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【摘 要】随着小学生逐步地步入较高的年级，他们的语文知识积淀、文章理解能力以及自主学习意愿等各方面都实现了极大程度的提升，小学语文教师必须紧扣其学习的特点组织开展有效的阅读教学，以提升小学生的阅读能力。本文以小学的高年级语文阅读教学为主题，着重地对探究性与开放式的教学问题进行了探讨，以求为小学语文教师提供经验借鉴。
【关键词】小学 高年级语文 探究性 开放式 阅读教学
语文教师充分地做好对于高年级小学生的阅读教学，是提升小学生阅读知识能力，以及推动小学生对于其他方面知识进行理解掌握的必然要求，因此，教师一直将加强阅读教学作为其教学的关键任务。随着目前小学语文课改工作的不断深入，阅读教学方面逐步出现了探究性以及开放式的有效教学方法，小学高年级的语文教师便把握住这一趋势，逐步地将此种教学方法应用到了阅读教学。
一、探究性以及开放式教学的理论分析
小学生进入高年级之后，其身心素质以及知识能力获得了充分的发展，可以有效地应对新时期的多元化的教育环境来展开语文学习，网络、图书、报纸以及杂志等资源都可以被用作其进行的阅读材料。因此，语文教师对高年级的小学生进行探究性以及开放式的阅读教学便获得了实现的可能性。本文下面就对探究性以及开放式教学的理论加以分析：
（1）探究性教学。探究性的教学是侧重于探讨与研究的学习方式，即语文教师将语文教材作为教学的主要载体，组织学生针对教材中的内容提出、思考、研究、分析以及解决问题，进而使小学生在教师的适时适当点拨以及指引下，实现最大程度的自主性与创造性的学习，从而达到对小学生的自主意识、探寻发现、研究、创新思考、自主解决问题等能力的培养。
（2）开放式教学。开放式的教学顾名思义侧重于开放两个字，此种开放是对于语文教学内容、教学课堂空间、教学途径与方式等的各个方面的解禁，由教师作为主导者、学生作为主体，组织开展实际的语文教学工作。以教学内容的开放为例，小学生可以充分地对教材以及教材外的相关资源进行自主地收集与应用，进而提升小学生的学习主动性与积极性，帮助小学生实现个性化的阅读。
二、探究性与开放式的阅读教学的策略
教学中的探究性以及开放性教学两种方式具有异曲同工之妙，语文教师在对高年级的小学生进行阅读教学时，可以而且应该充分地将二者进行融会贯通，以才借助二者结合的积极作用对学生开展有效教学。本文下面就具体分析一下语文教师利用二者进行阅读教学的策略：
（1）推动阅读的多样化。语文教师进行探究性以及开放式的教学，必须首先充分地推动阅读的材料、方式、手段以及空间的多样化，进而为高年级的小学生进行阅读学习提供有效的阅读学习基础。
首先，阅读材料的拓宽。小学语文教师必须以教材为主体、教学目标为主导，帮助小学生选择优秀的课外阅读材料，或者是引导小学生在主体及主导的指引下对材料进行自主化的选择。以六年级《匆匆》这篇文章为例，小学语文教师可以组织小学生寻找诗、词、曲、散文等各种表现时光匆匆的文章加以阅读。
其次，阅读方式与手段的放宽。小学语文教师在当前时期既可以组织小学生进行纸质文章阅读，又可以为小学生找寻一些优秀的电子文章、书籍、网站等，引导小学生利用高科技的网络、手机、电子书等方式进行文章阅读，充分地提高小学生阅读的自由性、便捷性。再者，阅读空间的多样化。
（2）调动学生的主体性。小学语文教师引导小学生进行探究性及开放性的阅读，还在于通过这样两种阅读方式，使小学生阅读方面的能力实现有效的锻炼，因此，在教学中还必须要充分地调动小学生的主体性。
首先，小学语文教师应当在教学中发挥适时、适当地指引与点拨的作用，而不要过分地干预学生的阅读，引导小学生自主选择文章、书目，鼓励他们自主地提出并研究、分析、解决问题。以五年级《落花生》这篇文章的阅读教学为例，教师可以允许小学生对类似的文章进行阅读，并组织学生针对此篇文章的主旨、主题思想、用语等进行探究。
其次，小学语文教师要充分地尊重小学生解决问题的思路以及实践，对学生的自主阅读成果加以表扬，引导小学生继续开展开放性以及探究性的阅读，对于存在问题的学生，要通过沟通交流，以“如果能够再在某一点加以分析看起来就更完美了”等类似的话语对小学生进行引导，帮助他们逐步地实现自我完善。
三、结语
探究性以及开放式的教学方式充分迎合了高年级的小学生在学习认知规律以及自身学习水平方面的特点，非常有助于小学生进行阅读学习，因此，高年级小学语文教师要努力加强对于此种方式的研究，充分利用此种方式对小学生进行有效的阅读教学。
参考文献：
[1]王继芳.浅谈小学语文课堂中的开放式教学[J].课外阅读：中下，2012（06）
[2]张玉华.探究性阅读在小学语文教学中的实践[J].大观周刊，2011（37）
[3]万应书.浅谈小学语文开放式阅读教学[J].大观周刊，2012（18）
（作者单位：江西省抚州市崇仁县江西崇仁师范附属小学）
【关键词】小学 高年级语文 探究性 开放式 阅读教学
语文教师充分地做好对于高年级小学生的阅读教学，是提升小学生阅读知识能力，以及推动小学生对于其他方面知识进行理解掌握的必然要求，因此，教师一直将加强阅读教学作为其教学的关键任务。随着目前小学语文课改工作的不断深入，阅读教学方面逐步出现了探究性以及开放式的有效教学方法，小学高年级的语文教师便把握住这一趋势，逐步地将此种教学方法应用到了阅读教学。
一、探究性以及开放式教学的理论分析
小学生进入高年级之后，其身心素质以及知识能力获得了充分的发展，可以有效地应对新时期的多元化的教育环境来展开语文学习，网络、图书、报纸以及杂志等资源都可以被用作其进行的阅读材料。因此，语文教师对高年级的小学生进行探究性以及开放式的阅读教学便获得了实现的可能性。本文下面就对探究性以及开放式教学的理论加以分析：
（1）探究性教学。探究性的教学是侧重于探讨与研究的学习方式，即语文教师将语文教材作为教学的主要载体，组织学生针对教材中的内容提出、思考、研究、分析以及解决问题，进而使小学生在教师的适时适当点拨以及指引下，实现最大程度的自主性与创造性的学习，从而达到对小学生的自主意识、探寻发现、研究、创新思考、自主解决问题等能力的培养。
（2）开放式教学。开放式的教学顾名思义侧重于开放两个字，此种开放是对于语文教学内容、教学课堂空间、教学途径与方式等的各个方面的解禁，由教师作为主导者、学生作为主体，组织开展实际的语文教学工作。以教学内容的开放为例，小学生可以充分地对教材以及教材外的相关资源进行自主地收集与应用，进而提升小学生的学习主动性与积极性，帮助小学生实现个性化的阅读。
二、探究性与开放式的阅读教学的策略
教学中的探究性以及开放性教学两种方式具有异曲同工之妙，语文教师在对高年级的小学生进行阅读教学时，可以而且应该充分地将二者进行融会贯通，以才借助二者结合的积极作用对学生开展有效教学。本文下面就具体分析一下语文教师利用二者进行阅读教学的策略：
（1）推动阅读的多样化。语文教师进行探究性以及开放式的教学，必须首先充分地推动阅读的材料、方式、手段以及空间的多样化，进而为高年级的小学生进行阅读学习提供有效的阅读学习基础。
首先，阅读材料的拓宽。小学语文教师必须以教材为主体、教学目标为主导，帮助小学生选择优秀的课外阅读材料，或者是引导小学生在主体及主导的指引下对材料进行自主化的选择。以六年级《匆匆》这篇文章为例，小学语文教师可以组织小学生寻找诗、词、曲、散文等各种表现时光匆匆的文章加以阅读。
其次，阅读方式与手段的放宽。小学语文教师在当前时期既可以组织小学生进行纸质文章阅读，又可以为小学生找寻一些优秀的电子文章、书籍、网站等，引导小学生利用高科技的网络、手机、电子书等方式进行文章阅读，充分地提高小学生阅读的自由性、便捷性。再者，阅读空间的多样化。
（2）调动学生的主体性。小学语文教师引导小学生进行探究性及开放性的阅读，还在于通过这样两种阅读方式，使小学生阅读方面的能力实现有效的锻炼，因此，在教学中还必须要充分地调动小学生的主体性。
首先，小学语文教师应当在教学中发挥适时、适当地指引与点拨的作用，而不要过分地干预学生的阅读，引导小学生自主选择文章、书目，鼓励他们自主地提出并研究、分析、解决问题。以五年级《落花生》这篇文章的阅读教学为例，教师可以允许小学生对类似的文章进行阅读，并组织学生针对此篇文章的主旨、主题思想、用语等进行探究。
其次，小学语文教师要充分地尊重小学生解决问题的思路以及实践，对学生的自主阅读成果加以表扬，引导小学生继续开展开放性以及探究性的阅读，对于存在问题的学生，要通过沟通交流，以“如果能够再在某一点加以分析看起来就更完美了”等类似的话语对小学生进行引导，帮助他们逐步地实现自我完善。
三、结语
探究性以及开放式的教学方式充分迎合了高年级的小学生在学习认知规律以及自身学习水平方面的特点，非常有助于小学生进行阅读学习，因此，高年级小学语文教师要努力加强对于此种方式的研究，充分利用此种方式对小学生进行有效的阅读教学。
参考文献：
[1]王继芳.浅谈小学语文课堂中的开放式教学[J].课外阅读：中下，2012（06）
[2]张玉华.探究性阅读在小学语文教学中的实践[J].大观周刊，2011（37）
[3]万应书.浅谈小学语文开放式阅读教学[J].大观周刊，2012（18）
（作者单位：江西省抚州市崇仁县江西崇仁师范附属小学）