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摘 要：一直以来，情感教育就是教育教学过程中不可或缺的一部分。情感教育是恰如其分、润物无声地融入学科教学之中的。本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧紧围绕“在文本中寻‘情’、在朗读中悟‘情’以及在讨论中生‘情’”等方面浅显论述在小学低端语文教学中渗透情感教育的一些有效方法。
关键词：小学；低段语文教学；情感教育；渗透方法
夏丏尊说：“教育不能没有情感，没有爱就如同池塘没有水。没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。”可见，情感教育是谱写教育“华章”过程中不可或缺的一种“音符”。
好的文章不仅语言文字优美，而且思想情感丰富。正因为如此，阅读文章不应该只对语言文字之优美啧啧称赞，还应该对思想情感之丰富驰思遐想。而这，也正就是产生情感共鸣、升华思想情感的一个过程。
有鉴于此，在小学低段语文教学过程中，教师要以引领学生“细嚼慢咽”式地品读文章为契机，让学生在感受语言文字之优美的同时，接受良好的情感教育。下面笔者将就小学低段语文教学中渗透情感教育的有效方法谈一些浅显的认识。
一、 在文本中寻“情”
毫无疑问，教师要想在小学低段语文教学中对学生进行情感教育，首先必须要引领学生从文章中找出情感的线索，即教师要引领学生通过深入浅出地阅读，清晰明确地找出文本中的情感线索，即在文章中寻“情”。
情感在文章中流露的方式或明或暗、或含蓄或直接。在小学语文低段教学中，归因于低段学生认知水平相对比较低，所以学生很难自主找寻到文章的情感线索。在这样的情况下，教师的启发、点拨与引导就显得尤为重要。
部编版小学二年级语文上册《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中的情感线索就相对比较含蓄。为了在教学这篇文章的时候渗透情感教育，教师要耐心细致地指导学生寻找这篇文章中的情感线索。教师通过指导学生品读文章的细枝末节，可以让学生理清这篇课文的情感线索，即人类应该要保护青蛙，因为青蛙是益虫，是人类的好朋友。
在教师的层层点拨、循循善诱下，学生逐渐找寻到了文章中的情感线索。如此一来，也就为在小学低段语文教学中渗透情感教育奠定了坚实的基础。
二、 在朗读中悟“情”
朗读，是相对于默读而言的，朗读是一种有声的阅读方式。抑扬顿挫、声情并茂是朗读的显著特征。很显然，正因为朗读抑扬顿挫、声情并茂的特征，所以通过朗读文本就能够真切感悟到文本中的思想情感。
有鉴于此，在小学低段语文教学过程中，教师要尤为注重朗读指导。教师通过指导学生准确朗读文本，不仅能够让学生更为深入透彻地理解文章的主旨大意，还能够让学生更为情真意切地感悟到文章的思想情感。当学生真切的感悟到了文章中的思想情感之后，他们就会由此产生情感共鸣，情感教育也就成了水到渠成的事情。
以部编版小学语文二年级下册《开满鲜花的小路》这一课为例。教师可以一边指导学生朗读，一边让学生体会大自然的美，进而培养学生热爱大自然的思想情感。如，在指导学生朗读“刺猬太太”和“狐狸太太”的语言时，教师要让学生读出“刺猬太太”的惊喜、“狐狸太太”的赞叹以及铺满鲜花的小路之“美”。当学生读出了铺满鲜花的小路之“美”时，他们对大自然的热爱之情也就油然而生。
由此可见，让学生在朗读中“悟”情是在小学低段语文教学中渗透情感的必由之路。以朗读为契机，学生就能够走进作者的内心世界，真切感悟作者的内心情感。
三、 在讨论中生“情”
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”观察事物的视角不同，观察到的结果自然也就大相径庭。阅读文章亦然。因为学生在阅读文章时，思考的角度不同，所以他们对于文章的理解也就会有所不同。为了让学生全方位、多角度理解文章的主旨大意与思想内涵，讨论交流也就成了课堂教学的一个重要环节。
因此，在小学低段小学语文教学过程中，教师要以引领学生讨论交流为契机，让学生在讨论中生“情”。据此，教师就可以将情感教育润物无声地渗透到小学低段语文课堂教学过程中。
还是以教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文为例。在讨论交流环节，笔者提出了这样的一个问题：同学们，你从这篇课文中你体会到了什么样的思想情感？用自己的话说一说吧！
学生甲：通过学习这篇课文，我知道了青蛙是益虫，所以我们要保护青蛙，爱护小动物。
学生乙：从小蝌蚪们齐心协力找妈妈的过程中，我体会到了团结协作的重要性，所以我们要团结同学、互帮互助。
……
立足于富有成效的师生讨论、生生交流，学生不仅更为透彻地理解了文章的思想情感，还将這些思想情感迁移到了实际生活之中。如此这般，这些思想情感就会在学生的内心深处生根发芽、枝繁叶茂、摇曳生姿。
综上所述，在小学低段语文教学过程中，教师要耐心细致地引领学生聚焦文本内容，找寻文章中的情感线索，为渗透情感教育奠定基础；教师要自始至终地指导学生朗读课文内容，感悟文章中的真情实感，为渗透情感教育畅通渠道；教师要富有成效地指引学生展开讨论交流，由此萌生丰富的情感，为渗透情感教师搭建平台。
参考文献：
[1]王雯吉.浅析小学中、低段语文教学情感教育的方法[J].教育：文摘版，2016（4）：216-216.
[2]王晶晶.浅谈小学低年级语文教学中情感教育的实施[J].考试周刊，2016（68）：44-44.
作者简介：
何带娣，广东省广州市，广东省广州市黄埔区九龙第一小学。
关键词：小学；低段语文教学；情感教育；渗透方法
夏丏尊说：“教育不能没有情感，没有爱就如同池塘没有水。没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。”可见，情感教育是谱写教育“华章”过程中不可或缺的一种“音符”。
好的文章不仅语言文字优美，而且思想情感丰富。正因为如此，阅读文章不应该只对语言文字之优美啧啧称赞，还应该对思想情感之丰富驰思遐想。而这，也正就是产生情感共鸣、升华思想情感的一个过程。
有鉴于此，在小学低段语文教学过程中，教师要以引领学生“细嚼慢咽”式地品读文章为契机，让学生在感受语言文字之优美的同时，接受良好的情感教育。下面笔者将就小学低段语文教学中渗透情感教育的有效方法谈一些浅显的认识。
一、 在文本中寻“情”
毫无疑问，教师要想在小学低段语文教学中对学生进行情感教育，首先必须要引领学生从文章中找出情感的线索，即教师要引领学生通过深入浅出地阅读，清晰明确地找出文本中的情感线索，即在文章中寻“情”。
情感在文章中流露的方式或明或暗、或含蓄或直接。在小学语文低段教学中，归因于低段学生认知水平相对比较低，所以学生很难自主找寻到文章的情感线索。在这样的情况下，教师的启发、点拨与引导就显得尤为重要。
部编版小学二年级语文上册《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中的情感线索就相对比较含蓄。为了在教学这篇文章的时候渗透情感教育，教师要耐心细致地指导学生寻找这篇文章中的情感线索。教师通过指导学生品读文章的细枝末节，可以让学生理清这篇课文的情感线索，即人类应该要保护青蛙，因为青蛙是益虫，是人类的好朋友。
在教师的层层点拨、循循善诱下，学生逐渐找寻到了文章中的情感线索。如此一来，也就为在小学低段语文教学中渗透情感教育奠定了坚实的基础。
二、 在朗读中悟“情”
朗读，是相对于默读而言的，朗读是一种有声的阅读方式。抑扬顿挫、声情并茂是朗读的显著特征。很显然，正因为朗读抑扬顿挫、声情并茂的特征，所以通过朗读文本就能够真切感悟到文本中的思想情感。
有鉴于此，在小学低段语文教学过程中，教师要尤为注重朗读指导。教师通过指导学生准确朗读文本，不仅能够让学生更为深入透彻地理解文章的主旨大意，还能够让学生更为情真意切地感悟到文章的思想情感。当学生真切的感悟到了文章中的思想情感之后，他们就会由此产生情感共鸣，情感教育也就成了水到渠成的事情。
以部编版小学语文二年级下册《开满鲜花的小路》这一课为例。教师可以一边指导学生朗读，一边让学生体会大自然的美，进而培养学生热爱大自然的思想情感。如，在指导学生朗读“刺猬太太”和“狐狸太太”的语言时，教师要让学生读出“刺猬太太”的惊喜、“狐狸太太”的赞叹以及铺满鲜花的小路之“美”。当学生读出了铺满鲜花的小路之“美”时，他们对大自然的热爱之情也就油然而生。
由此可见，让学生在朗读中“悟”情是在小学低段语文教学中渗透情感的必由之路。以朗读为契机，学生就能够走进作者的内心世界，真切感悟作者的内心情感。
三、 在讨论中生“情”
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”观察事物的视角不同，观察到的结果自然也就大相径庭。阅读文章亦然。因为学生在阅读文章时，思考的角度不同，所以他们对于文章的理解也就会有所不同。为了让学生全方位、多角度理解文章的主旨大意与思想内涵，讨论交流也就成了课堂教学的一个重要环节。
因此，在小学低段小学语文教学过程中，教师要以引领学生讨论交流为契机，让学生在讨论中生“情”。据此，教师就可以将情感教育润物无声地渗透到小学低段语文课堂教学过程中。
还是以教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文为例。在讨论交流环节，笔者提出了这样的一个问题：同学们，你从这篇课文中你体会到了什么样的思想情感？用自己的话说一说吧！
学生甲：通过学习这篇课文，我知道了青蛙是益虫，所以我们要保护青蛙，爱护小动物。
学生乙：从小蝌蚪们齐心协力找妈妈的过程中，我体会到了团结协作的重要性，所以我们要团结同学、互帮互助。
……
立足于富有成效的师生讨论、生生交流，学生不仅更为透彻地理解了文章的思想情感，还将這些思想情感迁移到了实际生活之中。如此这般，这些思想情感就会在学生的内心深处生根发芽、枝繁叶茂、摇曳生姿。
综上所述，在小学低段语文教学过程中，教师要耐心细致地引领学生聚焦文本内容，找寻文章中的情感线索，为渗透情感教育奠定基础；教师要自始至终地指导学生朗读课文内容，感悟文章中的真情实感，为渗透情感教育畅通渠道；教师要富有成效地指引学生展开讨论交流，由此萌生丰富的情感，为渗透情感教师搭建平台。
参考文献：
[1]王雯吉.浅析小学中、低段语文教学情感教育的方法[J].教育：文摘版，2016（4）：216-216.
[2]王晶晶.浅谈小学低年级语文教学中情感教育的实施[J].考试周刊，2016（68）：44-44.
作者简介：
何带娣，广东省广州市，广东省广州市黄埔区九龙第一小学。