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【摘要】语言属于陈述性知识。陈述性知识的教学要想取得较好的学习效果，需要师生间进行交流和沟通才能达到。因此，完全将大学英语课堂翻转不具有适切性。本文通过真实的课堂教学，提供了大学英语课堂“微”翻转的思路，从而达到合理利用翻转课堂实现大学英语高效教学的目的。
【关键词】翻转课堂；微翻转；大学英语；高效
【作者简介】李秋然，天津大学外国语言与文学学院。
【基金项目】本文系天津大学自主创新基金项目——社会影响力一般项目“信息化条件下大学英语高效教学模式探究 ” 的阶段性成果。
“翻转课堂”（ Flipped Class） （Baker 2000），指的是学生借助网络利用教师事先提供的学习材料在课前自主学习；课上进行师生探讨、学生成果展示、教师答疑，从而完成知识内化和应用；课后学生进行知识拓展与深化，从而变知识为能力。但大学英语属于陈述类知识，陈述性知识的教学要想取得较好的学习效果，需要师生间进行思想上的交流与情感上的沟通才能达到（ 杨斌等2015）。因此，大学英语课堂彻底翻转不具有适切性。于是，我们尝试将其进行“微”翻转，目的是实现课堂教学侧重知识的建构和能力的培养，提高学习效率。
一、微视频的课前应用
教师从众多视频材料中筛选出与课文紧密相关的、词汇难度适中、语速正常的双语视频材料，制作成5-10分钟的“微视频”，在课前播放。一方面，短小的视频教学比传统的教师课堂授课更紧凑有趣。另一方面，视频材料生动、语言形式新颖，更具真实性。课前播放短视频可以让学生为融入课堂学习提前做好感官上的准备，主观上延长了课时，客观上提高了课堂效率。
在讲授《新视野大学英语（第三版）1》Unit 4A Heroes of our time 时，课前给学生播放了一个10分钟的关于2002年SARS（非典）在新加坡爆发的短视频，体现了医护人员舍己救人的场景。尽管视频播放是在课前，但许多学生观看地非常认真，他们说当时非典爆发时他们只有四五岁，现在再看到当时的场景感慨万千。这样，学生无意识地开始融入课堂，课程开始时利用视频引发话题：Who is a hero these days？ Do you think an ordinary individual can be a hero？ In which situation？ Can you be a hero one day？ How？ 這样便自然地将课堂翻转的同时，将语言的听说读写功能完整地融入一堂1.5小时的授课。
二、微课程植入传统课堂
“微课程”是有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的10分钟小课程。但微课程为单向传授，有悖于语言互动学习的特点，同时学习者若做不到在课前主动对微课程进行自学，而单纯依赖课堂教学，翻转课堂的效果会大打折扣。于是，我们尝试将微课“植入”传统课堂：教师利用一个10分钟，集中围绕一个难点讲解。既能让学习者在短时间内集中精力于一个知识点，听懂学透，又可以利于传统课堂面对面地交流互动，答疑解惑，从而让学习者在课堂上完成对课程重点难点的内化及应用。
在对《新视野大学英语（第三版）1》Unit 2 A A child’s clutter awaits an adult’s return 的解题过程中，教师提出：作者为何在题目中没有选择对应child的parent，而选择了adult一词？之后利用10分钟引入语义场的概念及其在阅读和写作中的应用。在接下来的课文阅读过程中，让学生找出属于同一语义场的词。待全文读完，让学生再来思考之前关于题目的疑惑。学生就会发现：child 和parent属于以relationship构成的语义场，而kid 和adult属于以age构成的语义场。作者之所以没有使用同一语义场的词，是因为作者在题目中表达了一个双关——child 和adult 都是指文中的daughter， 是妈妈希望原先be a child的女儿回来后可以更加成熟、独立，be an adult。
三、知识点 微练习
根据教育部《大学英语教学指南（ 2015） 》，大学生必须具备能用英语从事专业学习和研究的能力，具备在国际学术研讨会或国际专业期刊上交流自己的专业思想和成果的能力（蔡基刚2017）。依此目标，大学英语读写课程必须做出“以阅读为基础的写作能力的提高”的转向。因此，读写教学涉及的每一项写作技能，在课堂上都应配有“微练习”。这种微练习的特点为：占用课堂时间短（5分钟以内），紧扣知识点的基础性练习，讲完即做。通过这些微练习，可以真实反映学生是否能即刻吸收知识点，并通过写作形式输出。同时有利于教师对自身授课情况进行内省和不断改进，客观上形成了以学生为主体的教学模式以及学生的课内深度学习。
综述以上观点，在实际教学中，将课堂进行“微”翻转，既避免了因过分强调“以学生为中心”，削弱教师在课堂上对学习重点的导向作用，又能利于现代化教学手段，激发学生内在的学习驱动力，对知识点进行理解、内化与应用，同时还兼顾了教师对学生个性化学习的关注，将英语课堂延伸，有助于提升课堂教学效果。
参考文献：
[1]杨斌，王以宁，任建，四张海.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育，2015.2：121.
[2]蔡基刚.高校外语教学理念的挑战与颠覆：以《大学英语教学指南》为例[J].外语教学，2017（1）：6.
【关键词】翻转课堂；微翻转；大学英语；高效
【作者简介】李秋然，天津大学外国语言与文学学院。
【基金项目】本文系天津大学自主创新基金项目——社会影响力一般项目“信息化条件下大学英语高效教学模式探究 ” 的阶段性成果。
“翻转课堂”（ Flipped Class） （Baker 2000），指的是学生借助网络利用教师事先提供的学习材料在课前自主学习；课上进行师生探讨、学生成果展示、教师答疑，从而完成知识内化和应用；课后学生进行知识拓展与深化，从而变知识为能力。但大学英语属于陈述类知识，陈述性知识的教学要想取得较好的学习效果，需要师生间进行思想上的交流与情感上的沟通才能达到（ 杨斌等2015）。因此，大学英语课堂彻底翻转不具有适切性。于是，我们尝试将其进行“微”翻转，目的是实现课堂教学侧重知识的建构和能力的培养，提高学习效率。
一、微视频的课前应用
教师从众多视频材料中筛选出与课文紧密相关的、词汇难度适中、语速正常的双语视频材料，制作成5-10分钟的“微视频”，在课前播放。一方面，短小的视频教学比传统的教师课堂授课更紧凑有趣。另一方面，视频材料生动、语言形式新颖，更具真实性。课前播放短视频可以让学生为融入课堂学习提前做好感官上的准备，主观上延长了课时，客观上提高了课堂效率。
在讲授《新视野大学英语（第三版）1》Unit 4A Heroes of our time 时，课前给学生播放了一个10分钟的关于2002年SARS（非典）在新加坡爆发的短视频，体现了医护人员舍己救人的场景。尽管视频播放是在课前，但许多学生观看地非常认真，他们说当时非典爆发时他们只有四五岁，现在再看到当时的场景感慨万千。这样，学生无意识地开始融入课堂，课程开始时利用视频引发话题：Who is a hero these days？ Do you think an ordinary individual can be a hero？ In which situation？ Can you be a hero one day？ How？ 這样便自然地将课堂翻转的同时，将语言的听说读写功能完整地融入一堂1.5小时的授课。
二、微课程植入传统课堂
“微课程”是有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的10分钟小课程。但微课程为单向传授，有悖于语言互动学习的特点，同时学习者若做不到在课前主动对微课程进行自学，而单纯依赖课堂教学，翻转课堂的效果会大打折扣。于是，我们尝试将微课“植入”传统课堂：教师利用一个10分钟，集中围绕一个难点讲解。既能让学习者在短时间内集中精力于一个知识点，听懂学透，又可以利于传统课堂面对面地交流互动，答疑解惑，从而让学习者在课堂上完成对课程重点难点的内化及应用。
在对《新视野大学英语（第三版）1》Unit 2 A A child’s clutter awaits an adult’s return 的解题过程中，教师提出：作者为何在题目中没有选择对应child的parent，而选择了adult一词？之后利用10分钟引入语义场的概念及其在阅读和写作中的应用。在接下来的课文阅读过程中，让学生找出属于同一语义场的词。待全文读完，让学生再来思考之前关于题目的疑惑。学生就会发现：child 和parent属于以relationship构成的语义场，而kid 和adult属于以age构成的语义场。作者之所以没有使用同一语义场的词，是因为作者在题目中表达了一个双关——child 和adult 都是指文中的daughter， 是妈妈希望原先be a child的女儿回来后可以更加成熟、独立，be an adult。
三、知识点 微练习
根据教育部《大学英语教学指南（ 2015） 》，大学生必须具备能用英语从事专业学习和研究的能力，具备在国际学术研讨会或国际专业期刊上交流自己的专业思想和成果的能力（蔡基刚2017）。依此目标，大学英语读写课程必须做出“以阅读为基础的写作能力的提高”的转向。因此，读写教学涉及的每一项写作技能，在课堂上都应配有“微练习”。这种微练习的特点为：占用课堂时间短（5分钟以内），紧扣知识点的基础性练习，讲完即做。通过这些微练习，可以真实反映学生是否能即刻吸收知识点，并通过写作形式输出。同时有利于教师对自身授课情况进行内省和不断改进，客观上形成了以学生为主体的教学模式以及学生的课内深度学习。
综述以上观点，在实际教学中，将课堂进行“微”翻转，既避免了因过分强调“以学生为中心”，削弱教师在课堂上对学习重点的导向作用，又能利于现代化教学手段，激发学生内在的学习驱动力，对知识点进行理解、内化与应用，同时还兼顾了教师对学生个性化学习的关注，将英语课堂延伸，有助于提升课堂教学效果。
参考文献：
[1]杨斌，王以宁，任建，四张海.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育，2015.2：121.
[2]蔡基刚.高校外语教学理念的挑战与颠覆：以《大学英语教学指南》为例[J].外语教学，2017（1）：6.