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【内容摘要】翻转课堂逐渐得到更多学校的重视，翻转课堂以计算机、多媒体技术为基础，打破传统授课观念的束缚，推出与以往完全不同的新授课观念与授课方法，这样的举措使教学参与人与授课过程之间关系产生巨大变化。本文以二氧化碳的性质为例，将翻转课堂融入初中化学实验，对答疑解惑、知识的运用，起到一个更好的教育效果。
【关键词】翻转课堂 化学实验 二氧化碳的性质
一、翻转课堂
1.翻转课堂的定义
翻转课堂译自Flipped Classroom或Inverted Classroom，也可译为“颠倒课堂”。这意味要进行课堂各元素所占时间的重分配，让求学者得到课堂主动权成为课堂的主人。信息化时代，求学者可以充分利用网上多样的教学资源，不一定必须前往校园承受老师教诲。特别是如今手机迅速发展而衍生的翻转课堂授课方式。“翻转课堂”完全打破了以印刷术为基础的传统授课方式以及旧课堂组成，因此，这会促使教学者位置、课堂授课方式、课堂把控方法等方面进行改革。
“翻转课堂”由转变授课形式及转变授课观念两部分组成。这两方面相辅相成，但是观念转变最主要。如果仅看重转变课堂形式，将不能取得理想效果。授课观念的转变是指看重培养求学者对知识的兴趣，不断提高学生的自我学习能力以及学生自我提问、自我解答、事后自我反思的能力。教学者要转变课堂以“我”为主的观念，让出课堂主动权，宽容求学者课堂上的失误，并且教学者要从这些失误中发现授课重点，使得自己专业水平和求学者学习齐头并进，实现师生双赢目标。
2.翻转课堂的优势
实行翻转课堂教学模式的课堂与普通课堂相比，对教学参与者来说，普通课堂以老师为主，求学者不占据主动权。而在翻转课堂上，学生成为课堂主人，教学者成为学生上课的引导者，不再是传统的学生学习的传授人。求学者的学习有变被动接纳为主动探索。从学习的载体上看，传统课堂的授课方式是纯粹的教学者传授，而翻转课堂的授课方式则融合了影音资源、实践、自学等诸多元素。从课上学习实践比例看，翻转课堂大幅减少了旧课堂上教学者的讲解时间，给了学生越来越多的自学空间，翻转课堂上降低了学习内容的直接呈现频率，提高了学生自我汇总、自我探究以及教学参与者之间的互动次数。传统课堂上教学者在进行授课时讲究学习内容的网络化，授课者能很好地掌控学生学习进度。但是在翻转课堂上求学者有了比较强的自我意识，这样的形式更能促进学生性格的完善以及对社会适应能力的提高。更能促进求学者动手能力和研发能力的提高。
二、翻转课堂在二氧化碳的性质中的应用
本堂课采用翻转课堂模式进行实验探究教学，主要通过实验探究二氧化碳的物理性质和化学性质。
1.制作微视频
性质决定用途，所以在制作微视频时我将涉及CO2在生活中的应用，比如灭火器、人工降雨、碳酸饮料等吸引学生兴趣，用途反推性质，让学生在观看视频时思考其中蕴含物理性质及其化学性质。且通过多种学习素材联合教材启发学生了解CO2密度稍小于空气，不燃烧且不助燃、可溶于水且能与水反应产生H2CO3、能使无色石蕊试液显红色、且能够和Ca（OH）2溶液反应产生CaCO3沉淀等。
通过对教学内容以及疑难知识点的探究，根据课程内容和教学重难点的分析，拟定教学方向。教导学生掌握CO2的物理及化学性质，能写出关于CO2典型的化学反应方程式，并且掌握化学反应原理，掌握各种检测CO2性质的方法。
教师根据教学目标、教学重难点准备十个问题，由易到难，在课上检验学生的学习效果同时巩固学习成果。
2.课前任务
将制作的微视频传入QQ群里，学生自己安排时间进行学习。比如通过对灭火器的应用，思考CO2为什么能灭火？在实验中该怎么去检验它的性质？需要些什么仪器等等。不明白的地方可以在群里发问，和老师同学一起讨论，为了提高同学们学习的积极性，给每个学生都制定了学习计划。看完视频后将完成相应的学习任务单。学生通过对CO2的性质的了解，自行设计实验流程，预做实验。
在QQ群里学习完视频的内容，并将视频里的知识掌握情况准确反馈给老师。教师根据学生的学习情况将对四个实验的掌握情况进行分组，按CO2的密度掌握得好的、CO2的溶解性掌握得好的、CO2溶于水生成碳酸掌握得好的、CO2与澄清石灰水反应掌握的好的进行分组，让他们将自己比较擅长的再来教给同学们，大家相互学习借鉴。
三、课堂实践
1.小组实验
检查完学生的完成情况。将本节课所需的实验仪器、药品、辅助工具放在讲台上。准备烧杯、试管、酒精灯、蜡烛、气球、塑料瓶、石蕊试液、Ca（OH）2溶液以及制取好的CO2等。
基于有限的课堂时间，为了提高课堂时间的运用效率，课前已将小组分好。并且根据学生的各自特点进行分工，取仪器、观察、记录、总结、表述等等确保每位同学参与其中，增强学生的合作意识培养学生的责任感。学生根据实验选取代表来讲台上取本组实验中所需的各种实验器材及药品，进行实验。
传统课堂的老师是实验的变相操作者，每一步都会给学生极其详细的讲解说明。而在翻转课堂中，我只需在一旁观看，甚至‘找茬’，查看学生操作是否规范，是否积极参与其中。当学生遇到一些不明白的操作时，给他们提出相应的指导和建议，帮助他们完成实验操作。
学生实验操作现象如下：
（1）测试CO2的密度的小组，选取了一个大烧杯和长短不一的蜡烛、以及一瓶CO2。将蜡烛固定在烧杯里点燃，然后沿烧杯壁倾倒CO2。得出CO2不燃烧不支持燃烧且密度比空气大的结论。可用于滅火。
（2）CO2的溶解性的小组选取了一个塑料瓶和一瓶CO2，将CO2放入塑料瓶、加入水后迅速盖上瓶盖，发现塑料瓶凹进去了。得出CO2溶于水。
（3）验证CO2和水反应产生碳酸的小组，选用适量CO2以及石蕊试剂，向充满CO2的容器内缓慢加水，充分混合后，把石蕊试剂滴入容器。观察到石蕊试剂显红色。可得CO2和水反应产生H2CO3。 （4）CO2的检测实验的小组，选取了澄清石灰水。通过导管通入气体，发现Ca（OH）2溶液变浑浊，得出CO2能使澄清石灰水变浑浊，得出Ca（OH）2溶液能够检验CO2。
2.学生交流
做实验不仅可以丰富学生的化学知识，还可以增强学生的操作以及随机应变的能力。在每个小组做出实验总结以后，由每组的小组长上台展示各组的实验操作过程、实验现象，最后再对实验进行总结。其他四组认真做好笔记。并对其中存在的问题和不解之处进行讨论，老师给予引导纠正。比如在试剂瓶里做实验等不规范的操作现象，还有碳酸的不稳定未进行实验。
教师给予评价之前，还应先听听学生怎么说，每组的代表上来讲解完，与同学们交流，剩余四组学生对其进行评价，老师收集评价意见，再给予总评，指出不足并给予学生鼓励。
3.知识整理
通过学生自主实验，相互学习借鉴的过程中完成教学目标。这堂课的侧重点只要是研究CO2的化学属性，验证CO2与水的反应、CO2与Ca（OH）2反应分别生成碳酸和碳酸钙。通过实验的操作，老师总结实验结论整理出CO2的化学性质，使学生了解做实验的目的。
4.课堂检测
检测是对课堂教学效果最直观的评价。将课前准备好的十个问题对学生进行互动，根据学生的回答速度和正确率来进行调整，重点将正确率低的进行解释，并且通过举一反三让学生将难题了解透彻。对于个别答错的同学解答后对类似问题进行提问，帮助他们学习掌握相关知识，让每一个孩子都做课堂的主角。
5.考核评价
翻转课堂与传统课堂对于学生成绩的判别标准并不一样，原来的评价模式比较简单，只有考试这一种途径。而在翻转课堂中，我们的评价从四个方面来综合，课前学习任务单的完成、课上的纪律、回答的问题以及课堂的检测。多元化评价让结果更科学，同时提高学生各方面的积极性。
学生也应将本节课中的不足之处与老师交流，目前翻转课堂还处于试验阶段，很多过程和经验只能慢慢一步一步的探索，老师要随时与学生进行沟通交流，根据不同学生的理解和进行实验的状态与熟练程度，给予不同的建议和指导。及時弥补教学中的不足，不断地修改和完善教学的策略。从而提升翻转课堂的可行性和完善性。
总结
应用翻转课堂的方式进行授课，可以提升学生综合能力，增强他们的动手能力、思考能力以及决策能力等。总之，翻转课堂与固有的教学方式完全不同，是我国教育上成功的飞跃。用信息技术让传统教学模式创新和变革，问世后便得到很多国家的认可和重视。虽然翻转课堂以得到广泛认可，但是就我国目前的教育现状而言，还存在很多问题有待解决。比如传统的教育观念深入人心、很多落后边远地区信息化水平跟不上、学生对信息技术的驾驭能力不足、学习习惯难以改变等等都是对翻转课堂的考验。对此，我们要不断反馈教学中遇到的难题、不断完善翻转课堂这种全新的教育体系。从实践中一步步探索并扩大翻转课堂的影响力。
【参考文献】
[1] 张天寿. 火柴与初中化学实验[J]. 中小学实验室，2012（01）：12-23.
[2] 朱德泉. 初中化学实验操作考核的尝试与思考[J]. 2013（01）：22-56.
[3] 周环波、库宗军. 农村初中化学替代实验研究（Ⅰ）——部分常用仪器简易制作示例[J]. 化学教育，2014（01）：5-10.
[4] 袁凤根. 浅谈初中化学多媒体课件制作原则[J]. 成才之路，2013（01）：11-15.
[5] 季翔翔. 浅谈初中化学课多媒体课件制作[J]. 考试（教研）2013（01）：24-55.
[6] 兰兵. 浅谈初中化学多媒体课件[J]. 新课程（中旬），2012（01）：111-155.
[7] 蔡丰杰、杨少雄. 初中化学投影实验几例[J]. 湖北中小学实验室，2013（07）：2-8.
[8] 杨国安、夏琼. 提高初中化学家庭实验教学质量的几点做法[J]. 化学教育，2014（06）：23-55.
[9] 田红燕. 浅谈初中化学中多媒体辅助教学的几点思考[J]. 青少年日记（教育教学研究），2015（02）：10-20.
[10] 倪志刚. 初中化学实验“四结合四为主考核”的要点概述[J]. 化学教育，2014（03）：56-77.
（作者单位：遵义师范学院）
【关键词】翻转课堂 化学实验 二氧化碳的性质
一、翻转课堂
1.翻转课堂的定义
翻转课堂译自Flipped Classroom或Inverted Classroom，也可译为“颠倒课堂”。这意味要进行课堂各元素所占时间的重分配，让求学者得到课堂主动权成为课堂的主人。信息化时代，求学者可以充分利用网上多样的教学资源，不一定必须前往校园承受老师教诲。特别是如今手机迅速发展而衍生的翻转课堂授课方式。“翻转课堂”完全打破了以印刷术为基础的传统授课方式以及旧课堂组成，因此，这会促使教学者位置、课堂授课方式、课堂把控方法等方面进行改革。
“翻转课堂”由转变授课形式及转变授课观念两部分组成。这两方面相辅相成，但是观念转变最主要。如果仅看重转变课堂形式，将不能取得理想效果。授课观念的转变是指看重培养求学者对知识的兴趣，不断提高学生的自我学习能力以及学生自我提问、自我解答、事后自我反思的能力。教学者要转变课堂以“我”为主的观念，让出课堂主动权，宽容求学者课堂上的失误，并且教学者要从这些失误中发现授课重点，使得自己专业水平和求学者学习齐头并进，实现师生双赢目标。
2.翻转课堂的优势
实行翻转课堂教学模式的课堂与普通课堂相比，对教学参与者来说，普通课堂以老师为主，求学者不占据主动权。而在翻转课堂上，学生成为课堂主人，教学者成为学生上课的引导者，不再是传统的学生学习的传授人。求学者的学习有变被动接纳为主动探索。从学习的载体上看，传统课堂的授课方式是纯粹的教学者传授，而翻转课堂的授课方式则融合了影音资源、实践、自学等诸多元素。从课上学习实践比例看，翻转课堂大幅减少了旧课堂上教学者的讲解时间，给了学生越来越多的自学空间，翻转课堂上降低了学习内容的直接呈现频率，提高了学生自我汇总、自我探究以及教学参与者之间的互动次数。传统课堂上教学者在进行授课时讲究学习内容的网络化，授课者能很好地掌控学生学习进度。但是在翻转课堂上求学者有了比较强的自我意识，这样的形式更能促进学生性格的完善以及对社会适应能力的提高。更能促进求学者动手能力和研发能力的提高。
二、翻转课堂在二氧化碳的性质中的应用
本堂课采用翻转课堂模式进行实验探究教学，主要通过实验探究二氧化碳的物理性质和化学性质。
1.制作微视频
性质决定用途，所以在制作微视频时我将涉及CO2在生活中的应用，比如灭火器、人工降雨、碳酸饮料等吸引学生兴趣，用途反推性质，让学生在观看视频时思考其中蕴含物理性质及其化学性质。且通过多种学习素材联合教材启发学生了解CO2密度稍小于空气，不燃烧且不助燃、可溶于水且能与水反应产生H2CO3、能使无色石蕊试液显红色、且能够和Ca（OH）2溶液反应产生CaCO3沉淀等。
通过对教学内容以及疑难知识点的探究，根据课程内容和教学重难点的分析，拟定教学方向。教导学生掌握CO2的物理及化学性质，能写出关于CO2典型的化学反应方程式，并且掌握化学反应原理，掌握各种检测CO2性质的方法。
教师根据教学目标、教学重难点准备十个问题，由易到难，在课上检验学生的学习效果同时巩固学习成果。
2.课前任务
将制作的微视频传入QQ群里，学生自己安排时间进行学习。比如通过对灭火器的应用，思考CO2为什么能灭火？在实验中该怎么去检验它的性质？需要些什么仪器等等。不明白的地方可以在群里发问，和老师同学一起讨论，为了提高同学们学习的积极性，给每个学生都制定了学习计划。看完视频后将完成相应的学习任务单。学生通过对CO2的性质的了解，自行设计实验流程，预做实验。
在QQ群里学习完视频的内容，并将视频里的知识掌握情况准确反馈给老师。教师根据学生的学习情况将对四个实验的掌握情况进行分组，按CO2的密度掌握得好的、CO2的溶解性掌握得好的、CO2溶于水生成碳酸掌握得好的、CO2与澄清石灰水反应掌握的好的进行分组，让他们将自己比较擅长的再来教给同学们，大家相互学习借鉴。
三、课堂实践
1.小组实验
检查完学生的完成情况。将本节课所需的实验仪器、药品、辅助工具放在讲台上。准备烧杯、试管、酒精灯、蜡烛、气球、塑料瓶、石蕊试液、Ca（OH）2溶液以及制取好的CO2等。
基于有限的课堂时间，为了提高课堂时间的运用效率，课前已将小组分好。并且根据学生的各自特点进行分工，取仪器、观察、记录、总结、表述等等确保每位同学参与其中，增强学生的合作意识培养学生的责任感。学生根据实验选取代表来讲台上取本组实验中所需的各种实验器材及药品，进行实验。
传统课堂的老师是实验的变相操作者，每一步都会给学生极其详细的讲解说明。而在翻转课堂中，我只需在一旁观看，甚至‘找茬’，查看学生操作是否规范，是否积极参与其中。当学生遇到一些不明白的操作时，给他们提出相应的指导和建议，帮助他们完成实验操作。
学生实验操作现象如下：
（1）测试CO2的密度的小组，选取了一个大烧杯和长短不一的蜡烛、以及一瓶CO2。将蜡烛固定在烧杯里点燃，然后沿烧杯壁倾倒CO2。得出CO2不燃烧不支持燃烧且密度比空气大的结论。可用于滅火。
（2）CO2的溶解性的小组选取了一个塑料瓶和一瓶CO2，将CO2放入塑料瓶、加入水后迅速盖上瓶盖，发现塑料瓶凹进去了。得出CO2溶于水。
（3）验证CO2和水反应产生碳酸的小组，选用适量CO2以及石蕊试剂，向充满CO2的容器内缓慢加水，充分混合后，把石蕊试剂滴入容器。观察到石蕊试剂显红色。可得CO2和水反应产生H2CO3。 （4）CO2的检测实验的小组，选取了澄清石灰水。通过导管通入气体，发现Ca（OH）2溶液变浑浊，得出CO2能使澄清石灰水变浑浊，得出Ca（OH）2溶液能够检验CO2。
2.学生交流
做实验不仅可以丰富学生的化学知识，还可以增强学生的操作以及随机应变的能力。在每个小组做出实验总结以后，由每组的小组长上台展示各组的实验操作过程、实验现象，最后再对实验进行总结。其他四组认真做好笔记。并对其中存在的问题和不解之处进行讨论，老师给予引导纠正。比如在试剂瓶里做实验等不规范的操作现象，还有碳酸的不稳定未进行实验。
教师给予评价之前，还应先听听学生怎么说，每组的代表上来讲解完，与同学们交流，剩余四组学生对其进行评价，老师收集评价意见，再给予总评，指出不足并给予学生鼓励。
3.知识整理
通过学生自主实验，相互学习借鉴的过程中完成教学目标。这堂课的侧重点只要是研究CO2的化学属性，验证CO2与水的反应、CO2与Ca（OH）2反应分别生成碳酸和碳酸钙。通过实验的操作，老师总结实验结论整理出CO2的化学性质，使学生了解做实验的目的。
4.课堂检测
检测是对课堂教学效果最直观的评价。将课前准备好的十个问题对学生进行互动，根据学生的回答速度和正确率来进行调整，重点将正确率低的进行解释，并且通过举一反三让学生将难题了解透彻。对于个别答错的同学解答后对类似问题进行提问，帮助他们学习掌握相关知识，让每一个孩子都做课堂的主角。
5.考核评价
翻转课堂与传统课堂对于学生成绩的判别标准并不一样，原来的评价模式比较简单，只有考试这一种途径。而在翻转课堂中，我们的评价从四个方面来综合，课前学习任务单的完成、课上的纪律、回答的问题以及课堂的检测。多元化评价让结果更科学，同时提高学生各方面的积极性。
学生也应将本节课中的不足之处与老师交流，目前翻转课堂还处于试验阶段，很多过程和经验只能慢慢一步一步的探索，老师要随时与学生进行沟通交流，根据不同学生的理解和进行实验的状态与熟练程度，给予不同的建议和指导。及時弥补教学中的不足，不断地修改和完善教学的策略。从而提升翻转课堂的可行性和完善性。
总结
应用翻转课堂的方式进行授课，可以提升学生综合能力，增强他们的动手能力、思考能力以及决策能力等。总之，翻转课堂与固有的教学方式完全不同，是我国教育上成功的飞跃。用信息技术让传统教学模式创新和变革，问世后便得到很多国家的认可和重视。虽然翻转课堂以得到广泛认可，但是就我国目前的教育现状而言，还存在很多问题有待解决。比如传统的教育观念深入人心、很多落后边远地区信息化水平跟不上、学生对信息技术的驾驭能力不足、学习习惯难以改变等等都是对翻转课堂的考验。对此，我们要不断反馈教学中遇到的难题、不断完善翻转课堂这种全新的教育体系。从实践中一步步探索并扩大翻转课堂的影响力。
【参考文献】
[1] 张天寿. 火柴与初中化学实验[J]. 中小学实验室，2012（01）：12-23.
[2] 朱德泉. 初中化学实验操作考核的尝试与思考[J]. 2013（01）：22-56.
[3] 周环波、库宗军. 农村初中化学替代实验研究（Ⅰ）——部分常用仪器简易制作示例[J]. 化学教育，2014（01）：5-10.
[4] 袁凤根. 浅谈初中化学多媒体课件制作原则[J]. 成才之路，2013（01）：11-15.
[5] 季翔翔. 浅谈初中化学课多媒体课件制作[J]. 考试（教研）2013（01）：24-55.
[6] 兰兵. 浅谈初中化学多媒体课件[J]. 新课程（中旬），2012（01）：111-155.
[7] 蔡丰杰、杨少雄. 初中化学投影实验几例[J]. 湖北中小学实验室，2013（07）：2-8.
[8] 杨国安、夏琼. 提高初中化学家庭实验教学质量的几点做法[J]. 化学教育，2014（06）：23-55.
[9] 田红燕. 浅谈初中化学中多媒体辅助教学的几点思考[J]. 青少年日记（教育教学研究），2015（02）：10-20.
[10] 倪志刚. 初中化学实验“四结合四为主考核”的要点概述[J]. 化学教育，2014（03）：56-77.
（作者单位：遵义师范学院）