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词块意为固定或半固定的模式化短语，分为聚合词汇、习惯表达、限制性建构词块、建造句子词块等四类。Lewis认为，词块作为语言教学的基本单位，大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，缩短了从理解到产出语言信息的时间，因而可极大提高语言使用的正确性和流利性。不少专家和学者重视词块与中学英语教学之间的关系，强调词块教学是高中英语教学改革重点。为了解河源市高中英语词块教学现状，找准词块教学切入口，提高高中英语教师和学生词块教与学的能力，探索科学、有效、操作性强的词块教学策略，笔者作为课题主持人，对5个子课题组开展了问卷调查。（问卷略）
一、调查结果分析
本次问卷調查发出教师问卷139份，回收138份，有效问卷138份，有效率为99.28%。结果显示，有88.9%的教师重视词汇教学；有73.6%的教师能做到重视方法选择，采用灵活多样的方法；只有34.1%的教师了解“词块”和“词块教学法”的定义；只有22.5%的教师经常在课文教学中引导学生进行词块理解；只有21.8%的教师会经常引导学生灵活运用词块。由此可见，重点普通高中的教师虽然重视词汇教学，亦认为自己重视方法选择，会采用灵活多样的方法进行词汇教学，但在英语教学中很少开展词块教学，很少指导学生进行词块理解、记忆与运用。
本次问卷调查共发出学生问卷3560份，回收3540份，有效问卷3514份，有效率为99.27%。结果显示，有24.6%的学生在课后有意识并主动记忆上课学的词块，尽管通过对这部分学生访谈发现，学生并不知道所学所记的是词块；有22.4%的学生经常把英语课文中的词块摘抄在笔记本上；只有21.7%的学生经常定期复习所学过的词块；共有19%的学生能灵活运用词块；有85.4%的学生希望教师在今后的英语教学中开展词块教学。由此可见，重点普通高中虽有部分学生能够关注词块学习和词块运用，但为数不多，没有让词块学习起到应有的作用和效果。大部分学生希望教师在今后的英语教学中开展词块教学。
二、应用策略分析
（一）把词块教学融入课文教学中
1. 寻找词块，分类学习。根据前面所提到四类词块，在每个单元的阅读课文中寻找词块并分类，在语境中学习词块，让学生更快更好地掌握词块的音、形、意和运用。学习词块时，让学生在课文中划出词块，同桌之间交流对比，查看是否都能准确找出词块。让学生分类，小组讨论分类原因。之后让学生找出一个已学过的词块来解释新学的词块，温故知新。同时，强调词块的整体学习和记忆。
2. 孤立单词，组块学习。对于一些在课文中没有以词块形式出现的新单词、重点单词，师生一起努力进行组块，构成一定的搭配，理解其意义、学习其用法。在这个过程中，鼓励学生大胆思考，大胆组块，可以一个单词组多个词块，既能培养学生的思维，又能指导学生学会组块的方法，还能更好地巩固和运用词块。
3. 词块训练，学以致用。教师设计相应的、不同形式的练习进行词块用法训练和思维表达训练，让学生通过训练，快速记忆词块，熟练掌握词块，灵活运用词块，以便学以致用。在训练和运用的过程中，反复强调将词块当作一个整体运用，需要时及时在大脑中提取出来，提高运用的速度和正确率。
（二）把词块教学融入听说读写教学中
1. 词块教学融入听说教学中。词块教学融入听力教学过程中，学生只需对词块整体理解、整体内化和整体吸收，而不需要对词块中每一个单词和语法进行细致的、单项的分析和理解，可以帮助培养和提高学生的英语听力，既缩短学生听力理解的时间又可以提高听力正确率。口语训练前最好能先复习相关主题的词块，掌握和回忆起越多词块，表达得越流畅越准确。口语教学、训练和能力的提高不仅有助于广东考生在听说考试中取得好成绩，还有助于提高全国各地考生英语书面表达能力。口语是口头上的语言输出，书面表达则是笔头上的语言输出，在口语上灵活运用词块，便自然过渡到笔头上。
2. 词块教学融入读写教学中。通过意义组块阅读比逐词阅读速度快很多，学习者熟练掌握的词块越多，阅读速度就会越快，也就是说，词块阅读提高阅读速度。词块作为一个整体，为快速整体辨认词块和理解词块提供条件，所以，词块阅读同时能降低阅读难度。因此，教师要教会学生掌握词块和基于词块的阅读方法。学生通过在阅读前、中、后加强词块学习，反过来，利用词块促进阅读。为使词块有效运用于写作中，需从两方面入手。一是词块学习和积累。教师在课文教学中指导学生学习、记忆、积累词块，在大脑存储大量词块，指导学生写作时，从词块选择、词块运用入手，整体提取词块，缩短写作所需时间，减少中式英语的出现。二是词块运用于写作中。在指导写作过程中，循序渐进，先复习同一主题的相关词块，引导学生运用词块，连块成句，再连句成篇。词块作为整体出现、整体运用，减少写作错误，提高写作速度和正确率，也使写作更为地道和规范。
3. 训练学生自觉、自主学习和运用词块。这个训练过程如下：教师指导学生学习和运用词块（机械行为）→通过活动训练学生学会学习和运用词块（半机械行为）→训练学生自觉、自主学习和运用词块（自觉行为）→通过反复强化让学生将学习和运用词块成为一种习惯（不自觉行为）。
三、总结
根据相关理论和实践得知，课文教学中的词块教学是词块学习、词块记忆和词块运用的基础，也是词块运用于听说读写技能的前提。换言之，词块在听说读写教学中的运用有赖于两方面：一是在课文基础知识教学中牢固树立词块教学理念，并付诸行动，付诸课堂教学，夯实词块基础，积累词块；二是开展词块教学时，时刻将词块教学与听说读写等技能教学和训练结合起来，学练有素，学以致用。
概而言之，鉴于河源市高中英语词块教学现状调查研究及应用策略分析结果，高中英语教学应该将词块教学融入课文教学和听说读写能力培养中，使词块教学效益最大化。
注：本文为广东省教育科研“十二五”规划项目“词块教学法在高中英语教学中的运用研究”（课题批准号：2013YQJK102）的研究成果。
责任编辑 魏文琦
一、调查结果分析
本次问卷調查发出教师问卷139份，回收138份，有效问卷138份，有效率为99.28%。结果显示，有88.9%的教师重视词汇教学；有73.6%的教师能做到重视方法选择，采用灵活多样的方法；只有34.1%的教师了解“词块”和“词块教学法”的定义；只有22.5%的教师经常在课文教学中引导学生进行词块理解；只有21.8%的教师会经常引导学生灵活运用词块。由此可见，重点普通高中的教师虽然重视词汇教学，亦认为自己重视方法选择，会采用灵活多样的方法进行词汇教学，但在英语教学中很少开展词块教学，很少指导学生进行词块理解、记忆与运用。
本次问卷调查共发出学生问卷3560份，回收3540份，有效问卷3514份，有效率为99.27%。结果显示，有24.6%的学生在课后有意识并主动记忆上课学的词块，尽管通过对这部分学生访谈发现，学生并不知道所学所记的是词块；有22.4%的学生经常把英语课文中的词块摘抄在笔记本上；只有21.7%的学生经常定期复习所学过的词块；共有19%的学生能灵活运用词块；有85.4%的学生希望教师在今后的英语教学中开展词块教学。由此可见，重点普通高中虽有部分学生能够关注词块学习和词块运用，但为数不多，没有让词块学习起到应有的作用和效果。大部分学生希望教师在今后的英语教学中开展词块教学。
二、应用策略分析
（一）把词块教学融入课文教学中
1. 寻找词块，分类学习。根据前面所提到四类词块，在每个单元的阅读课文中寻找词块并分类，在语境中学习词块，让学生更快更好地掌握词块的音、形、意和运用。学习词块时，让学生在课文中划出词块，同桌之间交流对比，查看是否都能准确找出词块。让学生分类，小组讨论分类原因。之后让学生找出一个已学过的词块来解释新学的词块，温故知新。同时，强调词块的整体学习和记忆。
2. 孤立单词，组块学习。对于一些在课文中没有以词块形式出现的新单词、重点单词，师生一起努力进行组块，构成一定的搭配，理解其意义、学习其用法。在这个过程中，鼓励学生大胆思考，大胆组块，可以一个单词组多个词块，既能培养学生的思维，又能指导学生学会组块的方法，还能更好地巩固和运用词块。
3. 词块训练，学以致用。教师设计相应的、不同形式的练习进行词块用法训练和思维表达训练，让学生通过训练，快速记忆词块，熟练掌握词块，灵活运用词块，以便学以致用。在训练和运用的过程中，反复强调将词块当作一个整体运用，需要时及时在大脑中提取出来，提高运用的速度和正确率。
（二）把词块教学融入听说读写教学中
1. 词块教学融入听说教学中。词块教学融入听力教学过程中，学生只需对词块整体理解、整体内化和整体吸收，而不需要对词块中每一个单词和语法进行细致的、单项的分析和理解，可以帮助培养和提高学生的英语听力，既缩短学生听力理解的时间又可以提高听力正确率。口语训练前最好能先复习相关主题的词块，掌握和回忆起越多词块，表达得越流畅越准确。口语教学、训练和能力的提高不仅有助于广东考生在听说考试中取得好成绩，还有助于提高全国各地考生英语书面表达能力。口语是口头上的语言输出，书面表达则是笔头上的语言输出，在口语上灵活运用词块，便自然过渡到笔头上。
2. 词块教学融入读写教学中。通过意义组块阅读比逐词阅读速度快很多，学习者熟练掌握的词块越多，阅读速度就会越快，也就是说，词块阅读提高阅读速度。词块作为一个整体，为快速整体辨认词块和理解词块提供条件，所以，词块阅读同时能降低阅读难度。因此，教师要教会学生掌握词块和基于词块的阅读方法。学生通过在阅读前、中、后加强词块学习，反过来，利用词块促进阅读。为使词块有效运用于写作中，需从两方面入手。一是词块学习和积累。教师在课文教学中指导学生学习、记忆、积累词块，在大脑存储大量词块，指导学生写作时，从词块选择、词块运用入手，整体提取词块，缩短写作所需时间，减少中式英语的出现。二是词块运用于写作中。在指导写作过程中，循序渐进，先复习同一主题的相关词块，引导学生运用词块，连块成句，再连句成篇。词块作为整体出现、整体运用，减少写作错误，提高写作速度和正确率，也使写作更为地道和规范。
3. 训练学生自觉、自主学习和运用词块。这个训练过程如下：教师指导学生学习和运用词块（机械行为）→通过活动训练学生学会学习和运用词块（半机械行为）→训练学生自觉、自主学习和运用词块（自觉行为）→通过反复强化让学生将学习和运用词块成为一种习惯（不自觉行为）。
三、总结
根据相关理论和实践得知，课文教学中的词块教学是词块学习、词块记忆和词块运用的基础，也是词块运用于听说读写技能的前提。换言之，词块在听说读写教学中的运用有赖于两方面：一是在课文基础知识教学中牢固树立词块教学理念，并付诸行动，付诸课堂教学，夯实词块基础，积累词块；二是开展词块教学时，时刻将词块教学与听说读写等技能教学和训练结合起来，学练有素，学以致用。
概而言之，鉴于河源市高中英语词块教学现状调查研究及应用策略分析结果，高中英语教学应该将词块教学融入课文教学和听说读写能力培养中，使词块教学效益最大化。
注：本文为广东省教育科研“十二五”规划项目“词块教学法在高中英语教学中的运用研究”（课题批准号：2013YQJK102）的研究成果。
责任编辑 魏文琦