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【内容摘要】语文，是一门博大精深的学科，是知识传承的桥梁，是衡量人才知识与素质的标准之一。课程改革的今天，教学要求更新教育教学观念，改善教学法，渗透学法指导，注重能力培养，形成好习惯。让学生成为学习的主人，变以“教”为核心的课堂设计为“导学”为核心的课堂设计，形成教与学的同步推进，拥有一把打开语文之门的金钥匙。
【关键词】学法指导 习惯养成 能力素质
“授人以鱼，仅供一餐之需；授人以渔，则可终身受用无穷。”学好语文，要注重培养兴趣，养成好的学习习惯，积累学习方法，增强学习能力等。
《礼记》中说“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”这就是一个好的学习习惯。叶圣陶认为：“从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯，帮助学生养成政治方面文化科学方面的良好习惯”。可见好习惯的重要性，那怎样养成好的学习习惯？“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”语文教学的一般规律，即知识——方法——习惯——能力——素质的形成过程。有人说鲁迅的文章很难懂，其实是没有找到突破口，因此要在学习的各个环节中进行学法指导，在学法指导中渗透良好的语文学习习惯。
一、诵读理解，整体感悟文章的习惯
古语说：“书读百遍，其义自见。”加强诵读，重视诵读，是学习语文的第一步。教学中，将诵读作为方法送给学生，将会培养和提高学生的语感，学生理解、分析、想象、联想、整体感知课文的能力。
前两年我们听了高中古诗词公开课，其中，倪淼生点评说不足就是学生的诵读太少，是以老师替代。前两个星期听一个初中部老师的课，点评同样说，不足就是诵读太少，方式太单一。我想，离开了学生的诵读，单凭老师的“讲”，是无法达到此效果的。在课上，将诵读法植根于学生心中，逐步养成诵读领悟全篇的习惯，久而久之，则变为一种能力，真是收获颇丰。
二、勤思好问、敢于质疑的习惯
勤思好问是掌握基础和深刻理解的需要，也是培养和训练思维能力的重要途径。这一习惯的培养应孕育在整个教学过程，与思维方法，思想能力的培养有机结合。我们应鼓励学生主动质疑，而他们学习中产生的疑点或难点就是教学的关键。
近几年来，我们学校推行“问题教学模式”。它是对多年来一以贯之的口授耳听式教学的改革，它把训练能力，开发智力提高到重要的位置。“问题教学模式”基本程序是：创设问题提出的情境——提出问题——解释问题。其中，“提出问题”就是学生质疑：写下预习的过程中的疑惑进行反馈。这样，老师了解了学生的困惑上课更有针对性。
三、自主学习、合作探究的习惯
《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主学习、合作、探究的学习方式。教学的一切过程要有助于学生形成这种学习方式。上文提到的“问题案”，也就是先学后教，少教多学，目的就是培养自主学习能力。它从教出发转化到从学出发，突出学生的主体地位。思考是掌握知识的中心环节，教师应广开思路，因势利导，为学生的思维之舟保驾护航。教师应创设学生自学空间，以便学生通过自身努力，学习新知，也学会学习。课堂小组活动，目的就是让学生一起合作探究，培养合作探究的能力。学习过程中，会遇到许多问题，有的一次就能解决，有的则要经过一番探究，因此，要对学生进行探究能力的培养。
四、借鉴范文，汲取营养的习惯
让学生明确课本中每一范文都是学习的好例子，因此，必然要于学习中借鉴与吸收。这一方法推而广之，将让学生受益无穷。在教《背影》一课时，我让学生事先写了有关父亲、母亲或是其他长辈的文章，并选了几篇读给全班学生听，让学生评点。之后，学习《背影》。在课中让学生于诵读中体味了浓浓的父子深情，深受感染之时，又拿出学生作文与之比较，让学生讨论，《背影》何以如此动人，催人泪下，通过讨论，学生领悟了课中拟题的情巧，构思的独运匠心，表现角度的独特，以真情叙事的语言风格。至此，告诉学生，要学习课文，重点要借鉴、吸收一些自己所没有的好的技巧与方法，将它们用于自己写作之中。这节课，学生通过自己作文与范文比较，既培养了理解、分析的能力，又加强了学法指导，真是一举两得。
五、积累所学，多写多练的习惯
语文知识零零碎碎，积累平日里的点滴所学，养成勤记录、勤整理，学会圈点勾画，养成不动笔墨不读书的习惯。写读书笔记有助于培养勤于思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性，有助于加深对读物的理解、记忆。因此，我让学生备一本专门的本子，叫“素材本”：记录发生在身边的人、事、物，或是报刊杂志、电视新闻等所见所闻，或是头脑中偶尔闪过的一个念头，一种想法，一个思想的灵光，都别放过。当然了，要選择有意义、有价值的。平时，他们也会交流素材本，问问自己，是不是缺少了发现生活，发现素材的眼睛及写作的敏感性。我想，让学生做生活的有心人，多积累、多写多练，时间一长，自会提高学生写作能力。对于学生写作中的点滴进步，要给予鼓励和表扬，调动学生的写作兴趣。
以上列举了种种学法或习惯，但，语文学法既有可传授性，又有不可传授性。同一种方法，可能适用于此人，却未必适用于彼人。因此，要启发学生选择、探寻适合于自己的学习方法，以真正提高学生学习语文的能力。有句话说，“教是为了不教”。学生一旦养成了良好的学习习惯，那他们也就可谓是学会了学习。
走过一段长长的路，背后弥漫的是朦胧的云烟。品品语文，寻找逝去的岁月，释放跃动的心声，拨开云雾见日月，畅想前所未有的高远境界。深味人间真情，在语文的乐章上谱写爱与美的赞歌；体悟人生真谛，在语文的妙笔下闪耀理性的熠光；历经社会百态，在语文的书卷上嬉笑怒骂；徜徉自然之乐，在语文的天堂里展现钟灵毓秀的奇绝。丝丝问候与关怀融化了你的烦恼与忧愁，点点滴滴的积累与记忆成就了你人生的飞跃。
（作者单位：福建省晋江市第一中学）
【关键词】学法指导 习惯养成 能力素质
“授人以鱼，仅供一餐之需；授人以渔，则可终身受用无穷。”学好语文，要注重培养兴趣，养成好的学习习惯，积累学习方法，增强学习能力等。
《礼记》中说“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”这就是一个好的学习习惯。叶圣陶认为：“从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯，帮助学生养成政治方面文化科学方面的良好习惯”。可见好习惯的重要性，那怎样养成好的学习习惯？“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”语文教学的一般规律，即知识——方法——习惯——能力——素质的形成过程。有人说鲁迅的文章很难懂，其实是没有找到突破口，因此要在学习的各个环节中进行学法指导，在学法指导中渗透良好的语文学习习惯。
一、诵读理解，整体感悟文章的习惯
古语说：“书读百遍，其义自见。”加强诵读，重视诵读，是学习语文的第一步。教学中，将诵读作为方法送给学生，将会培养和提高学生的语感，学生理解、分析、想象、联想、整体感知课文的能力。
前两年我们听了高中古诗词公开课，其中，倪淼生点评说不足就是学生的诵读太少，是以老师替代。前两个星期听一个初中部老师的课，点评同样说，不足就是诵读太少，方式太单一。我想，离开了学生的诵读，单凭老师的“讲”，是无法达到此效果的。在课上，将诵读法植根于学生心中，逐步养成诵读领悟全篇的习惯，久而久之，则变为一种能力，真是收获颇丰。
二、勤思好问、敢于质疑的习惯
勤思好问是掌握基础和深刻理解的需要，也是培养和训练思维能力的重要途径。这一习惯的培养应孕育在整个教学过程，与思维方法，思想能力的培养有机结合。我们应鼓励学生主动质疑，而他们学习中产生的疑点或难点就是教学的关键。
近几年来，我们学校推行“问题教学模式”。它是对多年来一以贯之的口授耳听式教学的改革，它把训练能力，开发智力提高到重要的位置。“问题教学模式”基本程序是：创设问题提出的情境——提出问题——解释问题。其中，“提出问题”就是学生质疑：写下预习的过程中的疑惑进行反馈。这样，老师了解了学生的困惑上课更有针对性。
三、自主学习、合作探究的习惯
《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主学习、合作、探究的学习方式。教学的一切过程要有助于学生形成这种学习方式。上文提到的“问题案”，也就是先学后教，少教多学，目的就是培养自主学习能力。它从教出发转化到从学出发，突出学生的主体地位。思考是掌握知识的中心环节，教师应广开思路，因势利导，为学生的思维之舟保驾护航。教师应创设学生自学空间，以便学生通过自身努力，学习新知，也学会学习。课堂小组活动，目的就是让学生一起合作探究，培养合作探究的能力。学习过程中，会遇到许多问题，有的一次就能解决，有的则要经过一番探究，因此，要对学生进行探究能力的培养。
四、借鉴范文，汲取营养的习惯
让学生明确课本中每一范文都是学习的好例子，因此，必然要于学习中借鉴与吸收。这一方法推而广之，将让学生受益无穷。在教《背影》一课时，我让学生事先写了有关父亲、母亲或是其他长辈的文章，并选了几篇读给全班学生听，让学生评点。之后，学习《背影》。在课中让学生于诵读中体味了浓浓的父子深情，深受感染之时，又拿出学生作文与之比较，让学生讨论，《背影》何以如此动人，催人泪下，通过讨论，学生领悟了课中拟题的情巧，构思的独运匠心，表现角度的独特，以真情叙事的语言风格。至此，告诉学生，要学习课文，重点要借鉴、吸收一些自己所没有的好的技巧与方法，将它们用于自己写作之中。这节课，学生通过自己作文与范文比较，既培养了理解、分析的能力，又加强了学法指导，真是一举两得。
五、积累所学，多写多练的习惯
语文知识零零碎碎，积累平日里的点滴所学，养成勤记录、勤整理，学会圈点勾画，养成不动笔墨不读书的习惯。写读书笔记有助于培养勤于思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性，有助于加深对读物的理解、记忆。因此，我让学生备一本专门的本子，叫“素材本”：记录发生在身边的人、事、物，或是报刊杂志、电视新闻等所见所闻，或是头脑中偶尔闪过的一个念头，一种想法，一个思想的灵光，都别放过。当然了，要選择有意义、有价值的。平时，他们也会交流素材本，问问自己，是不是缺少了发现生活，发现素材的眼睛及写作的敏感性。我想，让学生做生活的有心人，多积累、多写多练，时间一长，自会提高学生写作能力。对于学生写作中的点滴进步，要给予鼓励和表扬，调动学生的写作兴趣。
以上列举了种种学法或习惯，但，语文学法既有可传授性，又有不可传授性。同一种方法，可能适用于此人，却未必适用于彼人。因此，要启发学生选择、探寻适合于自己的学习方法，以真正提高学生学习语文的能力。有句话说，“教是为了不教”。学生一旦养成了良好的学习习惯，那他们也就可谓是学会了学习。
走过一段长长的路，背后弥漫的是朦胧的云烟。品品语文，寻找逝去的岁月，释放跃动的心声，拨开云雾见日月，畅想前所未有的高远境界。深味人间真情，在语文的乐章上谱写爱与美的赞歌；体悟人生真谛，在语文的妙笔下闪耀理性的熠光；历经社会百态，在语文的书卷上嬉笑怒骂；徜徉自然之乐，在语文的天堂里展现钟灵毓秀的奇绝。丝丝问候与关怀融化了你的烦恼与忧愁，点点滴滴的积累与记忆成就了你人生的飞跃。
（作者单位：福建省晋江市第一中学）