自觉的养成从空间的角度思考地理问题，探寻解决方案，对于学生良好的思维习惯的养成能够产生极为有利的影响。
3）有利于学生综合能力的发展
根据加德纳的多元智能理论，空间智能是人类个体的重要智能之一。地理空间思维能力作为学生必备的综合能力中一种非常重要的基本能力，不仅可以帮助学生掌握丰富的地理知识，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力，还可以让学生养成良好的空间思维习惯，使学生在自主的探索地理知识的奥秘的过程中，形成健康向上的情感体验，激发学习兴趣，转变学习态度，树立正确的学习动机和价值观念，养成优秀的意志品质和性格，最终促进学生综合素质的全面提升，实现学生的全面发展。
二、高中地理教学对学生空间思维能力的培养策略
1、注重读图、记图、识图三环节培养空间思维能力
读图是感知阶段。主要获得一些地理空间分布知识，诸如地名、位置、数字等知识。首先让学生掌握必要的地图知识：如熟悉不同比例尺的地图，利用比例尺量算距离，确定方向。其次掌握读图顺序：如政区图，可从沿海省市→边界省区→内地的顺序去记忆省区的相关位置，鼓励学生根据省区政区图的轮廓发挥想象力进行判读；地形图，读海拔和地势、地形种类，并与同比例尺政区图叠加；水系图要追根溯源，找出河流发源地、分水岭、流经省区和河口地区，气候图则以等值线图为重点，启发学生归纳读图规律。
记图的目的是积累地图表象，使学生形成一定的空间观念。主要记住地理事物的相对位置、空间顺序、空间联系、分布特点和规律等。转绘地图或绘分布示意图的方法能强化学生观察地理事物位置特征的能力。
地理图像的判读和使用是高中学生必备的地理能力，学生形成基本的能力后，能从图上准确判读区域的范围、纬度位置、海陆位置、相对位置等，能够进行区域的准确定位并进行描述。根据近几年高考文综试题的特点，在教学中多选择一些局部区域交界地区的地图，帮助学生建立区域之间的联系。
2、多借助于现代多媒体手段进行教学。
空间思维的构建方法是多种多样的，随着多媒体教学的逐渐深入，将多媒体技术的使用与地理空间思维的构建结合起来，也能够不断地促进学生思维和想象力的提高。通过演示各种自然现象的动态过程，实则也是对于空间思维的一种锻炼。将地理图片放到投影仪上能够增强这些地理方位的立体感，让学生在学习的过程中认识得更加清晰，不断地促使学生的进步，实现地理空间思维能力的提高，实现个人地理学习素养的提升。
3、适时评价强化地理空间观念
学生的地理空间观念是在具体的教学实践中逐渐形成的。地理空间观念的形成离不开适时有效的评价。教师要将过程评价和结果评价相结合，教师评价和学生自我评价相结合。在过程性评价中，教师要将空间观教育目标分层细化，并以此来评价学生的达成情况。例如对“运用示意图说明自然环境中的物质运动过程”这一课标要求，教师制订以下不同层次的目标：①理解物质运动的规律；②运用模式图说出物质运动规律；③绘制模式图反映物质运动规律；④运用模式图解决具体问題等。又如在区域地理的学习中，对区域位置掌握的评价要求是能大致绘出区域的经纬度范围（或控制点）、重要地理事物的方位等；对区域特征掌握的评价是能理解区域自然各要素的关系（能说出并绘出关系图），能理解人类活动与区域自然环境和人文环境间的关系，能将人类活动置于具体的区域中进行评价等。在结果性评价中重视考查学生图像信息的获取和应用能力、空间概念的判读和空间思维能力以及绘图能力等。
关键词 地理 教学 空间思维
一、地理空间思维的内涵及其培养的重要意义
1、地理空间思维的内涵
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。地理空间其实就是地表空间。地理学关注一切现象的存在、运动、变化中的空间形式。表面看来，地理空间仿佛是央在地球内部空间与宇宙空间之间一个独立的空间，但实际上它们之间的界限却不是那么明显。地理空间的一个显著特性就是它的复杂性。具体表现在如下几个方面：首先，地理空间结构的复杂性。其次，地理空间物质组成的复杂性。再次，地理空间运动变化及相互作用更是极其复杂的。
地理空间思维实际上就是对地理事物、地理现象、地理图像的观察、分析、综合、比较、概括、抽象，从而在头脑中创造性地形成它们的空间形象，进行空间位髯判定，确定空间分布状态并进行排列、组合，分析它们在空间上进行的物质、能量、信息的传递、交换和交流，比较它们的差异点和共同点，及对它们的空间属性进行多个维度思考 的心理过程。
2、地理教学中培养学生地理空间思维能力的重要意义
1）有利于学生地理知识的掌握
地理学科的内容是关于地球表层系统的知识，本身具有极强的空间性和区域性，集合了人文性和自然性于一体，掌握地理知识对于学生的生活、学习都具有十分重要的意义。但是，正是由于地理课程知识体系的综合性，也使学生在学习地理知识时具有一定的难度。空间性是地理课程非常突出的特点之一，通过培养学生的地理空间思维能力，可以充分的利用地理课程的这一特点，形成地理概念，构建地理空间结构，掌握地理环境的知识，完善自己的地理知识体系。值得一提的是，学生通过这种地理空间思维构建的地理知识结构比机械的记忆的知识更加牢固扎实。
2）有利于学生思维习惯的养成
任何一门课程都具有自身独特的思维方式，高中地理课程也是如此。根据现代教育学、心理学的理论，培养学生的思维方式是教育教学的重要任务。高中地理教学中也需要把培养学生的思维方式和习惯放在重要位置。按照地理课程的特征，培养学生的地理空间思维能力，通过天长日久的积累和坚持不懈的训练，使学生能够自觉的养成从空间的角度思考地理问题，探寻解决方案，对于学生良好的思维习惯的养成能够产生极为有利的影响。
3）有利于学生综合能力的发展
根据加德纳的多元智能理论，空间智能是人类个体的重要智能之一。地理空间思维能力作为学生必备的综合能力中一种非常重要的基本能力，不仅可以帮助学生掌握丰富的地理知识，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力，还可以让学生养成良好的空间思维习惯，使学生在自主的探索地理知识的奥秘的过程中，形成健康向上的情感体验，激发学习兴趣，转变学习态度，树立正确的学习动机和价值观念，养成优秀的意志品质和性格，最终促进学生综合素质的全面提升，实现学生的全面发展。
二、高中地理教学对学生空间思维能力的培养策略
1、注重读图、记图、识图三环节培养空间思维能力
读图是感知阶段。主要获得一些地理空间分布知识，诸如地名、位置、数字等知识。首先让学生掌握必要的地图知识：如熟悉不同比例尺的地图，利用比例尺量算距离，确定方向。其次掌握读图顺序：如政区图，可从沿海省市→边界省区→内地的顺序去记忆省区的相关位置，鼓励学生根据省区政区图的轮廓发挥想象力进行判读；地形图，读海拔和地势、地形种类，并与同比例尺政区图叠加；水系图要追根溯源，找出河流发源地、分水岭、流经省区和河口地区，气候图则以等值线图为重点，启发学生归纳读图规律。
记图的目的是积累地图表象，使学生形成一定的空间观念。主要记住地理事物的相对位置、空间顺序、空间联系、分布特点和规律等。转绘地图或绘分布示意图的方法能强化学生观察地理事物位置特征的能力。
地理图像的判读和使用是高中学生必备的地理能力，学生形成基本的能力后，能从图上准确判读区域的范围、纬度位置、海陆位置、相对位置等，能够进行区域的准确定位并进行描述。根据近几年高考文综试题的特点，在教学中多选择一些局部区域交界地区的地图，帮助学生建立区域之间的联系。
2、多借助于现代多媒体手段进行教学。
空间思维的构建方法是多种多样的，随着多媒体教学的逐渐深入，将多媒体技术的使用与地理空间思维的构建结合起来，也能够不断地促进学生思维和想象力的提高。通过演示各种自然现象的动态过程，实则也是对于空间思维的一种锻炼。将地理图片放到投影仪上能够增强这些地理方位的立体感，让学生在学习的过程中认识得更加清晰，不断地促使学生的进步，实现地理空间思维能力的提高，实现个人地理学习素养的提升。
3、适时评价强化地理空间观念
学生的地理空间观念是在具体的教学实践中逐渐形成的。地理空间观念的形成离不开适时有效的评价。教师要将过程评价和结果评价相结合，教师评价和学生自我评价相结合。在过程性评价中，教师要将空间观教育目标分层细化，并以此来评价学生的达成情况。例如对“运用示意图说明自然环境中的物质运动过程”这一课标要求，教师制订以下不同层次的目标：①理解物质运动的规律；②运用模式图说出物质运动规律；③绘制模式图反映物质运动规律；④运用模式图解决具体问題等。又如在区域地理的学习中，对区域位置掌握的评价要求是能大致绘出区域的经纬度范围（或控制点）、重要地理事物的方位等；对区域特征掌握的评价是能理解区域自然各要素的关系（能说出并绘出关系图），能理解人类活动与区域自然环境和人文环境间的关系，能将人类活动置于具体的区域中进行评价等。在结果性评价中重视考查学生图像信息的获取和应用能力、空间概念的判读和空间思维能力以及绘图能力等。