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这是一节教授学生如何写出合乎规范又漂亮的宋体字的课，是为做艺术字设计作铺垫和准备的课。上一节课中，学生已经学习了宋体的一些相关的知识，知道了宋体的产生时间，特点，用途和意义；学习了宋体八种基本笔画，并做了作业。应该说，学生对于宋体已经有了初步的了解，但是学生对于宋体的认识仍只是停留在一个笼统且破碎的层面，还不整体深入，更不具备操作性。为了实现让学生写出合乎规范且漂亮的宋体的教学目标，需要解决好三个问题：笔画，大小和结构。对所有的学生来说，在没有书写宋体的经验背景下，会是一个艰巨的挑战，对老师来说也是如此。
一、导课
复习上节课的内容，让学生说，不全的教师补充，把要点板书在黑板上（印刷，方正，大小一致，装饰性笔画，横细竖粗）。然后问：“那么怎样写宋体字呢？如何写的一样大小？并写好看呢？”引入今天的课。
二、新授
1.如何把字写一样大
让学生同桌讨论，如何把字写得一样大的方法。（画边框并且笔画顶四边）给学生一个口诀：头顶天，脚踩地，双手撑两边。以我的全名作为实例来说明：什么是“头”（最上面的笔画的顶端），什么是“脚”（最下面笔画的底端），什么是“双手”，（左右两边笔画的外端）什么是“天地”和“两边”。然而也不是所有汉字都能写成一样高一样宽的，特殊情况特殊处理。
2.怎样才能写好看
“一样的大小，有规范漂亮的笔画，写出来的宋体就一定会漂亮吗？”我问。（学生们反应不一，有的点头，有的迟疑）投影一个“影”字（笔画规范，上下左右全顶，比例不协调）。问：美吗？学生说不美！再问：哪里不美？学生回答：“景”的头太大，而且左右比例也不对，左边窄了，不协调。“怎么改呢？同座位讨论一下，一分钟！”学生提了一些方案，汇总一下就是：缩头长身，左宽右窄。
“影”这个字一方面让学生知道，有漂亮的笔画和撑满边框的状态并不是一切，还需要有协调的结构关系才行；另一方面也产生了一个问题：什么样的结构关系是好的呢？有规律可循吗？那么首先要知道有几种结构，分别是：独体，左右，左中右，上下，上中下，包围，半包围。上下结构是最基础的结构，上下关系也是汉字结构关系中最基础的关系，解决好上下关系也就解决了大部分的结构问题，这一点在宋体里也是如此。
除了上下关系这一主要关系外，汉字还有其他的结构关系吗？（在手势的引导下，学生说出左右和内外关系。）三种结构关系，那怎么处理好呢？上紧下松，左紧（松）右松（紧），
外紧内松。紧是紧凑密集，松是舒展开张。紧是小，矮，窄；松是大，高，宽。以不同结构的字进行分析讲解，让学生参与进来，很容易就弄懂了。上下結构的字的上下关系，可以用人的身体比例来说，谁不喜欢有双大长腿呢？左右结构的字需要学生有较清晰的汉字结构主次感。大结构写大，小结构写小。包围或框架结构的字要瘦身。瘦宽不减高，内部要饱满，这点和绘画构图首重饱满是一样的。
三、作业
以学生的全名为内容，用宋体书写出来。必要的示范是不可缺少的，演示了书写过程并说明注意事项，然后学生作业。
四、发现问题
1.不打边框
一小部分学生在不打边框的情况下就开始写，结果造成字大小不一，字形不方正且字位不正歪斜的情况。这部分学生学习习惯大多不大好，在不清楚作业要求的前提下就作业了，其对于宋体的特征和要求都不甚明了，故而有这样的表现。当然，也许还有一点懒惰的因素，嫌麻烦，因繁就简。这部分学生还需要多提醒，明确要求并加强督促。
2.遥不可及的边框
“头顶天，脚踩地，双手撑两边。”讲的够生动了吧！还是不行！不少学生出现了顾‘头’不顾‘脚’，顾左不顾右，甚至四不沾的情况。虽然情况多种多样，但原因是一样的。学生是站在自己的“起点”上写的，这个“起点”就是自己平时写字的大小与习惯。我就能写这么大，大了写不了也写不好，好不容易鼓起勇气把字写大一回，看看能不能幸运的满足“头顶天，脚踩地，双手撑两边”的要求，结果却是顾此失彼。如果学生以边框为“起点”，在边框内合理安排字的各个笔画和结构的比例，让‘头’能顶天，‘脚’能触‘地’，‘双手’能撑起‘两边’，那么边框将不再遥不可及。
3.多舛的结构比例
有部分学生在写宋体全名的第一步和第二步，经过反复的修改之后任然找不到正确的那条路。字的各个部分的比例不能很好的兼容，总觉得有些地方不对，又不知从何下手。有时也仅仅是局部的差之毫厘。一个字里面有时会同时包含两个及以上关系：上下，左右，内外。处理好可是个技术活，学生们还需要时间和经验的积累。另外在示范中，完成字的比例结构太顺利，没有呈现调整修改的过程，缺乏修改的过程呈现，也让有修改需要的学生不知道方法，主要是结构比例的调整方法，在示范过程中的复习并运用可以促进学生对结构比例的理解与运用。
4.操之过急的我
在作业内容的设置上我有点操之过急了，太想看到答案，疏忽了过程和积累。在学生刚刚接触宋体的书写的伊始就给他们绝大部分人挖了一个几乎不可逾越的壕沟。虽然说前期的准备过程中，分析说明和示范自认周全到位，却忽视了学生的接受能力与个体学习背景差异。应该有个过渡，应该让学生先临摹几个结构特征有代表性的宋体字，给边框给比例，先熟悉下流程与要求再写也不迟啊！
这节课我基本还是满意的。但缺憾还需弥补，而我还需精进。
（作者单位：江苏省南京市六合区励志学校）
一、导课
复习上节课的内容，让学生说，不全的教师补充，把要点板书在黑板上（印刷，方正，大小一致，装饰性笔画，横细竖粗）。然后问：“那么怎样写宋体字呢？如何写的一样大小？并写好看呢？”引入今天的课。
二、新授
1.如何把字写一样大
让学生同桌讨论，如何把字写得一样大的方法。（画边框并且笔画顶四边）给学生一个口诀：头顶天，脚踩地，双手撑两边。以我的全名作为实例来说明：什么是“头”（最上面的笔画的顶端），什么是“脚”（最下面笔画的底端），什么是“双手”，（左右两边笔画的外端）什么是“天地”和“两边”。然而也不是所有汉字都能写成一样高一样宽的，特殊情况特殊处理。
2.怎样才能写好看
“一样的大小，有规范漂亮的笔画，写出来的宋体就一定会漂亮吗？”我问。（学生们反应不一，有的点头，有的迟疑）投影一个“影”字（笔画规范，上下左右全顶，比例不协调）。问：美吗？学生说不美！再问：哪里不美？学生回答：“景”的头太大，而且左右比例也不对，左边窄了，不协调。“怎么改呢？同座位讨论一下，一分钟！”学生提了一些方案，汇总一下就是：缩头长身，左宽右窄。
“影”这个字一方面让学生知道，有漂亮的笔画和撑满边框的状态并不是一切，还需要有协调的结构关系才行；另一方面也产生了一个问题：什么样的结构关系是好的呢？有规律可循吗？那么首先要知道有几种结构，分别是：独体，左右，左中右，上下，上中下，包围，半包围。上下结构是最基础的结构，上下关系也是汉字结构关系中最基础的关系，解决好上下关系也就解决了大部分的结构问题，这一点在宋体里也是如此。
除了上下关系这一主要关系外，汉字还有其他的结构关系吗？（在手势的引导下，学生说出左右和内外关系。）三种结构关系，那怎么处理好呢？上紧下松，左紧（松）右松（紧），
外紧内松。紧是紧凑密集，松是舒展开张。紧是小，矮，窄；松是大，高，宽。以不同结构的字进行分析讲解，让学生参与进来，很容易就弄懂了。上下結构的字的上下关系，可以用人的身体比例来说，谁不喜欢有双大长腿呢？左右结构的字需要学生有较清晰的汉字结构主次感。大结构写大，小结构写小。包围或框架结构的字要瘦身。瘦宽不减高，内部要饱满，这点和绘画构图首重饱满是一样的。
三、作业
以学生的全名为内容，用宋体书写出来。必要的示范是不可缺少的，演示了书写过程并说明注意事项，然后学生作业。
四、发现问题
1.不打边框
一小部分学生在不打边框的情况下就开始写，结果造成字大小不一，字形不方正且字位不正歪斜的情况。这部分学生学习习惯大多不大好，在不清楚作业要求的前提下就作业了，其对于宋体的特征和要求都不甚明了，故而有这样的表现。当然，也许还有一点懒惰的因素，嫌麻烦，因繁就简。这部分学生还需要多提醒，明确要求并加强督促。
2.遥不可及的边框
“头顶天，脚踩地，双手撑两边。”讲的够生动了吧！还是不行！不少学生出现了顾‘头’不顾‘脚’，顾左不顾右，甚至四不沾的情况。虽然情况多种多样，但原因是一样的。学生是站在自己的“起点”上写的，这个“起点”就是自己平时写字的大小与习惯。我就能写这么大，大了写不了也写不好，好不容易鼓起勇气把字写大一回，看看能不能幸运的满足“头顶天，脚踩地，双手撑两边”的要求，结果却是顾此失彼。如果学生以边框为“起点”，在边框内合理安排字的各个笔画和结构的比例，让‘头’能顶天，‘脚’能触‘地’，‘双手’能撑起‘两边’，那么边框将不再遥不可及。
3.多舛的结构比例
有部分学生在写宋体全名的第一步和第二步，经过反复的修改之后任然找不到正确的那条路。字的各个部分的比例不能很好的兼容，总觉得有些地方不对，又不知从何下手。有时也仅仅是局部的差之毫厘。一个字里面有时会同时包含两个及以上关系：上下，左右，内外。处理好可是个技术活，学生们还需要时间和经验的积累。另外在示范中，完成字的比例结构太顺利，没有呈现调整修改的过程，缺乏修改的过程呈现，也让有修改需要的学生不知道方法，主要是结构比例的调整方法，在示范过程中的复习并运用可以促进学生对结构比例的理解与运用。
4.操之过急的我
在作业内容的设置上我有点操之过急了，太想看到答案，疏忽了过程和积累。在学生刚刚接触宋体的书写的伊始就给他们绝大部分人挖了一个几乎不可逾越的壕沟。虽然说前期的准备过程中，分析说明和示范自认周全到位，却忽视了学生的接受能力与个体学习背景差异。应该有个过渡，应该让学生先临摹几个结构特征有代表性的宋体字，给边框给比例，先熟悉下流程与要求再写也不迟啊！
这节课我基本还是满意的。但缺憾还需弥补，而我还需精进。
（作者单位：江苏省南京市六合区励志学校）