论文部分内容阅读
传统的备课形式就是设计教学流程，从导入开始、展示、练习、作业，教师在课堂上教教师想让学生学的内容，按部就班地设置好活动环节，一般是教师作为课堂主体，引导、指挥学生如何接受知识。课堂上教授的课程内容一般是教师想让学生学什么，而不是首要考虑学生发自内心地想学什么。尽管环节设计合理、内容活动丰富，但是学生均为被动接受。学生习惯了传统教师的教学方式，会出现：
1.学生学习缺乏主动性。传统课堂主体为教师，教师决定一堂课教学内容，教学环节由教师带着学生走，学生被动接受所学知识，导致学生缺少自主探究的机会，也无法更好地激发学生的好奇心和求知欲。
2.学生学习没有针对性。没有对授课学生提前进行调研，首先不能有效了解学生已有知识储备情况，其次不能掌握学生对新授知识难易接受程度，同时也不能合理的设计教学活动将学生已有知識和新学知识有效结合。
3.课堂活动没有生成性。老师作为课堂的组织者和指导者，真正的意义和价值在于“启发”，启发不同程度的学生产生自我不同样式的“结果”。
基于此，新型设计理念下纵观学习目标、教学活动等主体就应该是学生，一堂高效的课要解决一节课基本问题：“去哪儿”（学习目标）、“怎么去”（教学活动）、“到了没有”（评价任务） ，而这些只有从学生角度设计、从学生角度去思考，才能更好地陪学生一起“去哪里”，学生才能够选择适合自己的“交通方式”、按自己的知识、能力、情感选择“行走路线”，以让学生到达“指定目的地”，也就是学生用自己喜欢的方式来解决自己想要解决的问题。
由此可见，做好学情分析对于一堂课是否以学生为本制定学习目标、设计教学活动、做好学生评价十分重要。什么是学情分析呢？学情分析就是通过观察或者量化的表格，以分析学生年龄特点、已有知识经验、学生学习能力、学生学习风格等方面内容，作为教材分析、学习目标确定、教学活动设计的出发点和落脚点。以上海牛津深圳版小学英语二年级上册Unit11 In the forest 为例，研究学情分析下的课程设计重组。
教材内容梳理与分析
本节课教材来源深圳版英语二年级上册Module 4 The world around us中 Unit11 In the forest，单元教学安排为：第一课时包括Let's talk，Let's learn;第二课时包括Let's act;第三课时包括Letters，Revision。本节课是第11单元第一课时，单词部分：fox，hippo，meat，grass;句型部分：Look at me.I'm a... .I'm...（big/small）. I can... . I like... .在知道课本讲授内容后，了解本节主要是通过介绍森林里的动物，掌握Look at...句型，以及简单描述动物外观及其喜好的食物的表达方法，为今后进一步学习描述我们周边世界奠定了基础。
相关知识本课学生使用到的词汇包括以往所学的颜色、描述外貌特征等形容词，涉及教材内容为1A Unit4 I can sing中What can you do？I can... .1A Unit6 My friends 中fat thin short tall、Unit11 In the zoo，bear tiger等词汇，Unit 12 In the park 中red blue等颜色词汇，1B Unit4 Toys I like 中I like ... .所出现的重点句型。在此基础上，为学生创设语境，为学生创造良好的操练平台，使学生易于在语境里用合适的语言勇敢的表达。
学情分析
为了更好地了解学生已有知识，围绕动物话题，针对单词句型设置了相关问题，在学生预习单反馈中，了解学生已有知识储备，才能做到有的放矢。
（一）学前检测：教师在课前设计并发放了关于本节课学习内容的导学案，如下图所示。（见图1）
（二）数据分析：
导学案学前调查后的数据及分析（见表1）：
学习目标
对接课程标准、教材以及学生已有知识对本节课进行了知识重组，教学目标设计如下：
1.能听懂、会说和认读单词：fox、hippo、meat、grass及Look at...的句型。
2.能用Look at me.I’m a ...I’m ...（big /small）.I can ...I like ...的句型扮演自己喜欢的动物并介绍自己。
3.能积极运用所学英语进行表达和交流，初步培养学生学习英语兴趣，并认识部分动物特征。
4.能在老师帮助下阅读绘本，并与同伴表演小故事。
评估任务
1.师生、生生问答互动，巩固旧知并能在情境中掌握本节课新单词和重点句型。（对应学习目标1）
2.角色扮演，情境对话。能用Look at me.I’m a ...I’m ...（big /small）.I can ...I like ...的句型扮演自己喜欢的动物并介绍自己。（对应学习目标2）
3.绘本阅读，操练新知。视听图文结合，在老师和同伴的帮助下进行绘本阅读并表演小故事。（对应学习目标3、4）
教学活动
本节课由传统的词汇、会话课根绝学生情况，改为绘本课，既丰富了学生的认知，可以将学生本节课70%掌握的句型与日常生活相结合，进一步加大了英语作为语言学科的语用能力。本节课时基于教材的拓展教学，补充的内容要求理解，并不是要求学生能够完全掌握和输出，要有一定的选择空间，所以教学过程设计如下：
Ⅰ.Warm up：
情景导入：今天是圣诞节，如果大家完成任务很出色，圣诞老人会随时出现，带着礼物进入课堂，大家一起加油呀。 1.Free-talk：
①T：What can you see in the forest？
Ss ： I can see...
（从学生眼中的panda入手带学会介绍动物外貌特征。）
②T： What colour is the panda？
Ss：It’s black and white.
T：Is the panda small？
Ss： No，It’s big.
（教师带领学生学习本课Look at me.I’m a ...I’m ...（big /small）.I can ...I like ...的句型扮演自己喜欢的动物并介绍自己。）
Let’s talk：利用思维导图的形式，让学生在动物模仿情景中学会新单词hippo和grass。
（引导学生注意观察动物明显的体态特征，如hippo‘s mouth is very big.）
3.Let’s guess：Who am I ？
Riddle：I’m small. I like meat.
I can run fast. I like meat.
I’m orange.
Ss： I’m a fox.
（学习新单词fox、meat，引导学生运用模仿和运用。）
4.Let’s act：（角色扮演）
Hippo：Hello！
Fox： Hello！
Hippo：Look at me.I’m a hippo . Fox：Look at me. I’m a fox.
Hippo：I’m big. I’m gray. Fox：I’m small. I’m orange.
Hippo：I can swim. I like grass. Fox：I can run. I like meat.
【评估要点】：能通过老师和学生之间的问答，能巩固旧知并能在情境中掌握本节课新单词和重点句型，使学生快速进入英语学习课堂情境，带领学生进入森林中的动物世界。（对应评估任务1）
Ⅱ.Presentations.
1.First reading：
T：Reading is good for us.I will tell you a story about fox .The fox and the tiger.
（引入绘本The fox and the tiger，学生跟随老师通过绘本封面了解绘本名称、作者、主要角色。）
①Let’s Read（阅读绘本）：
T：What’s wrong with the tiger？
Ss：It’s hungry.
T：So the tiger want to eat the fox.The fox is very scared.
What should the fox do？ Run？Cry？
（引导学生思考，如果你是狐狸你该怎么办呢？）
②Ask and answer.
（引导学生感知故事内容，并利用句型扮演monkey、rabbit，并将学过的举行进行对话和表演。）
【评估要点】：通过任务活动，在情境中引导学生对新单词fox、hippo、meat、grass理解和掌握，用Look at me.I’m a ...I’m ...（big /small）.I can ...I like ...的句型扮演自己喜欢的动物并介绍自己。并且利用孩子们天生好奇心和爱模仿的性格特点，让孩子们在动物特征模仿中，在表演中感受不同动物的体态特征、爱好以及利用句型理解和表达自己。（对应评估任务2）
Ⅲ.Practice.
1.Second reading：
Listen to the story again，pay attention to the pronunciation and emotion.
2.Role-play：
Divide students into groups of four and role-play the story.
3.Conclusion.
【评估要点】：视听结合，细读文本。能通过绘本阅读，操练新知，并在老师和同伴的帮助下进行绘本阅读并表演小故事。（对应评估任务4）
教学反思
1.注重语言学习的真实性。真实性不是对与错的问题，而是真实的。首先要源于生活，为生活交往用;其次要尊重学生身心发展规律。《义务教育英语课程标准（2011版）》也倡导，英语教师要结合实际教学需要创造性地使用教材，要善于对教材加以适当的取舍和调整，是教学内容更加贴近生活，满足学生的实际需求。
2.以生为本，打造品质课程。充分尊重学生作为课堂主人的权利，引导学生自主发现问题、提取信息、解决问题。在表演、交流中内化语言，增强学习能力。一节阅读课，不能只追求阅读技巧等训练，而是将学生学习、语用的过程呈现出来。教育的内容没有局限性，不拘泥于课本，不拘泥于课堂。
3.注重量化的学前分析。提前了解学生学习能力、已有知识储备能情况，以更好的开展高质量课堂活动，只有种下学前分析的种子，才能长出符合学生心理、年龄特点的教学活动之花。
4.加强教师自身学习，提高教学智慧。学生的习得是动态的，课堂是灵动的课堂，老师真正的意义和价值在于“启发”，老师的角色是“守望者”，利用課堂、生活教育资源，处处留心，陪同学生有效地进行课堂活动。
1.学生学习缺乏主动性。传统课堂主体为教师，教师决定一堂课教学内容，教学环节由教师带着学生走，学生被动接受所学知识，导致学生缺少自主探究的机会，也无法更好地激发学生的好奇心和求知欲。
2.学生学习没有针对性。没有对授课学生提前进行调研，首先不能有效了解学生已有知识储备情况，其次不能掌握学生对新授知识难易接受程度，同时也不能合理的设计教学活动将学生已有知識和新学知识有效结合。
3.课堂活动没有生成性。老师作为课堂的组织者和指导者，真正的意义和价值在于“启发”，启发不同程度的学生产生自我不同样式的“结果”。
基于此，新型设计理念下纵观学习目标、教学活动等主体就应该是学生，一堂高效的课要解决一节课基本问题：“去哪儿”（学习目标）、“怎么去”（教学活动）、“到了没有”（评价任务） ，而这些只有从学生角度设计、从学生角度去思考，才能更好地陪学生一起“去哪里”，学生才能够选择适合自己的“交通方式”、按自己的知识、能力、情感选择“行走路线”，以让学生到达“指定目的地”，也就是学生用自己喜欢的方式来解决自己想要解决的问题。
由此可见，做好学情分析对于一堂课是否以学生为本制定学习目标、设计教学活动、做好学生评价十分重要。什么是学情分析呢？学情分析就是通过观察或者量化的表格，以分析学生年龄特点、已有知识经验、学生学习能力、学生学习风格等方面内容，作为教材分析、学习目标确定、教学活动设计的出发点和落脚点。以上海牛津深圳版小学英语二年级上册Unit11 In the forest 为例，研究学情分析下的课程设计重组。
教材内容梳理与分析
本节课教材来源深圳版英语二年级上册Module 4 The world around us中 Unit11 In the forest，单元教学安排为：第一课时包括Let's talk，Let's learn;第二课时包括Let's act;第三课时包括Letters，Revision。本节课是第11单元第一课时，单词部分：fox，hippo，meat，grass;句型部分：Look at me.I'm a... .I'm...（big/small）. I can... . I like... .在知道课本讲授内容后，了解本节主要是通过介绍森林里的动物，掌握Look at...句型，以及简单描述动物外观及其喜好的食物的表达方法，为今后进一步学习描述我们周边世界奠定了基础。
相关知识本课学生使用到的词汇包括以往所学的颜色、描述外貌特征等形容词，涉及教材内容为1A Unit4 I can sing中What can you do？I can... .1A Unit6 My friends 中fat thin short tall、Unit11 In the zoo，bear tiger等词汇，Unit 12 In the park 中red blue等颜色词汇，1B Unit4 Toys I like 中I like ... .所出现的重点句型。在此基础上，为学生创设语境，为学生创造良好的操练平台，使学生易于在语境里用合适的语言勇敢的表达。
学情分析
为了更好地了解学生已有知识，围绕动物话题，针对单词句型设置了相关问题，在学生预习单反馈中，了解学生已有知识储备，才能做到有的放矢。
（一）学前检测：教师在课前设计并发放了关于本节课学习内容的导学案，如下图所示。（见图1）
（二）数据分析：
导学案学前调查后的数据及分析（见表1）：
学习目标
对接课程标准、教材以及学生已有知识对本节课进行了知识重组，教学目标设计如下：
1.能听懂、会说和认读单词：fox、hippo、meat、grass及Look at...的句型。
2.能用Look at me.I’m a ...I’m ...（big /small）.I can ...I like ...的句型扮演自己喜欢的动物并介绍自己。
3.能积极运用所学英语进行表达和交流，初步培养学生学习英语兴趣，并认识部分动物特征。
4.能在老师帮助下阅读绘本，并与同伴表演小故事。
评估任务
1.师生、生生问答互动，巩固旧知并能在情境中掌握本节课新单词和重点句型。（对应学习目标1）
2.角色扮演，情境对话。能用Look at me.I’m a ...I’m ...（big /small）.I can ...I like ...的句型扮演自己喜欢的动物并介绍自己。（对应学习目标2）
3.绘本阅读，操练新知。视听图文结合，在老师和同伴的帮助下进行绘本阅读并表演小故事。（对应学习目标3、4）
教学活动
本节课由传统的词汇、会话课根绝学生情况，改为绘本课，既丰富了学生的认知，可以将学生本节课70%掌握的句型与日常生活相结合，进一步加大了英语作为语言学科的语用能力。本节课时基于教材的拓展教学，补充的内容要求理解，并不是要求学生能够完全掌握和输出，要有一定的选择空间，所以教学过程设计如下：
Ⅰ.Warm up：
情景导入：今天是圣诞节，如果大家完成任务很出色，圣诞老人会随时出现，带着礼物进入课堂，大家一起加油呀。 1.Free-talk：
①T：What can you see in the forest？
Ss ： I can see...
（从学生眼中的panda入手带学会介绍动物外貌特征。）
②T： What colour is the panda？
Ss：It’s black and white.
T：Is the panda small？
Ss： No，It’s big.
（教师带领学生学习本课Look at me.I’m a ...I’m ...（big /small）.I can ...I like ...的句型扮演自己喜欢的动物并介绍自己。）
Let’s talk：利用思维导图的形式，让学生在动物模仿情景中学会新单词hippo和grass。
（引导学生注意观察动物明显的体态特征，如hippo‘s mouth is very big.）
3.Let’s guess：Who am I ？
Riddle：I’m small. I like meat.
I can run fast. I like meat.
I’m orange.
Ss： I’m a fox.
（学习新单词fox、meat，引导学生运用模仿和运用。）
4.Let’s act：（角色扮演）
Hippo：Hello！
Fox： Hello！
Hippo：Look at me.I’m a hippo . Fox：Look at me. I’m a fox.
Hippo：I’m big. I’m gray. Fox：I’m small. I’m orange.
Hippo：I can swim. I like grass. Fox：I can run. I like meat.
【评估要点】：能通过老师和学生之间的问答，能巩固旧知并能在情境中掌握本节课新单词和重点句型，使学生快速进入英语学习课堂情境，带领学生进入森林中的动物世界。（对应评估任务1）
Ⅱ.Presentations.
1.First reading：
T：Reading is good for us.I will tell you a story about fox .The fox and the tiger.
（引入绘本The fox and the tiger，学生跟随老师通过绘本封面了解绘本名称、作者、主要角色。）
①Let’s Read（阅读绘本）：
T：What’s wrong with the tiger？
Ss：It’s hungry.
T：So the tiger want to eat the fox.The fox is very scared.
What should the fox do？ Run？Cry？
（引导学生思考，如果你是狐狸你该怎么办呢？）
②Ask and answer.
（引导学生感知故事内容，并利用句型扮演monkey、rabbit，并将学过的举行进行对话和表演。）
【评估要点】：通过任务活动，在情境中引导学生对新单词fox、hippo、meat、grass理解和掌握，用Look at me.I’m a ...I’m ...（big /small）.I can ...I like ...的句型扮演自己喜欢的动物并介绍自己。并且利用孩子们天生好奇心和爱模仿的性格特点，让孩子们在动物特征模仿中，在表演中感受不同动物的体态特征、爱好以及利用句型理解和表达自己。（对应评估任务2）
Ⅲ.Practice.
1.Second reading：
Listen to the story again，pay attention to the pronunciation and emotion.
2.Role-play：
Divide students into groups of four and role-play the story.
3.Conclusion.
【评估要点】：视听结合，细读文本。能通过绘本阅读，操练新知，并在老师和同伴的帮助下进行绘本阅读并表演小故事。（对应评估任务4）
教学反思
1.注重语言学习的真实性。真实性不是对与错的问题，而是真实的。首先要源于生活，为生活交往用;其次要尊重学生身心发展规律。《义务教育英语课程标准（2011版）》也倡导，英语教师要结合实际教学需要创造性地使用教材，要善于对教材加以适当的取舍和调整，是教学内容更加贴近生活，满足学生的实际需求。
2.以生为本，打造品质课程。充分尊重学生作为课堂主人的权利，引导学生自主发现问题、提取信息、解决问题。在表演、交流中内化语言，增强学习能力。一节阅读课，不能只追求阅读技巧等训练，而是将学生学习、语用的过程呈现出来。教育的内容没有局限性，不拘泥于课本，不拘泥于课堂。
3.注重量化的学前分析。提前了解学生学习能力、已有知识储备能情况，以更好的开展高质量课堂活动，只有种下学前分析的种子，才能长出符合学生心理、年龄特点的教学活动之花。
4.加强教师自身学习，提高教学智慧。学生的习得是动态的，课堂是灵动的课堂，老师真正的意义和价值在于“启发”，老师的角色是“守望者”，利用課堂、生活教育资源，处处留心，陪同学生有效地进行课堂活动。