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摘 要：在社会的不断发展和完善中，在教育行业中找到了对课程讲解和学生理解能力发挥充分成效的新形式课堂。微型课程在教育界中的出现，有效帮助物理教师解决学生对知识理解难、不喜欢听理科课的问题。本文就微型课程如何突破高中物理难点和其中涵盖的意思做出了探讨。
关键词：微型课程;高中物理;难点分析
在不断发展的生活中，教育行业也在人们的注视下不断探索对自身更有效和直接的教育方式。作为一名高中物理教师，应该明确，学生在上课时所应该吸收的知识和能够消化的知识的极限。通过新的教育方式——“微型课程”，提升学生对物理知识的兴趣，帮助学生提升思维方式，加强对物理难点的理解。
一、微型课程的总体意义
微型课程是现阶段国家和各个高中关注点之一，微型课程的本意是将一些难以理解的物理难点或某个很重要的知识课程，单独规划出一个微型课程。微型课程与普通的课程相似，但是具备了普通课程中不具备的灵活性：高中物理教师可以在准备微型课程的时候，根据学生的实际情况、学生感兴趣的方面等进行备课，不用被束缚在传统课程的知识和系统下;微型课程具有普通课程中不具备的时间短的特点：微型课程中主要向学生传授的知识有限，教师进行备课的时间就会相应的缩短;对物理教师所产生的难度性不高：微型课程中教师可以根据自己所理解的知识进行备课。相较于普通的课程方式，微型课程中所涵盖的知识面没有长期课程中的广，所以对教师的思维逻辑也能够减少一些难度。
二、如何基于微型课程突破高中物理难点
1.借助微型课程帮助学生提升利用数学知识解决物理难题的能力
高中物理题目中很多问题都需要借助一些有关数学科目的知识才能得出最后的结果，数学和物理之间有着相互关联的关系。物理教师利用微型课程设计出专注于解决物理中数学问题的短期课程，主要目的帮助学生提升在物理中利用数学解题的能力。在进行微型课程设计时，要注意在微型课程中要专注于一个问题，要尽量避免一些概念性的新问题出现在课程中，防止学生在进行关联一些数学问题的物理难题时产生混淆。要将微型课程迅速结束在开展下节正常课程之前，对学生的要求降低，只需要学生掌握技巧和方法，无需其他拓展知识点。例如：教师在进行速度和加速度的课程讲解时，学生因为对圆的知识了解的不足，对物体做圆周运动时的运动方向等规律时不了解，教师在进行微型课程设计时，就主要围绕圆的切线和圆的基本特点进行设计，帮助学生了解基本的圆的特点，在进行类似的问题时就能够有效解决。
2.通过微型课程帮助学生完成思维模式的转换
高中物理的知识点大多都需要学生具备一些立体思维，才能够更好地理解高中物理知识，高中学生的思维还没有达到能够顺利从平面思维转化成抽象思维的高度，相应的对物理中的一些问题就会出现难以理解的情况。教师主要根据自己学生的实际情况：对知识的理解程度、接受知识的能力、消化知识的速度等方面进行微型课程的设计。教师要时刻了解学生当前对知识的了解程度，可以通过平常学习生活中的一些小型考试达到目的。要根据学生接受知识的能力设定微型课程中所要讲到的知识的难易程度。适宜的难易程度能够帮助学生有效提升思维模式的转换。根据学生对知识的消化速度来准备每一堂课程中所涵盖的知识的多少，防止学生一节课承受的知识量过大，这样只会对学生的思维转换产生阻碍。例如：教师在进行电流与电压关系式的讲解课程时，可以通过设计微型课程的方式将学生平面的思维模式转换为立体的思维模式。在微型课程中进行一些具体的实验，让学生利用电压器和电流表不断改变两者的关系，进而改变电压和电流的值，利用实验的方式让学生更直观地了解其中代表的具体含义，帮助学生理解一些立体思维的难题，完成思维上的转换。
3.通过微型课程专门帮助学生纠正知识上理解的错误
在高中物理课程中，物理知识的基础概念是非常重要的，学生能否将物理知识充分理解有很大一部分要看学生对物理知识概念的理解程度，如果对知识本身概念的理解出现问题，之后的扩展或是运用都会相继发生错误。教师通过对学生的物理知识纠正和巩固进行单独的微型课程，在微型课程中可以利用课程中知识点较少的特点，多做一些有关的实验，让学生能够更理解知识点的特点和原理。例如：学生在对一些生活中常见的物理事件产生的错误认知，学生会认为运动的物体拉着一个静止的物体在动，静止的物体所产生的力远远小于运动的物体所产生的力。教师在微型课程中课程的间隙，通过让一个力气大的男生拽一个静止的体重轻力气小的女生，让女生在描述出自己所使用的力，让学生明白作用力和反作用力相同的具体事例，更正学生错误的想法。
结语：
综上所述，充分利用好微型课程中的特点和结余出的时间，能够帮助教育界更好的发展，对于高中物理这种需要教师进行一些相关课堂实验和概念讲解的科目，微型课程能够有效提升教师的教课成果，帮助学生完成对物理难点的解答。
参考文献：
[1] 戴永祥.微课在高中物理教学中的应用研究[D].南京：南京师范大学，2017.
[2] 陈玉琨，沈玉顺，代蕊华，戚业国.课程改革与课程评价.北京：教育科学出版社，2001.
[3] 徐玉珍.校本課程开发 ：概念解读.课程·教材·教法，2001，（4）：12-17.
[4]罗丹.微型课程的设计研究—“以老年人学电脑”课程为例[D].上海：上海师范大学，2009
关键词：微型课程;高中物理;难点分析
在不断发展的生活中，教育行业也在人们的注视下不断探索对自身更有效和直接的教育方式。作为一名高中物理教师，应该明确，学生在上课时所应该吸收的知识和能够消化的知识的极限。通过新的教育方式——“微型课程”，提升学生对物理知识的兴趣，帮助学生提升思维方式，加强对物理难点的理解。
一、微型课程的总体意义
微型课程是现阶段国家和各个高中关注点之一，微型课程的本意是将一些难以理解的物理难点或某个很重要的知识课程，单独规划出一个微型课程。微型课程与普通的课程相似，但是具备了普通课程中不具备的灵活性：高中物理教师可以在准备微型课程的时候，根据学生的实际情况、学生感兴趣的方面等进行备课，不用被束缚在传统课程的知识和系统下;微型课程具有普通课程中不具备的时间短的特点：微型课程中主要向学生传授的知识有限，教师进行备课的时间就会相应的缩短;对物理教师所产生的难度性不高：微型课程中教师可以根据自己所理解的知识进行备课。相较于普通的课程方式，微型课程中所涵盖的知识面没有长期课程中的广，所以对教师的思维逻辑也能够减少一些难度。
二、如何基于微型课程突破高中物理难点
1.借助微型课程帮助学生提升利用数学知识解决物理难题的能力
高中物理题目中很多问题都需要借助一些有关数学科目的知识才能得出最后的结果，数学和物理之间有着相互关联的关系。物理教师利用微型课程设计出专注于解决物理中数学问题的短期课程，主要目的帮助学生提升在物理中利用数学解题的能力。在进行微型课程设计时，要注意在微型课程中要专注于一个问题，要尽量避免一些概念性的新问题出现在课程中，防止学生在进行关联一些数学问题的物理难题时产生混淆。要将微型课程迅速结束在开展下节正常课程之前，对学生的要求降低，只需要学生掌握技巧和方法，无需其他拓展知识点。例如：教师在进行速度和加速度的课程讲解时，学生因为对圆的知识了解的不足，对物体做圆周运动时的运动方向等规律时不了解，教师在进行微型课程设计时，就主要围绕圆的切线和圆的基本特点进行设计，帮助学生了解基本的圆的特点，在进行类似的问题时就能够有效解决。
2.通过微型课程帮助学生完成思维模式的转换
高中物理的知识点大多都需要学生具备一些立体思维，才能够更好地理解高中物理知识，高中学生的思维还没有达到能够顺利从平面思维转化成抽象思维的高度，相应的对物理中的一些问题就会出现难以理解的情况。教师主要根据自己学生的实际情况：对知识的理解程度、接受知识的能力、消化知识的速度等方面进行微型课程的设计。教师要时刻了解学生当前对知识的了解程度，可以通过平常学习生活中的一些小型考试达到目的。要根据学生接受知识的能力设定微型课程中所要讲到的知识的难易程度。适宜的难易程度能够帮助学生有效提升思维模式的转换。根据学生对知识的消化速度来准备每一堂课程中所涵盖的知识的多少，防止学生一节课承受的知识量过大，这样只会对学生的思维转换产生阻碍。例如：教师在进行电流与电压关系式的讲解课程时，可以通过设计微型课程的方式将学生平面的思维模式转换为立体的思维模式。在微型课程中进行一些具体的实验，让学生利用电压器和电流表不断改变两者的关系，进而改变电压和电流的值，利用实验的方式让学生更直观地了解其中代表的具体含义，帮助学生理解一些立体思维的难题，完成思维上的转换。
3.通过微型课程专门帮助学生纠正知识上理解的错误
在高中物理课程中，物理知识的基础概念是非常重要的，学生能否将物理知识充分理解有很大一部分要看学生对物理知识概念的理解程度，如果对知识本身概念的理解出现问题，之后的扩展或是运用都会相继发生错误。教师通过对学生的物理知识纠正和巩固进行单独的微型课程，在微型课程中可以利用课程中知识点较少的特点，多做一些有关的实验，让学生能够更理解知识点的特点和原理。例如：学生在对一些生活中常见的物理事件产生的错误认知，学生会认为运动的物体拉着一个静止的物体在动，静止的物体所产生的力远远小于运动的物体所产生的力。教师在微型课程中课程的间隙，通过让一个力气大的男生拽一个静止的体重轻力气小的女生，让女生在描述出自己所使用的力，让学生明白作用力和反作用力相同的具体事例，更正学生错误的想法。
结语：
综上所述，充分利用好微型课程中的特点和结余出的时间，能够帮助教育界更好的发展，对于高中物理这种需要教师进行一些相关课堂实验和概念讲解的科目，微型课程能够有效提升教师的教课成果，帮助学生完成对物理难点的解答。
参考文献：
[1] 戴永祥.微课在高中物理教学中的应用研究[D].南京：南京师范大学，2017.
[2] 陈玉琨，沈玉顺，代蕊华，戚业国.课程改革与课程评价.北京：教育科学出版社，2001.
[3] 徐玉珍.校本課程开发 ：概念解读.课程·教材·教法，2001，（4）：12-17.
[4]罗丹.微型课程的设计研究—“以老年人学电脑”课程为例[D].上海：上海师范大学，2009