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摘 要：初中化学高效课堂策略研究提升初中化学教学实效，培养学生的科学素养，这是化学高效课堂的呈现，也是考核教师能力的一项重要指标。欲实现高效课堂，就要在教学中倡导“以生为本”“以学生为中心”，尽量让学生动起来，课堂活起来。通过激发学生的学习主动性，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，把活动权交给学生，把话语权还给学生，让学生敢做、敢想、敢说，引导学生真正全员参与起来，深入、持久地进行探究。
关键词：构建；初中化学；高效课堂
课堂教学是一门独特的艺术，同时又是一名教师特有的教学风格的体现。如果他的设计及表演“独到”，他就会吸引学生，否则课堂就会失去应有的“光环”，没有意义。一些年轻老师刚从学校毕业，站在讲台上，为了上课而上课，对学生没有吸引力，学生越学越没有信心，教学成绩比其他老师差得远。久而久之，便以为自己不喜欢当老师。其实一个优秀的化学教师，除具备渊博知识及深厚的基本功外，还需要懂得上好每一节课，这就讲究一些上课的技巧。那么如何上好一节初中化学实验课呢？
一、创设学习情境，激发学生学习的主动性
一个学生只有喜欢你的课，才会主动学习你所教的学科，而爱学、好学、乐学，才能变被动为主动，才能提升教学实效。而创设良好的学习情境，也是一种能激发学生学习欲望、探究欲望的有效途径。这就需要教师根据学生实际状况、特点以及能力，再结合教材进行合理的设计，从而激活学生生活经验，引起学生思考。
在溶液的形成（第1课时）教学时，为了揭示溶液的特征和溶质种类的多少，提出问题：盐水还能溶解其它固体物质吗？让学生提出假设、分组讨论，进而设计实验、动手操作、观察现象、记录结果、分析推理、得出结论，实施一系列的探究活动。通过探究大家发现，水中不但可以溶解食盐，而且还能溶解高锰酸钾等其它物质。
由于高锰酸钾溶于水颜色是紫红色的，色彩很鲜艳，学生的兴趣被完全调动起来，学生的参与率明显增高，课堂的气氛也异常活跃。
由于高锰酸钾溶于水静置一段时间后，上下颜色完全一致，证明溶液有均一性。静置又没有出现分层现象，同样可以证明，溶液具有稳定性。水中不但可以溶解食盐，而且同时还能溶解高锰酸钾等其它物质，进一步证明溶液的定义是一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一、稳定的混合物。
二、分散教学难点，克服学生学习的畏难情绪
初中化学教学中，学生学习化学用语及酸碱盐等知识点时，常常产生畏难情绪，这会降低学生的学习热情，影响学生学习的积极性、主动性。
比如，就化学元素符号教学而言，可以从绪言课开始每节课有计划性地介绍常见的化学元素符号和一些常规的化学式，这样学生每节课只要稍微花一些时间，就能学会，并在一至三单元检测中作为考核要求，至第四单元学习时学生已经比较熟悉了，学生已不觉得学习化学用语有多难学了。
化学式的书写，学生往往不能得心应手，重要原因是不熟悉元素的化合价。于是，可以将常见元素化合价编成歌谣运用于教学中。“钾钠银氢正一价，钙镁钡锌正二价，铝三硅四氧负二，氟负一，铜一二铁二三。负一硝酸氢氧根，负二硫酸碳酸根，正一价的是铵根。”虽显老套却十分奏效，学生一边诵读，一边写化学式，这样既熟悉了化合价，又学会了化学式的书写。学中用，用中学，难点就迎刃而解，学生学习化学的热情就会更高，主动性就会更强。
三、重视实验教学，培养学生自主学习、探究活动的能力
例如，在学习二氧化碳的实验室制法时，教师在寻找二氧化碳实验室制法时不直接地将结论告诉学生，然后再进行验证。我在进行教学时事先准备了如下几组实验：①碳酸钠与稀盐酸反应；②纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；③石灰石与稀盐酸反应；④石灰石与浓盐酸反应；⑤石灰石与稀硫酸反应。让学生依次分别做这五个实验，然后让学生共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？并且分析排除另外几种的原因所在。经过学生的讨论和争论之后，让学生自己得出结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。而且他们还得出了另一个重要的结论：碳酸盐能与酸反应产生二氧化碳。这样不仅使学生牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，更重要的是有了探究的成分，增强了学生的求知欲，提高了他们对化学学习的兴趣，让学生体验了探究实验的经过，让学生学会了对比实验和优化实验的方法，培养他们的思维能力。
四、精讲多练，提高教学效率，培养学生探究能力
提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。
教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。
所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碳这一章时，我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。
教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。
关键词：构建；初中化学；高效课堂
课堂教学是一门独特的艺术，同时又是一名教师特有的教学风格的体现。如果他的设计及表演“独到”，他就会吸引学生，否则课堂就会失去应有的“光环”，没有意义。一些年轻老师刚从学校毕业，站在讲台上，为了上课而上课，对学生没有吸引力，学生越学越没有信心，教学成绩比其他老师差得远。久而久之，便以为自己不喜欢当老师。其实一个优秀的化学教师，除具备渊博知识及深厚的基本功外，还需要懂得上好每一节课，这就讲究一些上课的技巧。那么如何上好一节初中化学实验课呢？
一、创设学习情境，激发学生学习的主动性
一个学生只有喜欢你的课，才会主动学习你所教的学科，而爱学、好学、乐学，才能变被动为主动，才能提升教学实效。而创设良好的学习情境，也是一种能激发学生学习欲望、探究欲望的有效途径。这就需要教师根据学生实际状况、特点以及能力，再结合教材进行合理的设计，从而激活学生生活经验，引起学生思考。
在溶液的形成（第1课时）教学时，为了揭示溶液的特征和溶质种类的多少，提出问题：盐水还能溶解其它固体物质吗？让学生提出假设、分组讨论，进而设计实验、动手操作、观察现象、记录结果、分析推理、得出结论，实施一系列的探究活动。通过探究大家发现，水中不但可以溶解食盐，而且还能溶解高锰酸钾等其它物质。
由于高锰酸钾溶于水颜色是紫红色的，色彩很鲜艳，学生的兴趣被完全调动起来，学生的参与率明显增高，课堂的气氛也异常活跃。
由于高锰酸钾溶于水静置一段时间后，上下颜色完全一致，证明溶液有均一性。静置又没有出现分层现象，同样可以证明，溶液具有稳定性。水中不但可以溶解食盐，而且同时还能溶解高锰酸钾等其它物质，进一步证明溶液的定义是一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一、稳定的混合物。
二、分散教学难点，克服学生学习的畏难情绪
初中化学教学中，学生学习化学用语及酸碱盐等知识点时，常常产生畏难情绪，这会降低学生的学习热情，影响学生学习的积极性、主动性。
比如，就化学元素符号教学而言，可以从绪言课开始每节课有计划性地介绍常见的化学元素符号和一些常规的化学式，这样学生每节课只要稍微花一些时间，就能学会，并在一至三单元检测中作为考核要求，至第四单元学习时学生已经比较熟悉了，学生已不觉得学习化学用语有多难学了。
化学式的书写，学生往往不能得心应手，重要原因是不熟悉元素的化合价。于是，可以将常见元素化合价编成歌谣运用于教学中。“钾钠银氢正一价，钙镁钡锌正二价，铝三硅四氧负二，氟负一，铜一二铁二三。负一硝酸氢氧根，负二硫酸碳酸根，正一价的是铵根。”虽显老套却十分奏效，学生一边诵读，一边写化学式，这样既熟悉了化合价，又学会了化学式的书写。学中用，用中学，难点就迎刃而解，学生学习化学的热情就会更高，主动性就会更强。
三、重视实验教学，培养学生自主学习、探究活动的能力
例如，在学习二氧化碳的实验室制法时，教师在寻找二氧化碳实验室制法时不直接地将结论告诉学生，然后再进行验证。我在进行教学时事先准备了如下几组实验：①碳酸钠与稀盐酸反应；②纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；③石灰石与稀盐酸反应；④石灰石与浓盐酸反应；⑤石灰石与稀硫酸反应。让学生依次分别做这五个实验，然后让学生共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？并且分析排除另外几种的原因所在。经过学生的讨论和争论之后，让学生自己得出结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。而且他们还得出了另一个重要的结论：碳酸盐能与酸反应产生二氧化碳。这样不仅使学生牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，更重要的是有了探究的成分，增强了学生的求知欲，提高了他们对化学学习的兴趣，让学生体验了探究实验的经过，让学生学会了对比实验和优化实验的方法，培养他们的思维能力。
四、精讲多练，提高教学效率，培养学生探究能力
提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。
教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。
所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碳这一章时，我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。
教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。