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摘 要：随着地理新课改步伐，面对新课标、新中考，地理教师必须转变教学理念，构建和谐的课堂氛围，培养学生的独立性和自主性，加强师生、生生互动，开发学生智力，提高其能力，提高课堂效率。笔者联系教学实践，通过优化课堂教学结构，注重读、议、讲、练、评五个环节有机结合模式，做了有益的尝试。
关键词：地理课堂；结构优化；五个环节
传统地理课堂教学，教师常围绕“复习提问——导入新课——讲授新课——巩固总结——布置作业”的形式，即“复、导、讲、固、布”五段进行。这是单一的程式安排，教师的主导作用和学生的主动性都未能充分发挥，可以说课堂结构的优化势在必行。著名教育家陶行知先生说：“先生责任不在教而在教学生学。”地理教师要认真思考：我们该如何重建合理的课堂结构，教学生会学、乐学？笔者通过这几年教学尝试，认识到课堂上把阅读、讨论、讲解、练习、评价五环节相结合教学模式值得提倡。
一、 阅读
无本之木，无源之水是不存在的。地理教师应给足时间，指导学生独立阅读教材，掌握新课知识要点。在此基础上，学生自读自悟，逐步掌握地理阅读的基本方法，为了提高阅读有效性，需要做到：
（一） 激发兴趣，诱导预学
教师要精心设计引人入胜的开头，要“强力度”，牢牢地吸引学生的注意力，促进学生主动发展。教师或采用幽默风趣语言，或展示直观生动图片，或提出引人深思悬念等，以富有吸引力的“开场白”激发学生的阅读兴趣。在教授人教版八年级中国地理《南北气温的差异》一节时，教师可以这样导入：除夕之夜，北国冰城哈尔滨举办冰灯游园会，冰雕晶莹剔透，人们像是步入神话中的水晶宫，而南国的广州，正开展一年一度的迎春花市，奇花异卉，竞放芳香，同学们知道这是为什么吗？这给学生形成一种“欲知道理何在，须看课文分解”的心理状态。
（二） 提纲挈领，引导预学
教师先公布阅读提纲或备好导学案，展示该课学习目标，当好学生的“导游”，使学生按设计的教学思路预学，避免盲目学习。如教本节内容时，我在多媒体屏幕出示以下预习题：（1）我国冬季气温分布规律及原因？（2）我国夏季气温分布规律及原因？（3）觀察一下我国自北向南划分为哪5个温度带？西南部还有一个什么气候区？（4）说说不同的温度带对我们的生产和生活有什么影响？我让学生带着问题预学，这富有指示性。
（三） 图文结合，促进预学
地图是地理学习不可或缺的工具。在预学中，我强调学生要认真读图，把所学的地理知识对应地图。本节中，我强调学生细读《我国1月平均气温分布图》《我国7月平均气温分布图》《我国温度带的划分图》三幅地图。在教学中，凡能从地图上获取的地理知识，我都尽量让学生从地图上获取。
（四） 标识记号，收获预学
同学们在预读过程中，根据自己阅读习惯，一定要在书上相应处添上自己喜欢的符号。（1）学生在书上重点词句，画线画圈。（2）图像中重要界线、范围及注记等，我让学生勾画标注。如本节，《我国1月平均气温图》中，冬季0℃等温线通过位置即秦岭——淮河线；（3）学生碰到疑惑处，打上问号，表示提醒等。
二、 议论
同学们对“阅读”过程中发现的问题进行讨论。在议论中，具有不同智慧水平、不同思维方式、不同学习风格的学生，互相启发，互相补充，在交流撞击中，产生新的认识。根据教学内容的难易和“读”的过程中产生问题的实际情况，议论形式可分为：
（一） 同桌互议
同桌两同学之间，根据各自碰到的问题，互相设疑，然后查找资料，寻找答案，互相解疑，共同认识，共同提高。
（二） 小组探讨
确定前后两课桌4位同学，面对面作为一组；或者根据学生不同学习层次、性格差异等，课前编好组别。同一小组充分探讨，思维活跃，取长补短，集思广益，这体现了学生的主体作用。
（三） 集体讨论
在学生同桌互议、小组探讨的时候，地理教师边巡视边观察，找出共性问题，尤其是有创意的问题，继续让大家讨论。如本节中，我经适当整理后，提问“1月等温线分布大致与纬线平行，比较稠密；7月等温线分布大致与海岸线平行，比较稀疏，这是什么原因呢？”。此时，大家学习热情不断高涨，发言积极，讨论更加热烈。一些能力较强的学生有了表现的舞台，往往充当“教学小能手”“小老师”的角色。
当然，议论过程中，教师对课堂控制很重要，要做到“风筝任天飞，自有绳在握”。
三、 讲解
在“读议”的过程中，教师根据学生读书、议论的结果，发现学生仍有解决不了的问题。教师应抓住时机，导其所需，对知识点给予归纳和补充，使其从“山重水复疑无路”升华到“柳暗花明又一村”。这里的讲解与传统的注入式教学法，一讲到底，是截然不同的。讲解的方法较多，但教师要注意以下几点：
（一） 面向全体
教师讲解要顾及不同层面的学生，讲清基本地理定义、概念、原理、规律，让基础较差的学生能“消化得了”，再考虑拓展知识，提高难度，使中等生“吃得饱”，优秀生“吃得好”，力求通过讲解环节，不同程度的学生都有新的收获。
（二） 示范作用
授人以鱼，顿餐之食；授人以渔，终身受用。对学生中出现的问题，教师不能讲讲答案了事，要通过对疑难问题的分析、归纳，引导学生学会思考和解决问题的方法，要通过对学生启发，促使学生效法，最终促进其能力的提高。
（三） 重点难点
讲解不能平均使用力量，一定要抓住要害，一般集中在新旧知识的结合点、新知识的关键点和地理事物的内在联系上，即“二点一线”。本节中，我紧紧抓住“等温线的变化——南北热量差异——太阳直射点移动和地势高低”这一线索，开路架桥，步步引导。
（四） 生动有趣
教师巧用典型生动的事例、比喻、谚语、口诀、教具进行提示，将抽象的理论通俗化、形象化，使学生听之有趣，思之有理，记忆深刻。如讲解本节中秦岭淮河的地理意义时，我编了口诀“秦岭淮河线，一月零度线，亚热暖温带，此线来分开”。 四、 練习
“练习”是教师在学生基本理解和掌握课文的基础上，进一步巩固强化知识，启发思维训练，使所学知识得以应用。缺乏学生练习的地理课，绝非一堂好的地理课。练习常用方法是：
（一） 一课一练
根据新课的教学内容和要求，教师精选分量适当的练习，要求学生当堂完成。如教材中的“想一想”“做一做”“复习题”，或选取地理填图册中的几个题目，或师生灵活采取一问一答形式等。
（二） 阶段练习
在初中地理教学中，学生要完成一个章节，教师指导学生用图表列出该单元的知识逻辑系列，构建“自我特色”的地理思维导图；或教师把同学们在本章节学习过程中容易疏忽的知识点，统一整理成专题练习，补充订正，加强突破。
（三） 拟题练习
课前，教师要求学生自拟练习题、测验题，每人一份；课堂上，学生相互解答，相互评卷，自学自练。
（四） 地理竞赛
地理竞赛要求教师事先做充分的准备：教师对班级学生合理分组，选择竞赛题型（必答题、抢答题），规定竞赛规则和评分标准等。如果竞赛题量较大，我建议教学在多媒体教室进行，效果会更好。
五、 评价
“评价”是指教师对学生在课堂中表现，如口答、笔答、训练、检测、操作等进行中肯性的评议。评价环节不可或缺，但教师应注意：
（一） 有的放矢，明晰对错
教师通过评价，不仅要让学生明晰对地理问题判断的对与错，而且还要明白“为什么？”，有针对性地培养学生地理思维能力。
（二） 及时评价，贯穿始终
评价穿插教学全过程，教师要用欣赏眼光看待学生，每当学生发表别出心裁的见解，教师应不失时机地肯定。
（三） 评价语言，简洁精辟
评价无须太多的语言，关键要起到“画龙点睛”的功效。
（四） 相互评价，多元反馈
教师偶尔可尝试，把评价权交给学生，引导同学间互评，形成多元反馈评价网。
通过几年的课堂实践，笔者认为，地理课堂上阅读、议论、讲解、练习、评价五个环节，相互联系，相辅相成，最终让学生成为课堂的主角。其中“读”是基础；“议”是关键；“讲”是点拨，“练”是应用；“评”是总结。地理教师要努力提高教学艺术水平，根据不同的教学内容，联系学生的不同情况，把读、议、讲、练、评各教学环节，合理调控，灵活运用，甚至大胆取舍，科学穿插在课堂教学的45分钟之内，让学生感觉地理学习是一件充实、愉快的事情。这一定能不断提高地理学习效率。
参考文献：
[1]地理试题讲评应注意的几种倾向[D].地理教学，2000.
[2]方敏.中学教学参考[M].2010.
[3]褚亚平，曹琦，周靖馨编著.中学地理教学法[M].高等教育出版社.
作者简介：
吴深辉，福建省三明市，尤溪县梅仙中学。
关键词：地理课堂；结构优化；五个环节
传统地理课堂教学，教师常围绕“复习提问——导入新课——讲授新课——巩固总结——布置作业”的形式，即“复、导、讲、固、布”五段进行。这是单一的程式安排，教师的主导作用和学生的主动性都未能充分发挥，可以说课堂结构的优化势在必行。著名教育家陶行知先生说：“先生责任不在教而在教学生学。”地理教师要认真思考：我们该如何重建合理的课堂结构，教学生会学、乐学？笔者通过这几年教学尝试，认识到课堂上把阅读、讨论、讲解、练习、评价五环节相结合教学模式值得提倡。
一、 阅读
无本之木，无源之水是不存在的。地理教师应给足时间，指导学生独立阅读教材，掌握新课知识要点。在此基础上，学生自读自悟，逐步掌握地理阅读的基本方法，为了提高阅读有效性，需要做到：
（一） 激发兴趣，诱导预学
教师要精心设计引人入胜的开头，要“强力度”，牢牢地吸引学生的注意力，促进学生主动发展。教师或采用幽默风趣语言，或展示直观生动图片，或提出引人深思悬念等，以富有吸引力的“开场白”激发学生的阅读兴趣。在教授人教版八年级中国地理《南北气温的差异》一节时，教师可以这样导入：除夕之夜，北国冰城哈尔滨举办冰灯游园会，冰雕晶莹剔透，人们像是步入神话中的水晶宫，而南国的广州，正开展一年一度的迎春花市，奇花异卉，竞放芳香，同学们知道这是为什么吗？这给学生形成一种“欲知道理何在，须看课文分解”的心理状态。
（二） 提纲挈领，引导预学
教师先公布阅读提纲或备好导学案，展示该课学习目标，当好学生的“导游”，使学生按设计的教学思路预学，避免盲目学习。如教本节内容时，我在多媒体屏幕出示以下预习题：（1）我国冬季气温分布规律及原因？（2）我国夏季气温分布规律及原因？（3）觀察一下我国自北向南划分为哪5个温度带？西南部还有一个什么气候区？（4）说说不同的温度带对我们的生产和生活有什么影响？我让学生带着问题预学，这富有指示性。
（三） 图文结合，促进预学
地图是地理学习不可或缺的工具。在预学中，我强调学生要认真读图，把所学的地理知识对应地图。本节中，我强调学生细读《我国1月平均气温分布图》《我国7月平均气温分布图》《我国温度带的划分图》三幅地图。在教学中，凡能从地图上获取的地理知识，我都尽量让学生从地图上获取。
（四） 标识记号，收获预学
同学们在预读过程中，根据自己阅读习惯，一定要在书上相应处添上自己喜欢的符号。（1）学生在书上重点词句，画线画圈。（2）图像中重要界线、范围及注记等，我让学生勾画标注。如本节，《我国1月平均气温图》中，冬季0℃等温线通过位置即秦岭——淮河线；（3）学生碰到疑惑处，打上问号，表示提醒等。
二、 议论
同学们对“阅读”过程中发现的问题进行讨论。在议论中，具有不同智慧水平、不同思维方式、不同学习风格的学生，互相启发，互相补充，在交流撞击中，产生新的认识。根据教学内容的难易和“读”的过程中产生问题的实际情况，议论形式可分为：
（一） 同桌互议
同桌两同学之间，根据各自碰到的问题，互相设疑，然后查找资料，寻找答案，互相解疑，共同认识，共同提高。
（二） 小组探讨
确定前后两课桌4位同学，面对面作为一组；或者根据学生不同学习层次、性格差异等，课前编好组别。同一小组充分探讨，思维活跃，取长补短，集思广益，这体现了学生的主体作用。
（三） 集体讨论
在学生同桌互议、小组探讨的时候，地理教师边巡视边观察，找出共性问题，尤其是有创意的问题，继续让大家讨论。如本节中，我经适当整理后，提问“1月等温线分布大致与纬线平行，比较稠密；7月等温线分布大致与海岸线平行，比较稀疏，这是什么原因呢？”。此时，大家学习热情不断高涨，发言积极，讨论更加热烈。一些能力较强的学生有了表现的舞台，往往充当“教学小能手”“小老师”的角色。
当然，议论过程中，教师对课堂控制很重要，要做到“风筝任天飞，自有绳在握”。
三、 讲解
在“读议”的过程中，教师根据学生读书、议论的结果，发现学生仍有解决不了的问题。教师应抓住时机，导其所需，对知识点给予归纳和补充，使其从“山重水复疑无路”升华到“柳暗花明又一村”。这里的讲解与传统的注入式教学法，一讲到底，是截然不同的。讲解的方法较多，但教师要注意以下几点：
（一） 面向全体
教师讲解要顾及不同层面的学生，讲清基本地理定义、概念、原理、规律，让基础较差的学生能“消化得了”，再考虑拓展知识，提高难度，使中等生“吃得饱”，优秀生“吃得好”，力求通过讲解环节，不同程度的学生都有新的收获。
（二） 示范作用
授人以鱼，顿餐之食；授人以渔，终身受用。对学生中出现的问题，教师不能讲讲答案了事，要通过对疑难问题的分析、归纳，引导学生学会思考和解决问题的方法，要通过对学生启发，促使学生效法，最终促进其能力的提高。
（三） 重点难点
讲解不能平均使用力量，一定要抓住要害，一般集中在新旧知识的结合点、新知识的关键点和地理事物的内在联系上，即“二点一线”。本节中，我紧紧抓住“等温线的变化——南北热量差异——太阳直射点移动和地势高低”这一线索，开路架桥，步步引导。
（四） 生动有趣
教师巧用典型生动的事例、比喻、谚语、口诀、教具进行提示，将抽象的理论通俗化、形象化，使学生听之有趣，思之有理，记忆深刻。如讲解本节中秦岭淮河的地理意义时，我编了口诀“秦岭淮河线，一月零度线，亚热暖温带，此线来分开”。 四、 練习
“练习”是教师在学生基本理解和掌握课文的基础上，进一步巩固强化知识，启发思维训练，使所学知识得以应用。缺乏学生练习的地理课，绝非一堂好的地理课。练习常用方法是：
（一） 一课一练
根据新课的教学内容和要求，教师精选分量适当的练习，要求学生当堂完成。如教材中的“想一想”“做一做”“复习题”，或选取地理填图册中的几个题目，或师生灵活采取一问一答形式等。
（二） 阶段练习
在初中地理教学中，学生要完成一个章节，教师指导学生用图表列出该单元的知识逻辑系列，构建“自我特色”的地理思维导图；或教师把同学们在本章节学习过程中容易疏忽的知识点，统一整理成专题练习，补充订正，加强突破。
（三） 拟题练习
课前，教师要求学生自拟练习题、测验题，每人一份；课堂上，学生相互解答，相互评卷，自学自练。
（四） 地理竞赛
地理竞赛要求教师事先做充分的准备：教师对班级学生合理分组，选择竞赛题型（必答题、抢答题），规定竞赛规则和评分标准等。如果竞赛题量较大，我建议教学在多媒体教室进行，效果会更好。
五、 评价
“评价”是指教师对学生在课堂中表现，如口答、笔答、训练、检测、操作等进行中肯性的评议。评价环节不可或缺，但教师应注意：
（一） 有的放矢，明晰对错
教师通过评价，不仅要让学生明晰对地理问题判断的对与错，而且还要明白“为什么？”，有针对性地培养学生地理思维能力。
（二） 及时评价，贯穿始终
评价穿插教学全过程，教师要用欣赏眼光看待学生，每当学生发表别出心裁的见解，教师应不失时机地肯定。
（三） 评价语言，简洁精辟
评价无须太多的语言，关键要起到“画龙点睛”的功效。
（四） 相互评价，多元反馈
教师偶尔可尝试，把评价权交给学生，引导同学间互评，形成多元反馈评价网。
通过几年的课堂实践，笔者认为，地理课堂上阅读、议论、讲解、练习、评价五个环节，相互联系，相辅相成，最终让学生成为课堂的主角。其中“读”是基础；“议”是关键；“讲”是点拨，“练”是应用；“评”是总结。地理教师要努力提高教学艺术水平，根据不同的教学内容，联系学生的不同情况，把读、议、讲、练、评各教学环节，合理调控，灵活运用，甚至大胆取舍，科学穿插在课堂教学的45分钟之内，让学生感觉地理学习是一件充实、愉快的事情。这一定能不断提高地理学习效率。
参考文献：
[1]地理试题讲评应注意的几种倾向[D].地理教学，2000.
[2]方敏.中学教学参考[M].2010.
[3]褚亚平，曹琦，周靖馨编著.中学地理教学法[M].高等教育出版社.
作者简介：
吴深辉，福建省三明市，尤溪县梅仙中学。