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金融界有一句话：“你不理财，财不理你。”伴随着互联网一起成长的学生，相比于他们的父辈，在面临更多的财经机会的同时，也必然会面临更多的财经风险，以及市场上各种各样的打折标语，五花八门的基金、股票、期货等理财产品。各式各样新式的名称、多种多样的金融服务日渐复杂和广泛，所有这些是学生日后步入社会所需要面对的。因此，进行财经素养教育，提高学生的财经素养，在当下显得十分重要。PISA 2012新增了财经素养测试，财经素养已经被经济合作与发展组织列为中小学生的基本技能之一。在PISA 2012财经素养测试框架中，财经素养被定义为“在现实经济生活中，个体理解和把握财经概念和金融产品，意识到金融风险和机遇，并做出正确财务决定和采取有效行动以改善财务状况和实现财富增值所必需的知识、技能和态度的综合能力”。
我国基础教育中并未开设专门的财经教育课程。近年来，农林下路小学作为中国财经素养教育协同创新中心实验基地，通过项目式课程开发研究，创设真实的生活情景，以数学学科作为突破口，把数学学习还原于现实生活，以数学知识和概念为基础，从社会与生活情景中提出开放性问题，让学生在分析与建模、计算与验证、设计与创造、评价与反思的过程中，解决数学问题，获得数学概念、规则和方法，发展数学思维，培养学生的财经素养和人文情怀。在项目式课程中，数学学习的过程变成了设计学生会所、规划假期旅游、制定理财方案、设计非洲儿童资助项目、探究广州建筑等一次次奇妙的数学体验之旅，财经素养教育渗透在其中。
一、深入挖掘内容
对于小学数学教材中与财经知识相关的内容，要充分挖掘其在财经素养方面的教育价值，确定财经教育目标，精心设计教学环节，有序开展教学活动，做到既不影响原有教学任务，又能够自然地渗透财经教育。例如在一年级下册《认识人民币》的教学中，我们可将教学目标定位在：认识人民币，掌握人民币的单位及进率；理解人民币与物品之间的等价交换，体会数学知识与现实生活的联系，感悟人民币在社会生活中的功能与作用；了解人民币的历史，拓展到世界各国的货币知识。依托互联网的技术支持，教师可将知识逐层深入，从面值到换算，到虚拟购物体验，再到了解货币历史，最后了解世界货币。这样，学生有了体验，有了直观知识，财经教育目标就凸显出来，并能得以实现。
二、构建学习项目
构建学习项目是实现财经素养教育渗透的关键，下面以数学项目《旅游攻略》为例，阐述学习项目的构建。
《旅游攻略》项目是基于人教版小学数学五年级上册中的《小数乘法》，整合六年级的“折扣”“统计”等知识单元而形成的一个项目。在本项目学习中，教师通过创建“亲子游华东”的项目背景和驱动问题，让学生通过综合运用数学知识，充分发挥团队作用，完成包含交通、住宿等时间和费用的最优计算，最终形成了“旅游策略”方案，让学生感受到数学的源于生活、应用于生活。本项目一共用10个课时完成，具体如下：
1. 启动阶段
在此阶段（共2课时），教师首先需要通过驱动问题引入学习项目，“爸爸媽妈计划在这个暑假一起组织一个‘亲子游华东’的旅游活动，请同学们研究、制定喜欢的旅游策略”。然后，教师通过网络让学生了解华东五市的名称、特色、风土人情、著名景点等；通过华东五市的地图，让学生了解五市的大致方位，思考华东五市的旅游线路和顺序。这样设计的目的是让学生通过网络了解华东五市，开拓学生的逻辑思维能力。最后，依据学生所制定的旅游线路和顺序进行分组。
2. 实施阶段
在此阶段（共6课时），教师需要引导学生进行课程知识的学习、资料收集与整理。首先，教师要结合课程的知识内容，在学习中插入六年级“折扣”与“扇形统计图”的学习内容和知识点，通过原价与折后价钱的对比，帮助学生形成“用最少的钱做最多的事情”的效率意识，帮助学生更好地解决生活实际中出现的问题。然后，组织学生以小组为单位来开展活动，让学生收集与处理不同交通工具、酒店的信息，制成统计表格，以此引导学生将知识运用到实践中，使学生选择有效的途径去解决问题，真正体会到数学的用处。最后，让学生用图表、PPT来整理收集的资料，形成阶段成果。
3. 结束阶段
在此阶段（共2课时），学生需要进行学习项目成果的汇报，展示小组的学习成果，介绍小组制定的旅游交通、住宿方案。在汇报分享的过程中，学生能不断丰富知识，并通过分享交流，提高自身的语言能力。
项目学习将课程延续到课外，打破了传统的教学模式。例如，在传统的教学中，教师在讲授“百分数”时，往往是通过举例的方法，直接告诉学生什么是百分数，并通过具体例题，让学生模仿例题来完成相关的练习题；而在项目学习中，教师通过引出生活中的实际问题，创建真实化的教学情景，让学生在解决问题的过程中，自主探究百分数的概念、特征，以及相关的应用。同时，学生分组学习的形式，由局限于课本的学习模式变成校内外小组探究活动的学习模式。传统教学的重心在于让学生解决课本上的例题及其变式应用；项目式课程的教学重心在于通过创设真实化的教学情景，以现实问题构建学习项目，并引导学生进行自主探究式的项目学习，形成解决方案，从而让学生在自主探究中学习相关知识，提升自身综合实践能力。
在《旅游攻略》项目中，学生通过查找资料、制定旅游方案，提高了自身在理财、决策等方面的能力，培养了运用数学知识解决生活实际的能力，提高了数学学习的积极性，激发了兴趣，财经素养也得到了一定程度的提高。
三、形成项目序列
教育不是一天能够完成的，学生财经素养的培养也不是进行一次项目式课程就可以实现的。因此，农林下路小学一直致力于构建序列式的项目式课程，将价钱预算、货比三家、网络比价、货币换算、打折原理等知识，系统、有序地融入数学教学中，形成环环相扣的数学学习项目，让学生通过项目式课程序列，逐步培养、提高自身的财经素养。
例如，五年级的《爱心传递》项目，以“自制蚊帐、传递爱心”为主题，以《蚊帐天使》的故事引入，给学生讲授“长方体”“正方体”的相关知识。课外，教师让学生通过查询资料、到商铺实地了解、向父母请教等方式，自主在电脑里设计、制作“传递爱心”的蚊帐，让学生在实际生活中体验和认识“长方体”“正方体”，并引导学生思考“如何让更多儿童的受益”。课堂，教师适当地利用信息化的手段和资源，紧紧围绕驱动问题开展互动学习、交流学习、合作学习、探究学习，通过让学生对提交的蚊帐设计方案进行对比、分析、归纳，让学生掌握和巩固长方体和正方体的相关知识，初步体会和认识解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。这是对学生逻辑分析能力、思考判断能力、发现和解决问题能力乃至创新能力的培养和训练，同时，财经素养教育贯穿在整个项目的探究过程中，让学生在探究中形成“货比三家”“价值最大化”等理财理念。
又如，综合“小数乘法”“折扣”“统计”等知识，设计《选购圣诞礼物》项目。《选购圣诞礼物》项目通过选购圣诞礼物方案这一驱动问题，让学生在项目探究过程中综合运用小数乘法、折扣、统计等数学知识，同时要求学生调查自己所选的圣诞礼物在商场、购物网站、港澳地区以及国内外的价格，通过计算折扣、运费、汇率后制定出最优化的购买策略，最后形成小组的选购方案。
四、教学反思
1. 加强财经素养教育的课程开发和学科整合
学校财经教育课程在整个财经素养教育中起着重要作用。近几年，越来越多的国家开始将财经教育引入学校教育，旨在提高学生的财经素养。目前，我国现行的课程中虽然涉及了部分的财经素养教育内容，但中小学财经素养教育课程仍然不够全面。因此，学校应加强财经教育的课程开发和学科整合，将财经教育融入数学、品德与生活、语文、综合实践等学科之中，发挥学科群的统筹效应。
2. 加强情景教学和实践教学
财经知识与技能只有应用在实际生活中才有价值，若单纯地教授财经知识，学生就只能达到表面的认知。实践才能证实所学。因此，教师可以通过情景模拟、现场观摩等方式开展财经实践活动，以财经素养教育的内容和目标为依据创设情景，使情景与学生的日常经济生活相联系，激发学生的学习动力，达到更好的教学效果。
责任编辑 黄博彦
我国基础教育中并未开设专门的财经教育课程。近年来，农林下路小学作为中国财经素养教育协同创新中心实验基地，通过项目式课程开发研究，创设真实的生活情景，以数学学科作为突破口，把数学学习还原于现实生活，以数学知识和概念为基础，从社会与生活情景中提出开放性问题，让学生在分析与建模、计算与验证、设计与创造、评价与反思的过程中，解决数学问题，获得数学概念、规则和方法，发展数学思维，培养学生的财经素养和人文情怀。在项目式课程中，数学学习的过程变成了设计学生会所、规划假期旅游、制定理财方案、设计非洲儿童资助项目、探究广州建筑等一次次奇妙的数学体验之旅，财经素养教育渗透在其中。
一、深入挖掘内容
对于小学数学教材中与财经知识相关的内容，要充分挖掘其在财经素养方面的教育价值，确定财经教育目标，精心设计教学环节，有序开展教学活动，做到既不影响原有教学任务，又能够自然地渗透财经教育。例如在一年级下册《认识人民币》的教学中，我们可将教学目标定位在：认识人民币，掌握人民币的单位及进率；理解人民币与物品之间的等价交换，体会数学知识与现实生活的联系，感悟人民币在社会生活中的功能与作用；了解人民币的历史，拓展到世界各国的货币知识。依托互联网的技术支持，教师可将知识逐层深入，从面值到换算，到虚拟购物体验，再到了解货币历史，最后了解世界货币。这样，学生有了体验，有了直观知识，财经教育目标就凸显出来，并能得以实现。
二、构建学习项目
构建学习项目是实现财经素养教育渗透的关键，下面以数学项目《旅游攻略》为例，阐述学习项目的构建。
《旅游攻略》项目是基于人教版小学数学五年级上册中的《小数乘法》，整合六年级的“折扣”“统计”等知识单元而形成的一个项目。在本项目学习中，教师通过创建“亲子游华东”的项目背景和驱动问题，让学生通过综合运用数学知识，充分发挥团队作用，完成包含交通、住宿等时间和费用的最优计算，最终形成了“旅游策略”方案，让学生感受到数学的源于生活、应用于生活。本项目一共用10个课时完成，具体如下：
1. 启动阶段
在此阶段（共2课时），教师首先需要通过驱动问题引入学习项目，“爸爸媽妈计划在这个暑假一起组织一个‘亲子游华东’的旅游活动，请同学们研究、制定喜欢的旅游策略”。然后，教师通过网络让学生了解华东五市的名称、特色、风土人情、著名景点等；通过华东五市的地图，让学生了解五市的大致方位，思考华东五市的旅游线路和顺序。这样设计的目的是让学生通过网络了解华东五市，开拓学生的逻辑思维能力。最后，依据学生所制定的旅游线路和顺序进行分组。
2. 实施阶段
在此阶段（共6课时），教师需要引导学生进行课程知识的学习、资料收集与整理。首先，教师要结合课程的知识内容，在学习中插入六年级“折扣”与“扇形统计图”的学习内容和知识点，通过原价与折后价钱的对比，帮助学生形成“用最少的钱做最多的事情”的效率意识，帮助学生更好地解决生活实际中出现的问题。然后，组织学生以小组为单位来开展活动，让学生收集与处理不同交通工具、酒店的信息，制成统计表格，以此引导学生将知识运用到实践中，使学生选择有效的途径去解决问题，真正体会到数学的用处。最后，让学生用图表、PPT来整理收集的资料，形成阶段成果。
3. 结束阶段
在此阶段（共2课时），学生需要进行学习项目成果的汇报，展示小组的学习成果，介绍小组制定的旅游交通、住宿方案。在汇报分享的过程中，学生能不断丰富知识，并通过分享交流，提高自身的语言能力。
项目学习将课程延续到课外，打破了传统的教学模式。例如，在传统的教学中，教师在讲授“百分数”时，往往是通过举例的方法，直接告诉学生什么是百分数，并通过具体例题，让学生模仿例题来完成相关的练习题；而在项目学习中，教师通过引出生活中的实际问题，创建真实化的教学情景，让学生在解决问题的过程中，自主探究百分数的概念、特征，以及相关的应用。同时，学生分组学习的形式，由局限于课本的学习模式变成校内外小组探究活动的学习模式。传统教学的重心在于让学生解决课本上的例题及其变式应用；项目式课程的教学重心在于通过创设真实化的教学情景，以现实问题构建学习项目，并引导学生进行自主探究式的项目学习，形成解决方案，从而让学生在自主探究中学习相关知识，提升自身综合实践能力。
在《旅游攻略》项目中，学生通过查找资料、制定旅游方案，提高了自身在理财、决策等方面的能力，培养了运用数学知识解决生活实际的能力，提高了数学学习的积极性，激发了兴趣，财经素养也得到了一定程度的提高。
三、形成项目序列
教育不是一天能够完成的，学生财经素养的培养也不是进行一次项目式课程就可以实现的。因此，农林下路小学一直致力于构建序列式的项目式课程，将价钱预算、货比三家、网络比价、货币换算、打折原理等知识，系统、有序地融入数学教学中，形成环环相扣的数学学习项目，让学生通过项目式课程序列，逐步培养、提高自身的财经素养。
例如，五年级的《爱心传递》项目，以“自制蚊帐、传递爱心”为主题，以《蚊帐天使》的故事引入，给学生讲授“长方体”“正方体”的相关知识。课外，教师让学生通过查询资料、到商铺实地了解、向父母请教等方式，自主在电脑里设计、制作“传递爱心”的蚊帐，让学生在实际生活中体验和认识“长方体”“正方体”，并引导学生思考“如何让更多儿童的受益”。课堂，教师适当地利用信息化的手段和资源，紧紧围绕驱动问题开展互动学习、交流学习、合作学习、探究学习，通过让学生对提交的蚊帐设计方案进行对比、分析、归纳，让学生掌握和巩固长方体和正方体的相关知识，初步体会和认识解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。这是对学生逻辑分析能力、思考判断能力、发现和解决问题能力乃至创新能力的培养和训练，同时，财经素养教育贯穿在整个项目的探究过程中，让学生在探究中形成“货比三家”“价值最大化”等理财理念。
又如，综合“小数乘法”“折扣”“统计”等知识，设计《选购圣诞礼物》项目。《选购圣诞礼物》项目通过选购圣诞礼物方案这一驱动问题，让学生在项目探究过程中综合运用小数乘法、折扣、统计等数学知识，同时要求学生调查自己所选的圣诞礼物在商场、购物网站、港澳地区以及国内外的价格，通过计算折扣、运费、汇率后制定出最优化的购买策略，最后形成小组的选购方案。
四、教学反思
1. 加强财经素养教育的课程开发和学科整合
学校财经教育课程在整个财经素养教育中起着重要作用。近几年，越来越多的国家开始将财经教育引入学校教育，旨在提高学生的财经素养。目前，我国现行的课程中虽然涉及了部分的财经素养教育内容，但中小学财经素养教育课程仍然不够全面。因此，学校应加强财经教育的课程开发和学科整合，将财经教育融入数学、品德与生活、语文、综合实践等学科之中，发挥学科群的统筹效应。
2. 加强情景教学和实践教学
财经知识与技能只有应用在实际生活中才有价值，若单纯地教授财经知识，学生就只能达到表面的认知。实践才能证实所学。因此，教师可以通过情景模拟、现场观摩等方式开展财经实践活动，以财经素养教育的内容和目标为依据创设情景，使情景与学生的日常经济生活相联系，激发学生的学习动力，达到更好的教学效果。
责任编辑 黄博彦