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学具的使用是数学教育的要求，是新课程数学教学过程中重要的辅助手段，它使数学教学变得更加直观，有利于激发学生的求知欲和浓厚的兴趣，有利于开发学生的创造性思维的。因此，教师必须树立为学生服务的思想，不厌其烦，积极主动地设计和准备学具，以收到事半功倍的教学效果。在使用学具时，教师要根据课堂教学的要求和学生学习的要求恰当地予以出示，努力做到适时、适当。
一、适时利用直观学具，激发学生学习兴趣
例如：在讲解概念教学《图形的认识》—（长方形与正方形的认识）的时候，教师先让学生结合生活实际举出经常见到的长方形、正方形的物品，然后再出示长方形的图形卡片，对学生们说：“同学们，你们想知道长方形有什么秘密吗？那么请你们动手把准备好的长方形纸折一折，看看哪位同学先找到长方形的秘密。”用生活的实例、生动的语言，激发起学生认识长方形、正方形的兴趣，并通过学生自己动手操作，找到长方形、正方形的特征。学生们纷纷回答：“长方形有四条边”；“长方形何等两条长边一样长”；“长方形的两条短边也一样长”；“正方形的四条边都相等”；“长方形的纸对折以后，有的变成两个长方形；有的变成正方形”……这样通过适时、适当的运用学具，让学生自主动手操作，使他们在活动中快乐地获取新知。
二、适时利用直观学具，突破学习中的难点
例如：在讲解三年级上册《分数的初步认识》—（分子是1的分数的大小比较）中1/2 >1/4时学生理解起来有些困难，可以借用小故事和运用自制直观学具来进行讲解。故事：小猴子和小猪在一次分吃西瓜的时候，它们都想吃的最多，小猴子说：“我要吃这个西瓜的1/2，” 展示学具：1/2 涂色的圆片。小猪说：“我肚子大，我要吃这个西瓜的1/4，”展示学具：1/4涂色的同样圆片。让同学们看一下它们俩到底谁吃得多？为什么？这其中到底有什么奥秘？看谁能从这些圆片中找到规律？展示学具：同样大小的三个圆片，分别涂了其中的1/3、1/5、1/8。小组讨论，学生就能直观地得出结论：1/3 >1/5 >1/8。从而掌握1/2 >1/4。直观的学具不仅调动了学生的积极性，加深了学生对知识的理解；而且突破了教学的难点，为教学起到了事半功倍的效果。
三、适时利用直观学具，培养学生的创造能力
好动是儿童的天性，教师要根据学生活泼、好动的特点，因势利导，利用学具，激发他们在活动中探索知识积极思维的兴趣，一切让孩子去做、去想，鼓励他们有新奇的想法和不平常的表现。如：在教学梯形面积计算时，教师让学生自己动手剪两个完全一样的梯形，经过旋转、平移，两个梯形组成了一个新的图形，这样学生很容易地就能看出这是一个平行四边形。两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边形，那么这个平行四边形的面积和其中一个梯形的面积有什么关系？从而推出梯形的面积S=（a+b）×h÷2。此时，教师鼓励学生：“在推导梯形面积公式时，还有没有别的方法？”教师提示：把你手中的梯形看能割成两个什么图形？此时，有学生惊喜地发现：一个梯形可以切成两个三角形，这两个三角形的面积之和正好是梯形面积：
S=ah÷2+bh÷2=（ah+bh）÷2=（a+b）×h÷2
这样的结果跟前面的是一样。
学具的应用一定要适时，曾经听过一年级的《求一个数比另一个数多多少、少多少》这节课，导课时教师运用了自制学具，展示在黑板上5朵红花，8朵黄花，并且一一对应，让学生自主提出数学问题。有同学提出“红花比黄花少多少？”有同学提出“黄花比红花多多少？”其他学生解答的也很好。这样运用学具进行直观教学，学生就很容易接受，效果是不错的。接下来导入新课并出示课本例3，同学们在劳动：挂牌的有15人，贴在黑板上15个人头像，浇花的有10人，贴在黑板上10个人头像……。结果在贴自制学具“人头像”的时候，因为数量较多，不但分散了学生的注意力，而且浪费了时间。这时运用的学具就没起到好的作用，反而影响了课堂教学。
总之，在新课程数学课堂教学中正确、适时适当地运用学具，让学生亲自动手操作学具，不仅有助于开发学生的创造性思维，使学生在动手操作中兴趣盎然，而且让学生在掌握知识的同时，还把知识转化成了能力。
一、适时利用直观学具，激发学生学习兴趣
例如：在讲解概念教学《图形的认识》—（长方形与正方形的认识）的时候，教师先让学生结合生活实际举出经常见到的长方形、正方形的物品，然后再出示长方形的图形卡片，对学生们说：“同学们，你们想知道长方形有什么秘密吗？那么请你们动手把准备好的长方形纸折一折，看看哪位同学先找到长方形的秘密。”用生活的实例、生动的语言，激发起学生认识长方形、正方形的兴趣，并通过学生自己动手操作，找到长方形、正方形的特征。学生们纷纷回答：“长方形有四条边”；“长方形何等两条长边一样长”；“长方形的两条短边也一样长”；“正方形的四条边都相等”；“长方形的纸对折以后，有的变成两个长方形；有的变成正方形”……这样通过适时、适当的运用学具，让学生自主动手操作，使他们在活动中快乐地获取新知。
二、适时利用直观学具，突破学习中的难点
例如：在讲解三年级上册《分数的初步认识》—（分子是1的分数的大小比较）中1/2 >1/4时学生理解起来有些困难，可以借用小故事和运用自制直观学具来进行讲解。故事：小猴子和小猪在一次分吃西瓜的时候，它们都想吃的最多，小猴子说：“我要吃这个西瓜的1/2，” 展示学具：1/2 涂色的圆片。小猪说：“我肚子大，我要吃这个西瓜的1/4，”展示学具：1/4涂色的同样圆片。让同学们看一下它们俩到底谁吃得多？为什么？这其中到底有什么奥秘？看谁能从这些圆片中找到规律？展示学具：同样大小的三个圆片，分别涂了其中的1/3、1/5、1/8。小组讨论，学生就能直观地得出结论：1/3 >1/5 >1/8。从而掌握1/2 >1/4。直观的学具不仅调动了学生的积极性，加深了学生对知识的理解；而且突破了教学的难点，为教学起到了事半功倍的效果。
三、适时利用直观学具，培养学生的创造能力
好动是儿童的天性，教师要根据学生活泼、好动的特点，因势利导，利用学具，激发他们在活动中探索知识积极思维的兴趣，一切让孩子去做、去想，鼓励他们有新奇的想法和不平常的表现。如：在教学梯形面积计算时，教师让学生自己动手剪两个完全一样的梯形，经过旋转、平移，两个梯形组成了一个新的图形，这样学生很容易地就能看出这是一个平行四边形。两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边形，那么这个平行四边形的面积和其中一个梯形的面积有什么关系？从而推出梯形的面积S=（a+b）×h÷2。此时，教师鼓励学生：“在推导梯形面积公式时，还有没有别的方法？”教师提示：把你手中的梯形看能割成两个什么图形？此时，有学生惊喜地发现：一个梯形可以切成两个三角形，这两个三角形的面积之和正好是梯形面积：
S=ah÷2+bh÷2=（ah+bh）÷2=（a+b）×h÷2
这样的结果跟前面的是一样。
学具的应用一定要适时，曾经听过一年级的《求一个数比另一个数多多少、少多少》这节课，导课时教师运用了自制学具，展示在黑板上5朵红花，8朵黄花，并且一一对应，让学生自主提出数学问题。有同学提出“红花比黄花少多少？”有同学提出“黄花比红花多多少？”其他学生解答的也很好。这样运用学具进行直观教学，学生就很容易接受，效果是不错的。接下来导入新课并出示课本例3，同学们在劳动：挂牌的有15人，贴在黑板上15个人头像，浇花的有10人，贴在黑板上10个人头像……。结果在贴自制学具“人头像”的时候，因为数量较多，不但分散了学生的注意力，而且浪费了时间。这时运用的学具就没起到好的作用，反而影响了课堂教学。
总之，在新课程数学课堂教学中正确、适时适当地运用学具，让学生亲自动手操作学具，不仅有助于开发学生的创造性思维，使学生在动手操作中兴趣盎然，而且让学生在掌握知识的同时，还把知识转化成了能力。