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摘要：在小学语文的教学当中，教师需要做的除了要教授给学生课本基础知识以外，还需要培养学生一些良好的学习习惯和学习能力。在小学这，学生需要获得的能力有许多，比如独立思考的能力，逻辑思维的能力，独立分析的能力，还有质疑能力。质疑能力往往体现了学生是否善于思考，是否擅长于用自己的想法，去分析自己所遇到的问题。这一能力的培养对于小学阶段的学生来讲是至关重要的。
关键词：小学语文;质疑能力;鼓励提问;发散思维;深度思考;自主创作
对于二年级的小学生来说，由于所处的年龄还比较小，所以其质疑能力往往达不到理想的效果。但也正是由于年龄较小，学生往往有很浓重的好奇心，所以是一个培养质疑能力的绝佳时机，作为小学语文教师，应该抓住这一时机，利用好学生的这一特点，培养学生的质疑能力。
一、鼓励学生提问
所谓质疑，就是对于自己所见到的一些现象或者结论提出自己的思考。是否能提出与一直现象不同的想法，或者说与已知现象相悖的问题，往往能体现一个学生的质疑能力的水平。作为小学语文教学者，应当在日常教学中注重培养学生的这一能力，要引导他们善于思考，鼓励他们多多提问。特别是要对学生提出的任何问题，都表现出耐心和兴趣，因为如果教师对于学生所提的问题表示出嘲笑，或者说其他一些容易伤害到学生的情况，那么学生的自信心往往会受到严重的打击，从而越来越不敢提出问题。这不利于学生质疑能力的培养。
例如，在教授《狐假虎威》一文时，教师可以借助这则故事，引导学生多多思考，鼓励学生提问。则故事当中，主要的主人公是老虎和狐狸。无力用她自己的聪明才智。不仅仅让老虎不吃它，反而还让老虎相信狐狸是百兽之王，非常厉害。教师在教授这篇课文的时候，可以引导同学们思考。为什么明明身为百兽之王的老虎会相信狐狸是百兽之王呢？狐狸是利用了老虎怎样的心理，才让老虎相信了自己的话？如果学生自己是老虎，那学生会不会相信狐狸所说的话呢？如果学生自己是狐狸，又会采取怎样的方式让自己脱困呢？是否会采取和故事中的狐狸一样的方式呢？这些问题都是值得学生们去思考的。另外，如果学生可以自主提出一些问题会更好。
二、发散学生思维
发散思维一直是教学当中在强调的一种思维。但是真正拥有这种思维能力的学生却很少。因此，作为小学语文教师，就应该主动利用自己的专业知识和职业素养，引导学生发散自己的思维。当然要想发散思维，就必须要有一个基本点，这个基本点就可以是基于教材上所学的课文。教材上的课文都非常，这些经典的文章可以有效地引导学生，往更深层次的方向去思考。教师往往可以利用这样的文章来训练学生，发散自己的思维。
例如，在教授《亡羊补牢》时，教师可以利用这篇文章，诱导学生进行发散思维，提出自己的问题。比如，在主人公这样做的时候，他的邻居都是怎样的反应？为什么会有这样的反应？如果自己是文中的主人公会采取什么样的方法呢？学生在学习时首先要做的当然是里面本身所介绍的内容熟练掌握。在此之后就可以开始利用各种手段去搜集与西沙群岛相关的课外信息。丰富的课外信息，可以帮助学生往更多元的方向去思考。但是需要注意的是，无论学生问了什么样的问题，教师都不可以表示嘲讽，或者是表示学生问的问题很幼稚。因为这样的表现会打击学生的自信心，会让他们更加不敢自己提出问题。
三、引导深度思考
如果说发散思维是在强调思维的广度，那么深度思考就是在强调思维的深度。在全面发展素质教育的大背景下，学生需要的不仅仅是思维的广度，当然也有思维的深度。因此，在强调发散思维的同时，深度思考也是不可以忽略的一个方面。不过对于小学阶段的学，自主进行深度思考还是有一定难度。因此，教师可以主动利用基础的课本知识为基础，有道学生进行深度思考。
例如，在教授《传统节日》时，教师就可以利用这篇课文引导学生深入思考。当然学生首先要做的是要充分掌握教材所讲的知识内容，了解文章中的每一个字、每一个词、每一句话。另外，還要去了解文章的内涵，理解作者真正的思想感情。除此之外，教师可以安排学生利用自己可以接触到的资源去搜索一些其他的传统节日。搜索每一个节日的来历，了解每一个节日背后的人物和故事，以及这个节日被设置的意义是什么。另外，哪怕是同一个节日，不同地方也可能有不同的风俗习惯和神话传说，学生可以找来一一进行分析对比。通过这样的过程，学生的信息搜集能力和信息分析能力都会得到相应的提高。除此之外，学生也大大增长了见识，拓宽了自己的知识面。
四、自主创作
想要培养学生的质疑能力，仅仅靠对语言文本的解析，远远是不够的，当学生没有经历过创造文本的过程时，他们就无法真正地感受到出题者所考虑的陷阱。所以这时教师就可以鼓励学生自主创作，不仅仅局限在作文上，可以涉及到对语文各个知识点的改编。只有这样才能真正地使学生，深入透彻地理解语文的知识点，并且通过自己的理解，将其活灵活现的运用到实际的问题中去。这样他们就会发现自己以往思维方式的固化，从而以一种更加全面的角度看待问题，增强他们的质疑能力。
例如，在教授《曹冲称象》时，在教授这篇文章时，相信教师一般都会鼓励学生，发散自己的思维，去思考有没有其他测量大象体重的方法。通过这样一个简单问题的引入，再结合曹冲的做法，学生会感受到曹聪的聪慧，也可以带动他们善于发现，自己日常生活中的小事，可以蕴含哪些大智慧。这些都是语文与实际生活的联系，教师可以鼓励他们把实际生活与知识联系起来，并且鼓励他们善于发现其中蕴含的道理。而这对于学生自身思维逻辑的增长，往往很有帮助，真正带动他们语文思维逻辑的提升，培养他们的质疑能力。
总之，要想有效培养小学生的质疑能力，就应当从日常所学的课文入手，引导学生的发散思维，引导学生深入思考，鼓励他们多多提问。善于思考善于分析一直是应该重点培养的能力。善于思考善于分析的学生学习成绩往往不会差。因为学生的头脑会越用越灵活，平时勤加思考，那么在关键时候，思考和分析的速度和效率都会更快更高。小学阶段的学生可能意识不到这些良好的学习习惯对于他们来说有多么重要，但是作为小学语文教师，应当意识到这些问题，并且积极培养他们良好的思维习惯，培养他们的质疑能力。
参考文献
[1]陈国忠.刍议小学语文教学中质疑能力的训练[J].福建教育学院学报，2014，15（12）
[2]林芳友.小学语文教学中学生质疑问难能力的培养[J].华夏教师，2014（08）
韩凌梅 宁夏银川市阅海第三小学
关键词：小学语文;质疑能力;鼓励提问;发散思维;深度思考;自主创作
对于二年级的小学生来说，由于所处的年龄还比较小，所以其质疑能力往往达不到理想的效果。但也正是由于年龄较小，学生往往有很浓重的好奇心，所以是一个培养质疑能力的绝佳时机，作为小学语文教师，应该抓住这一时机，利用好学生的这一特点，培养学生的质疑能力。
一、鼓励学生提问
所谓质疑，就是对于自己所见到的一些现象或者结论提出自己的思考。是否能提出与一直现象不同的想法，或者说与已知现象相悖的问题，往往能体现一个学生的质疑能力的水平。作为小学语文教学者，应当在日常教学中注重培养学生的这一能力，要引导他们善于思考，鼓励他们多多提问。特别是要对学生提出的任何问题，都表现出耐心和兴趣，因为如果教师对于学生所提的问题表示出嘲笑，或者说其他一些容易伤害到学生的情况，那么学生的自信心往往会受到严重的打击，从而越来越不敢提出问题。这不利于学生质疑能力的培养。
例如，在教授《狐假虎威》一文时，教师可以借助这则故事，引导学生多多思考，鼓励学生提问。则故事当中，主要的主人公是老虎和狐狸。无力用她自己的聪明才智。不仅仅让老虎不吃它，反而还让老虎相信狐狸是百兽之王，非常厉害。教师在教授这篇课文的时候，可以引导同学们思考。为什么明明身为百兽之王的老虎会相信狐狸是百兽之王呢？狐狸是利用了老虎怎样的心理，才让老虎相信了自己的话？如果学生自己是老虎，那学生会不会相信狐狸所说的话呢？如果学生自己是狐狸，又会采取怎样的方式让自己脱困呢？是否会采取和故事中的狐狸一样的方式呢？这些问题都是值得学生们去思考的。另外，如果学生可以自主提出一些问题会更好。
二、发散学生思维
发散思维一直是教学当中在强调的一种思维。但是真正拥有这种思维能力的学生却很少。因此，作为小学语文教师，就应该主动利用自己的专业知识和职业素养，引导学生发散自己的思维。当然要想发散思维，就必须要有一个基本点，这个基本点就可以是基于教材上所学的课文。教材上的课文都非常，这些经典的文章可以有效地引导学生，往更深层次的方向去思考。教师往往可以利用这样的文章来训练学生，发散自己的思维。
例如，在教授《亡羊补牢》时，教师可以利用这篇文章，诱导学生进行发散思维，提出自己的问题。比如，在主人公这样做的时候，他的邻居都是怎样的反应？为什么会有这样的反应？如果自己是文中的主人公会采取什么样的方法呢？学生在学习时首先要做的当然是里面本身所介绍的内容熟练掌握。在此之后就可以开始利用各种手段去搜集与西沙群岛相关的课外信息。丰富的课外信息，可以帮助学生往更多元的方向去思考。但是需要注意的是，无论学生问了什么样的问题，教师都不可以表示嘲讽，或者是表示学生问的问题很幼稚。因为这样的表现会打击学生的自信心，会让他们更加不敢自己提出问题。
三、引导深度思考
如果说发散思维是在强调思维的广度，那么深度思考就是在强调思维的深度。在全面发展素质教育的大背景下，学生需要的不仅仅是思维的广度，当然也有思维的深度。因此，在强调发散思维的同时，深度思考也是不可以忽略的一个方面。不过对于小学阶段的学，自主进行深度思考还是有一定难度。因此，教师可以主动利用基础的课本知识为基础，有道学生进行深度思考。
例如，在教授《传统节日》时，教师就可以利用这篇课文引导学生深入思考。当然学生首先要做的是要充分掌握教材所讲的知识内容，了解文章中的每一个字、每一个词、每一句话。另外，還要去了解文章的内涵，理解作者真正的思想感情。除此之外，教师可以安排学生利用自己可以接触到的资源去搜索一些其他的传统节日。搜索每一个节日的来历，了解每一个节日背后的人物和故事，以及这个节日被设置的意义是什么。另外，哪怕是同一个节日，不同地方也可能有不同的风俗习惯和神话传说，学生可以找来一一进行分析对比。通过这样的过程，学生的信息搜集能力和信息分析能力都会得到相应的提高。除此之外，学生也大大增长了见识，拓宽了自己的知识面。
四、自主创作
想要培养学生的质疑能力，仅仅靠对语言文本的解析，远远是不够的，当学生没有经历过创造文本的过程时，他们就无法真正地感受到出题者所考虑的陷阱。所以这时教师就可以鼓励学生自主创作，不仅仅局限在作文上，可以涉及到对语文各个知识点的改编。只有这样才能真正地使学生，深入透彻地理解语文的知识点，并且通过自己的理解，将其活灵活现的运用到实际的问题中去。这样他们就会发现自己以往思维方式的固化，从而以一种更加全面的角度看待问题，增强他们的质疑能力。
例如，在教授《曹冲称象》时，在教授这篇文章时，相信教师一般都会鼓励学生，发散自己的思维，去思考有没有其他测量大象体重的方法。通过这样一个简单问题的引入，再结合曹冲的做法，学生会感受到曹聪的聪慧，也可以带动他们善于发现，自己日常生活中的小事，可以蕴含哪些大智慧。这些都是语文与实际生活的联系，教师可以鼓励他们把实际生活与知识联系起来，并且鼓励他们善于发现其中蕴含的道理。而这对于学生自身思维逻辑的增长，往往很有帮助，真正带动他们语文思维逻辑的提升，培养他们的质疑能力。
总之，要想有效培养小学生的质疑能力，就应当从日常所学的课文入手，引导学生的发散思维，引导学生深入思考，鼓励他们多多提问。善于思考善于分析一直是应该重点培养的能力。善于思考善于分析的学生学习成绩往往不会差。因为学生的头脑会越用越灵活，平时勤加思考，那么在关键时候，思考和分析的速度和效率都会更快更高。小学阶段的学生可能意识不到这些良好的学习习惯对于他们来说有多么重要，但是作为小学语文教师，应当意识到这些问题，并且积极培养他们良好的思维习惯，培养他们的质疑能力。
参考文献
[1]陈国忠.刍议小学语文教学中质疑能力的训练[J].福建教育学院学报，2014，15（12）
[2]林芳友.小学语文教学中学生质疑问难能力的培养[J].华夏教师，2014（08）
韩凌梅 宁夏银川市阅海第三小学