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【摘要】课堂教学中如何吸引和抓住学生的注意力，使学生轻松愉快地掌握所授知识呢？本文尝试在地理教学中运用激励式评价、趣味、艺术、激情等方法，培养学习地理兴趣。
【关键词】激励；表扬；兴趣；乐学
因为地理课的自然性和区域性强，天文空间较为抽象，趣味性较少。如何提高地理课的课堂教学质量，激发学生的学习兴趣呢？孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“乐之”，才能“乐学”，只有“乐学”，才能充分调动学生学习的主观能动性，真正深入到教材的方法中去。
一、好学生是夸出来的，兴趣是培养出来的！
法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其自尊和正常的心理需要高明得多。”在教学过程中，用激励、表扬、幽默的课堂评价，以情言情，以情感人，用真心、热情感动学生，激发学生的学习兴趣， 调动他们学习的积极性 。这是因为：“感人心者莫先乎情” 。当学生有出色的表现时，用夸张、有趣的言语来赞美学生，会欢欣鼓舞，兴趣增倍。就算学生有了点滴进步，也要及时在班上表扬， 让他们体验成功的喜悦。例如：学生回答问题正确了，可以全班同学为其鼓掌。但有时学生在回答问题时常会出错，这时教师如不能表示理解，反而用讽刺、挖苦、尖刻的话语进行回应，就会对学生的自尊心和积极性造成难以弥补的伤害。如一位教师在讲“解决北京缺水问题的对策”时，一学生回答兴冲冲地回答“海水淡化”。这位教师马上说：“你考虑了吗？北京是沿海城市吗？”。这位学生立刻低下头，不再发言。
笔者以为当学生出错时，运用机智、幽默的语言委婉地提醒，比严厉的说教更容易让学生接受。海特也曾说过：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一，它能使学生富有生气和集中注意”。德国作家拉布说过：“幽默是生活波涛中的救生圈。”幽默仿佛一剂兴奋药，在地理教学中，多一点幽默，少一点严肃，做到恰到好处，就能更好地激发学生学习的兴趣把知识融于学生的心。如同样在讲到“解决北京缺水为题的对策”时，另一位教师则幽默地说：“这位同学将北京移到了海边，不行耶！请重新考虑。”这既纠正了学生的错误，又不让那位同学感到难堪。
因此，教师可以利用机智、幽默、表扬、激励的评价语言与他们进行情感交流，让他们感到老师在关心他们的。在课堂上，多给他们适当“出镜”的机会，让学生们做课堂的演员，而不是听众；当他们在出错时，不是一味的批评，而是先肯定后纠正，甚至发现他们的闪光点立即表扬树立他们的信心。
二、 用趣味教学，激发学生学习的兴趣
在地理课的教学中，教师应引导学生而不牵着学生走，鼓励学生而不强迫学生， 启发学生而不代替学生达成结论。导而弗牵，师生关系才会融洽，学习起来才感到轻松。开而弗达，才能使学生独立思考。如《学看交通图》一课，在学生基本掌握了交通符号及有关知识后，给学生组织几条课堂旅游路线：1.从南岳衡山-黄山-东岳泰山-万里长城。要求：找出各景点所在省区的名称和经过的铁路线名称及跨越的大江、大河名称；2.郑州-西安-兰州-乌鲁木齐。要求：找出铁路线的名称和经过的高原、盆地；3.北京-香港九龙。要求：说出沿途地区的环境、气候有什么不同。
旧问题以新形式出现，并利用教材的科学性和趣味性，使学生学得有趣有味，有成效。
三、用艺术教学激发学生的学习兴趣
教学是一门特殊的艺术。地理课更离不开艺术形象。教师在教学过程中，最常用的是“言传身教”。以语言用于传授知识交流感情，以表情和动作用于传情达意；以图像、教具、活动用于感情直观，调动学生的视、听、注意力。比如学习台湾、香港和澳门的教学内容时，可两课合一，以讲故事的形式讲述台湾、香港、澳门的历史和目前的状况。然后挑选表演能力强的学生分别扮成三地的学生。根据课文内容即兴表演，在表演出香港回归的兴奋，澳门回归祖国时的激动；台湾盼望统一的急切心情，钓鱼岛被日本虎视眈眈的气愤，学生的表演形象逼真，体现了学生们一腔爱国深情。最后留给学生一个问题，为什么香港和澳门是回归祖国，而台湾却要收复统一呢？为题进一步激起学生的学习兴趣，表演者的生动表演，使同学们在爱国情操的熏陶中掌握了知识，激发了学生的学习兴趣。
四、用激情教学，激发学生的学习兴趣。
“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。在教学过程中要营造一种活泼生动、热烈有趣的氛围，紧紧吸引和抓住学生的注意力，使其大脑始终处于兴奋状态，从而最大限度的接受知识；同时也应使学生受到美的熏陶，并能激发出浓厚的探究欲望和强烈的学习兴趣。杨振宁也说过：“成功的最大秘诀就是兴趣”。那么，在教学过程中如何营造一个激情和趣味气氛？
1. 刻意渲染法
如讲“我国的疆域和丰富的旅游资源”时，教师用诗一般的地理语言充满激情地娓娓道来，：“祖国是东海碧波上升起的太阳，是帕米尔高原上闪烁的繁星，是山舞银蛇，原驰蜡象的北国风光，是花开三月，草长莺飞的南疆春色，是敦煌飞天的曼舞轻歌，是杭州西湖的谈妆浓抹，是桂林山水的清秀绮丽，是黄山云海的神秘莫测……”。通过简洁凝练，富有诗情画意的教学语言，刻意渲染气氛，使学生受到强烈的感染并产生共鸣，迸发激情。听这样的课学生如沐春风，如润春雨，既学到了知识，提高了技能，又得到了美的享受，何愁学生昏昏然而无旺盛之探求欲呢？
2. 悬念制造法
在教学过程中，针对一些难点、重点的内容，教师可以精心设计一个悬念，紧紧抓住学生的注意力，充分激发起积极探索奥秘的浓厚兴趣，就像横断江河的水阀，随水量的增加，水位升至极限时，突然提闸，水位陡落，飞流直下，一泻千里，浩浩荡荡，气势非凡。如在讲“地球运动”时，先讲地球公转引起四季变化，然后设问：为什么南北半球季节相反？学生十分奇怪，探究之心顿起。
此外，还可以利用多媒体，讨论、联系乡土地理实际，漫画等方法激发学生的学习兴趣。总之“教无定法”，教学中只要学生记得牢，学得轻松，发挥了学生的主观能动性，好学乐学，就是好的教学法。
【参考文献】
1.王民. 地理新课程教学论[M]. 北京：高等教育出版社，2003.9
2.中学地理课程标准， 人民教育出版社
3.孙根年.地理课程改革的新理念[M].北京：高等教育出版社，2003.8
【关键词】激励；表扬；兴趣；乐学
因为地理课的自然性和区域性强，天文空间较为抽象，趣味性较少。如何提高地理课的课堂教学质量，激发学生的学习兴趣呢？孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“乐之”，才能“乐学”，只有“乐学”，才能充分调动学生学习的主观能动性，真正深入到教材的方法中去。
一、好学生是夸出来的，兴趣是培养出来的！
法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其自尊和正常的心理需要高明得多。”在教学过程中，用激励、表扬、幽默的课堂评价，以情言情，以情感人，用真心、热情感动学生，激发学生的学习兴趣， 调动他们学习的积极性 。这是因为：“感人心者莫先乎情” 。当学生有出色的表现时，用夸张、有趣的言语来赞美学生，会欢欣鼓舞，兴趣增倍。就算学生有了点滴进步，也要及时在班上表扬， 让他们体验成功的喜悦。例如：学生回答问题正确了，可以全班同学为其鼓掌。但有时学生在回答问题时常会出错，这时教师如不能表示理解，反而用讽刺、挖苦、尖刻的话语进行回应，就会对学生的自尊心和积极性造成难以弥补的伤害。如一位教师在讲“解决北京缺水问题的对策”时，一学生回答兴冲冲地回答“海水淡化”。这位教师马上说：“你考虑了吗？北京是沿海城市吗？”。这位学生立刻低下头，不再发言。
笔者以为当学生出错时，运用机智、幽默的语言委婉地提醒，比严厉的说教更容易让学生接受。海特也曾说过：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一，它能使学生富有生气和集中注意”。德国作家拉布说过：“幽默是生活波涛中的救生圈。”幽默仿佛一剂兴奋药，在地理教学中，多一点幽默，少一点严肃，做到恰到好处，就能更好地激发学生学习的兴趣把知识融于学生的心。如同样在讲到“解决北京缺水为题的对策”时，另一位教师则幽默地说：“这位同学将北京移到了海边，不行耶！请重新考虑。”这既纠正了学生的错误，又不让那位同学感到难堪。
因此，教师可以利用机智、幽默、表扬、激励的评价语言与他们进行情感交流，让他们感到老师在关心他们的。在课堂上，多给他们适当“出镜”的机会，让学生们做课堂的演员，而不是听众；当他们在出错时，不是一味的批评，而是先肯定后纠正，甚至发现他们的闪光点立即表扬树立他们的信心。
二、 用趣味教学，激发学生学习的兴趣
在地理课的教学中，教师应引导学生而不牵着学生走，鼓励学生而不强迫学生， 启发学生而不代替学生达成结论。导而弗牵，师生关系才会融洽，学习起来才感到轻松。开而弗达，才能使学生独立思考。如《学看交通图》一课，在学生基本掌握了交通符号及有关知识后，给学生组织几条课堂旅游路线：1.从南岳衡山-黄山-东岳泰山-万里长城。要求：找出各景点所在省区的名称和经过的铁路线名称及跨越的大江、大河名称；2.郑州-西安-兰州-乌鲁木齐。要求：找出铁路线的名称和经过的高原、盆地；3.北京-香港九龙。要求：说出沿途地区的环境、气候有什么不同。
旧问题以新形式出现，并利用教材的科学性和趣味性，使学生学得有趣有味，有成效。
三、用艺术教学激发学生的学习兴趣
教学是一门特殊的艺术。地理课更离不开艺术形象。教师在教学过程中，最常用的是“言传身教”。以语言用于传授知识交流感情，以表情和动作用于传情达意；以图像、教具、活动用于感情直观，调动学生的视、听、注意力。比如学习台湾、香港和澳门的教学内容时，可两课合一，以讲故事的形式讲述台湾、香港、澳门的历史和目前的状况。然后挑选表演能力强的学生分别扮成三地的学生。根据课文内容即兴表演，在表演出香港回归的兴奋，澳门回归祖国时的激动；台湾盼望统一的急切心情，钓鱼岛被日本虎视眈眈的气愤，学生的表演形象逼真，体现了学生们一腔爱国深情。最后留给学生一个问题，为什么香港和澳门是回归祖国，而台湾却要收复统一呢？为题进一步激起学生的学习兴趣，表演者的生动表演，使同学们在爱国情操的熏陶中掌握了知识，激发了学生的学习兴趣。
四、用激情教学，激发学生的学习兴趣。
“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。在教学过程中要营造一种活泼生动、热烈有趣的氛围，紧紧吸引和抓住学生的注意力，使其大脑始终处于兴奋状态，从而最大限度的接受知识；同时也应使学生受到美的熏陶，并能激发出浓厚的探究欲望和强烈的学习兴趣。杨振宁也说过：“成功的最大秘诀就是兴趣”。那么，在教学过程中如何营造一个激情和趣味气氛？
1. 刻意渲染法
如讲“我国的疆域和丰富的旅游资源”时，教师用诗一般的地理语言充满激情地娓娓道来，：“祖国是东海碧波上升起的太阳，是帕米尔高原上闪烁的繁星，是山舞银蛇，原驰蜡象的北国风光，是花开三月，草长莺飞的南疆春色，是敦煌飞天的曼舞轻歌，是杭州西湖的谈妆浓抹，是桂林山水的清秀绮丽，是黄山云海的神秘莫测……”。通过简洁凝练，富有诗情画意的教学语言，刻意渲染气氛，使学生受到强烈的感染并产生共鸣，迸发激情。听这样的课学生如沐春风，如润春雨，既学到了知识，提高了技能，又得到了美的享受，何愁学生昏昏然而无旺盛之探求欲呢？
2. 悬念制造法
在教学过程中，针对一些难点、重点的内容，教师可以精心设计一个悬念，紧紧抓住学生的注意力，充分激发起积极探索奥秘的浓厚兴趣，就像横断江河的水阀，随水量的增加，水位升至极限时，突然提闸，水位陡落，飞流直下，一泻千里，浩浩荡荡，气势非凡。如在讲“地球运动”时，先讲地球公转引起四季变化，然后设问：为什么南北半球季节相反？学生十分奇怪，探究之心顿起。
此外，还可以利用多媒体，讨论、联系乡土地理实际，漫画等方法激发学生的学习兴趣。总之“教无定法”，教学中只要学生记得牢，学得轻松，发挥了学生的主观能动性，好学乐学，就是好的教学法。
【参考文献】
1.王民. 地理新课程教学论[M]. 北京：高等教育出版社，2003.9
2.中学地理课程标准， 人民教育出版社
3.孙根年.地理课程改革的新理念[M].北京：高等教育出版社，2003.8