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【摘 要】“教是为了不教，授人以鱼，不如授人以渔”。叶老这些话为我们指明了教学的方向：方法的研究、方法的教学、加强课堂改革与研究是教学的必由之路，也是提高国民素质、发展能力的根本。
【关键词】教法 学法 “渔” 研究
“教为了不教。授人以鱼，不如授人以渔”。叶老这些话，为我们勾画出教育教学的最高境界——“不教”，而且还要为实现这一终极目标而大声疾呼：“授人以渔”。
语文教学归纳概括为四个字：“听、说、读、写”，“听”与“读”是基础条件；“说”与“写”是具备能力的前提。它们之间交融着“鱼与渔”关系，“渔”是关键。要获得素质和能力，就得重视“渔”，探讨“渔”。正如叶老所说“授人以鱼，不如授人以渔”。善听、善读、善说、善写，强调的也是渔。
渔者，方法也。有授人以渔的学法，有如何授渔的教法。此二法似乎难分轩轻。只有传授给学生以学法，学生才善于抓到“鱼”；只有善于授给学生以学法，学生才能掌握“渔”运用“渔”。执教者心中必先有学法（学生要获得知识的方法）后有教法（怎样能使学生掌握并运用学法）。
可见，加强学法与传授学法的探讨很重要啊！
要使学生获得学法，必须首先要做好课前调查。了解要传授的知识，在学生方面会有哪些困难，可能出现哪些问题，然后考虑要怎样办，学生用什么方法才能解决。
第二，必须“移位”。备课时，必须把自己移到“受教者”的位置，设身处地地探讨一下用什么方法，才能学会那些知识，并且归纳成文字——学法，以便施教。
第三，要着眼于“迁移”。备课时，着眼于迁移能力的培养是很重要的。要使学生举一反三，触类旁通，由此及彼，自行解难，一句话，也就是学以致用（指懂得用），解决学法问题，尤其是驾驭学法的能力。
如何教，也是“实”的问题。它有两方面内涵：其一，如何授予知识；其二，如何授予方法。从现状看，前者重视的人多，探讨的人也多；后者重视的人较少，探讨的人也不多。要学生如何观察，怎样立意、怎样才能使材料典型，就是不指导。我们说，观察必须有目的，只有带着目的去观察，才能寻到目标。否则，茫茫人海、渺渺尘世，要看什么呀！目标是找到了，可要怎样捕捉呢？方法不传授、空有叫喊，只能使学生陷入盲目、惊恐的困境，潜生对作文厌烦，畏忌的心理。
可见，要重视教法的探讨，学无定法，教无定法，方法万象。方法的研究，方法的教学，随着教育改革的深入越来越突出了它的重大意义和巨大作用。
（作者单位：甘肃省庆阳市环县环城镇西川初级中学）
【关键词】教法 学法 “渔” 研究
“教为了不教。授人以鱼，不如授人以渔”。叶老这些话，为我们勾画出教育教学的最高境界——“不教”，而且还要为实现这一终极目标而大声疾呼：“授人以渔”。
语文教学归纳概括为四个字：“听、说、读、写”，“听”与“读”是基础条件；“说”与“写”是具备能力的前提。它们之间交融着“鱼与渔”关系，“渔”是关键。要获得素质和能力，就得重视“渔”，探讨“渔”。正如叶老所说“授人以鱼，不如授人以渔”。善听、善读、善说、善写，强调的也是渔。
渔者，方法也。有授人以渔的学法，有如何授渔的教法。此二法似乎难分轩轻。只有传授给学生以学法，学生才善于抓到“鱼”；只有善于授给学生以学法，学生才能掌握“渔”运用“渔”。执教者心中必先有学法（学生要获得知识的方法）后有教法（怎样能使学生掌握并运用学法）。
可见，加强学法与传授学法的探讨很重要啊！
要使学生获得学法，必须首先要做好课前调查。了解要传授的知识，在学生方面会有哪些困难，可能出现哪些问题，然后考虑要怎样办，学生用什么方法才能解决。
第二，必须“移位”。备课时，必须把自己移到“受教者”的位置，设身处地地探讨一下用什么方法，才能学会那些知识，并且归纳成文字——学法，以便施教。
第三，要着眼于“迁移”。备课时，着眼于迁移能力的培养是很重要的。要使学生举一反三，触类旁通，由此及彼，自行解难，一句话，也就是学以致用（指懂得用），解决学法问题，尤其是驾驭学法的能力。
如何教，也是“实”的问题。它有两方面内涵：其一，如何授予知识；其二，如何授予方法。从现状看，前者重视的人多，探讨的人也多；后者重视的人较少，探讨的人也不多。要学生如何观察，怎样立意、怎样才能使材料典型，就是不指导。我们说，观察必须有目的，只有带着目的去观察，才能寻到目标。否则，茫茫人海、渺渺尘世，要看什么呀！目标是找到了，可要怎样捕捉呢？方法不传授、空有叫喊，只能使学生陷入盲目、惊恐的困境，潜生对作文厌烦，畏忌的心理。
可见，要重视教法的探讨，学无定法，教无定法，方法万象。方法的研究，方法的教学，随着教育改革的深入越来越突出了它的重大意义和巨大作用。
（作者单位：甘肃省庆阳市环县环城镇西川初级中学）