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摘 要： 目前初中的信息技术教学内容较多，但学时较少，如何在较少的学时内完成较多的教学内容，并保证教学质量呢？巧妙地创设“问题情境”，可以使我们事半功倍，也是培养学生问题意识、开拓学生思维和提高学生创新能力的重要途径。因此，我们在信息技术教学中应精心选择教学材料，巧妙安排教学结构，科学设计教学过程和形式，让学生置身于问题情境中，培养学生的问题意识，提高我们的教学效率。
关键词： 信息技术教学 问题情境 教学结构 创新能力
我们从事创造性思维活动的前提就是发现并提出问题。在课堂教学中，“问题驱动”更是一個重要的手段。在教学中教师应有意识地、巧妙地创设“问题情境”，培养学生的问题意识，引导学生进入我们所创设的“情境”之中，让学生在发现问题——提出问题——解决问题的过程中培养创造性思维能力。教师则根据学生的反馈信息，不断调整教学方法，优化课堂教学。我在信息技术教学中应用了“问题情境”教学，取得了良好的教学效果，现阐述如下：
一、巧妙地创设“问题情境”要精心选择教学材料。
问题情境的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料为铺垫，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。这就要求我们在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，又应有所拓展和延伸。
问题情境可用于新授课的导入，从教学之初就紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛很快活跃起来，达到最佳状态。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力劳动就会带来疲劳。”因此，我们把信息技术教学内容创设成生动的情境，可以激发学生求知欲。
在选择教学素材时，我们还要注意遵循以下几个原则：
1.要具有针对性：教师选择教学材料时应针对教学目标、教学重点或难点，选择的材料应既能帮助学生理解教材的知识重点、难点，又能培养学生的思维能力，强化学生问题意识，促使学生不断发现问题、提出问题和解决问题。
2.要具有新颖性和趣味性：教师在选择教学素材、创设问题情境时，应选择富有情趣和吸引力，能激发学生的好奇心，使其在愉悦的状态中焕发强烈的求知欲，并在发现问题——提出问题——解决问题的过程中获得新的知识和能力的教学素材。反之，不但不能起到积极作用，而且会抑制学生的思维，引起学生的反感，甚至排斥。
二、巧妙地创设“问题情境”要选择良好时机，合理地安排教学结构。
课堂教学的各个环节相互联系、相互制约，是一个统一的整体。创设问题情境是课堂教学整体结构中的重要一环，也是基础一环。教师在教学中要在完成预定教学目标，突破教学重点、难点的同时创设问题情境，激发学生思维，诱导学生发现问题、提出问题，直到最后解决问题。因此教师要合理安排课堂教学结构，不失时机地创设问题情境。
问题情境可贯穿于整个课堂教学过程中，将教师的教与学生的学紧密联系，激发学生思维，引导学生从情境中发现问题，解决问题。对于信息技术这门实践性很强的学科来说，现实生活就是最好的问题情境，它只有和现实生活结合才会更有意义。所以，教师要巧妙安排教学结构，将学习的新知识与现实生活相联系，使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近，从而激发学生学习信息技术知识解决实际问题的兴趣，使学生对知识的理解和掌握更加深刻。同时，教师也要鼓励和引导学生将学到的知识应用到实际生活，去解决实际生活中的问题。这样，他们学到的知识才会掌握得更加牢固。
教师在创设问题情境时，必须考虑学生的实际水平和认知能力，力求让学生能从教师创设的“情境”中自主地发现问题，并能提出问题，切忌设计出超越学生理解能力的过高、过难的情境。同时，还要意识到“问题情境”的创设没有固定的模式，教师完全可以根据教学的实际需要，学生的思维程度，在导入、新授、总结、练习等各个环节中灵活地进行创设。在教学过程中，教师必须十分关注学生的思维活跃程度和学习兴趣，选择学生感兴趣、学习热情高涨、课堂氛围活跃的时机，巧妙地创设问题情境。
三、巧妙地创设“问题情境”还要科学设计教学过程和教学形式。
创设问题情境的最终目的是完成教学任务，实现教学目标，培养学生思维能力和创新能力，提高课堂教学效率。因此，要使问题情境收到良好教学效果，教师在组织课堂教学时，必须科学、合理设计教学过程，营造和谐教学氛围。
首先要营造和谐的课堂氛围，促使学生以良好的心态和积极的思维真正置身于问题情境之中。学生在“问题情境”中，往往能产生问题，但从问题的产生到提出，会受到各种因素的影响，主要是心理因素的制约，使学生有问题不敢问。久而久之，学生就会忽略问题的存在，而再也不能提出问题。因此，教学过程中，教师必须为学生创设一个宽松、和谐、民主的心理环境，消除学生的紧张感和压抑感。
其次要善于运用各种现代化媒体，拓宽教学思路，丰富“问题情境”，引导学生发现并提出问题。学生缺乏思考，形成思维惰性，往往与教师教学方法简单、机械，教学手段落后，教学思路狭隘有紧密联系。因此，教师在教学中，要注意教学内容和教学方法的新颖性、形象性和趣味性。教师可以借助各种现代化教学媒体，为学生呈现一个五彩缤纷、丰富多彩、富有情趣的教学环境，拓宽教学空间，丰富教学内涵，激发学生的好奇心、求知欲。
最后还要注意思维“留白”，培养学生问题意识。在课堂教学中，教师要注意巧妙地为学生在思维中保留空白的空间，将问题蕴藏在情境中，让学生惊喜地发现问题，进而让思想在学生的头脑中产生出来。教师不不必从头讲到尾、面面俱到，让学生无暇思索，而应留下一部分的“空白空间”，让学生自己去思索，去“填充”。正如爱因斯坦所说的：“给我指个方向吧！不过不要把答案全部告诉我，留着让我思考！”
总之，我认为，在初中的信息技术教学内容较多，但学时较少的情况下，在较少的学时内完成较多的教学内容，并保证教学质量就要真正做到巧设情境，精心选择教学材料，巧妙安排教学结构，科学设计教学过程和形式，让学生在“问题情境”中开拓思维，活跃思想，培养他们的创新能力和问题意识，优化我们的课堂教学，提高我们的教学效率。
参考文献：
［1］中国信息技术教育，2008，10.
［2］网络科技时代，2008，20.
［3］创新能力培养.
关键词： 信息技术教学 问题情境 教学结构 创新能力
我们从事创造性思维活动的前提就是发现并提出问题。在课堂教学中，“问题驱动”更是一個重要的手段。在教学中教师应有意识地、巧妙地创设“问题情境”，培养学生的问题意识，引导学生进入我们所创设的“情境”之中，让学生在发现问题——提出问题——解决问题的过程中培养创造性思维能力。教师则根据学生的反馈信息，不断调整教学方法，优化课堂教学。我在信息技术教学中应用了“问题情境”教学，取得了良好的教学效果，现阐述如下：
一、巧妙地创设“问题情境”要精心选择教学材料。
问题情境的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料为铺垫，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。这就要求我们在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，又应有所拓展和延伸。
问题情境可用于新授课的导入，从教学之初就紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛很快活跃起来，达到最佳状态。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力劳动就会带来疲劳。”因此，我们把信息技术教学内容创设成生动的情境，可以激发学生求知欲。
在选择教学素材时，我们还要注意遵循以下几个原则：
1.要具有针对性：教师选择教学材料时应针对教学目标、教学重点或难点，选择的材料应既能帮助学生理解教材的知识重点、难点，又能培养学生的思维能力，强化学生问题意识，促使学生不断发现问题、提出问题和解决问题。
2.要具有新颖性和趣味性：教师在选择教学素材、创设问题情境时，应选择富有情趣和吸引力，能激发学生的好奇心，使其在愉悦的状态中焕发强烈的求知欲，并在发现问题——提出问题——解决问题的过程中获得新的知识和能力的教学素材。反之，不但不能起到积极作用，而且会抑制学生的思维，引起学生的反感，甚至排斥。
二、巧妙地创设“问题情境”要选择良好时机，合理地安排教学结构。
课堂教学的各个环节相互联系、相互制约，是一个统一的整体。创设问题情境是课堂教学整体结构中的重要一环，也是基础一环。教师在教学中要在完成预定教学目标，突破教学重点、难点的同时创设问题情境，激发学生思维，诱导学生发现问题、提出问题，直到最后解决问题。因此教师要合理安排课堂教学结构，不失时机地创设问题情境。
问题情境可贯穿于整个课堂教学过程中，将教师的教与学生的学紧密联系，激发学生思维，引导学生从情境中发现问题，解决问题。对于信息技术这门实践性很强的学科来说，现实生活就是最好的问题情境，它只有和现实生活结合才会更有意义。所以，教师要巧妙安排教学结构，将学习的新知识与现实生活相联系，使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近，从而激发学生学习信息技术知识解决实际问题的兴趣，使学生对知识的理解和掌握更加深刻。同时，教师也要鼓励和引导学生将学到的知识应用到实际生活，去解决实际生活中的问题。这样，他们学到的知识才会掌握得更加牢固。
教师在创设问题情境时，必须考虑学生的实际水平和认知能力，力求让学生能从教师创设的“情境”中自主地发现问题，并能提出问题，切忌设计出超越学生理解能力的过高、过难的情境。同时，还要意识到“问题情境”的创设没有固定的模式，教师完全可以根据教学的实际需要，学生的思维程度，在导入、新授、总结、练习等各个环节中灵活地进行创设。在教学过程中，教师必须十分关注学生的思维活跃程度和学习兴趣，选择学生感兴趣、学习热情高涨、课堂氛围活跃的时机，巧妙地创设问题情境。
三、巧妙地创设“问题情境”还要科学设计教学过程和教学形式。
创设问题情境的最终目的是完成教学任务，实现教学目标，培养学生思维能力和创新能力，提高课堂教学效率。因此，要使问题情境收到良好教学效果，教师在组织课堂教学时，必须科学、合理设计教学过程，营造和谐教学氛围。
首先要营造和谐的课堂氛围，促使学生以良好的心态和积极的思维真正置身于问题情境之中。学生在“问题情境”中，往往能产生问题，但从问题的产生到提出，会受到各种因素的影响，主要是心理因素的制约，使学生有问题不敢问。久而久之，学生就会忽略问题的存在，而再也不能提出问题。因此，教学过程中，教师必须为学生创设一个宽松、和谐、民主的心理环境，消除学生的紧张感和压抑感。
其次要善于运用各种现代化媒体，拓宽教学思路，丰富“问题情境”，引导学生发现并提出问题。学生缺乏思考，形成思维惰性，往往与教师教学方法简单、机械，教学手段落后，教学思路狭隘有紧密联系。因此，教师在教学中，要注意教学内容和教学方法的新颖性、形象性和趣味性。教师可以借助各种现代化教学媒体，为学生呈现一个五彩缤纷、丰富多彩、富有情趣的教学环境，拓宽教学空间，丰富教学内涵，激发学生的好奇心、求知欲。
最后还要注意思维“留白”，培养学生问题意识。在课堂教学中，教师要注意巧妙地为学生在思维中保留空白的空间，将问题蕴藏在情境中，让学生惊喜地发现问题，进而让思想在学生的头脑中产生出来。教师不不必从头讲到尾、面面俱到，让学生无暇思索，而应留下一部分的“空白空间”，让学生自己去思索，去“填充”。正如爱因斯坦所说的：“给我指个方向吧！不过不要把答案全部告诉我，留着让我思考！”
总之，我认为，在初中的信息技术教学内容较多，但学时较少的情况下，在较少的学时内完成较多的教学内容，并保证教学质量就要真正做到巧设情境，精心选择教学材料，巧妙安排教学结构，科学设计教学过程和形式，让学生在“问题情境”中开拓思维，活跃思想，培养他们的创新能力和问题意识，优化我们的课堂教学，提高我们的教学效率。
参考文献：
［1］中国信息技术教育，2008，10.
［2］网络科技时代，2008，20.
［3］创新能力培养.