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讨论是一种交流方式，指对某一问题交换意见或进行辩论。焦点讨论法是针对没有主题的交谈而提出的讨论方法，是围绕某一焦点问题展开的有步骤的交谈方式。道德与法治课堂教学常用到焦点讨论法，焦点讨论法有助于提升思想道德教育的效率。下面，笔者将结合《正确认识广告》一课的教学，谈谈焦点讨论法在小学道德与法治课中的应用策略。
一、 精设焦点问题，融入现实情境
焦点讨论法包含知、感、悟、行四个流程，它始于客观事实，止于行动决策，以焦点问题的研讨为指向，以引导性提问为方式，让讨论者在循序渐进的思考中获得结论。焦点讨论法是一种合作学习方式，旨在调动全体学生参与讨论，引导学生进行有意义的对话，从对话中汲取智慧。
焦点讨论的内容由一系列问题构成，焦点问题是讨论的主题，是贯穿教学的主线，是有价值的问题、值得讨论的问题，是教学的重点或难点问题，教师应精心设计焦点问题，使其具有价值引领性。焦点讨论法从感官认知开始，以客观事实为基础，焦点问题的呈现应具有情境性，要將其融入客观事实之中。教师应当挖掘客观事实，创设生活情境，为焦点问题提供合适的载体。例如，在教学《正确认识广告》一课时，为了帮助学生学会识别广告，做聪明的消费者，笔者采取焦点讨论法，选定“广告都可信吗？”这一核心问题作为讨论的主题，让学生围绕这一主题展开讨论，引导学生在讨论的过程中认识广告的种类、特点，学习辨别虚假广告的方法，增强学生的辨识能力。在呈现该焦点问题时，笔者选择了学校附近商场的一则广告作为教学情境：“本店所有商品货真价实，价格均为全市最低价，假一罚十，现进行促销，买100元送30元，但是有两个附加条件：一是必须购买指定商品才有返还;二是购满100元的指定商品赠送30元消费券。”
二、 联系生活经验，引导学生感知
焦点讨论法意在唤醒全体学生的参与意识，引导学生积极思考，表达自己的观点。教师提出的问题要联系学生的生活经验，引导学生表达自身感受，如表达自己对情境中事件的情绪反应，描述对当前事件或人物言行的感觉等。
感知环节的主体是学生，教师在提出问题后，要留出充分的时间让学生思考、实践、体验、表达。教师不能急于求成，要耐心地启发、引导学生，让学生阐述自己的真实想法。教师可以联系学生的生活经验，引导学生感知、联想，并鼓励学生将自己的想法表达出来，从而掌握学生的真实想法，教师应尽量让每个学生都有表达和展示的机会，一方面可以调动学生参与的积极性;另一方面可以全面了解学生对该事件的看法。例如，在教学《正确认识广告》一课时，笔者创设了问题情境后，向学生提问：“这则广告可信吗？你看了有什么感想？你有过被广告欺骗的经历吗？”学生纷纷联系自己的生活经历阐述自己的观点。
三、 搭建交流平台，引导学生思考
如果感知环节是为了引导学生表达，那么品悟环节是为了促进学生思考，教师在品悟环节应提出诠释性问题，以启发学生深度思考，做出理性表达。学生之间存在的差异导致他们的观点多元化，他们各有各的想法，每种想法背后都体现了一种独特的思考方式，教师应当允许学生表达不同意见，并探索其观点的成因。教师要走进学生心灵深处，了解学生的最近发展区，促进学生深入学习。
教师要为学生搭建交流平台，关注焦点主题的价值，引导学生进行分析、思考，表达自己的所思所悟。因此，教师应当提出诠释性问题供学生交流、讨论，如“对于此事你怎么理解？”“你有什么可以分享的？”例如，在教学《正确认识广告》一课时，笔者向学生提问：“这则广告给你带来了什么启发？你从该则广告中学到了什么？”学生在焦点讨论中充分交流、各抒己见。有的学生说：“要擦亮眼睛，学会识别广告的真假。”还有的学生说：“虚假广告利用了人们贪便宜的心理。”教师为学生搭建交流平台的形式有很多，可以是小组讨论的形式，也可以是组队辩论的形式。在交流过程中，教师应激励和鼓舞学生，让他们尽情地表达想法。（作者单位：江苏省南通特殊教育中心）
一、 精设焦点问题，融入现实情境
焦点讨论法包含知、感、悟、行四个流程，它始于客观事实，止于行动决策，以焦点问题的研讨为指向，以引导性提问为方式，让讨论者在循序渐进的思考中获得结论。焦点讨论法是一种合作学习方式，旨在调动全体学生参与讨论，引导学生进行有意义的对话，从对话中汲取智慧。
焦点讨论的内容由一系列问题构成，焦点问题是讨论的主题，是贯穿教学的主线，是有价值的问题、值得讨论的问题，是教学的重点或难点问题，教师应精心设计焦点问题，使其具有价值引领性。焦点讨论法从感官认知开始，以客观事实为基础，焦点问题的呈现应具有情境性，要將其融入客观事实之中。教师应当挖掘客观事实，创设生活情境，为焦点问题提供合适的载体。例如，在教学《正确认识广告》一课时，为了帮助学生学会识别广告，做聪明的消费者，笔者采取焦点讨论法，选定“广告都可信吗？”这一核心问题作为讨论的主题，让学生围绕这一主题展开讨论，引导学生在讨论的过程中认识广告的种类、特点，学习辨别虚假广告的方法，增强学生的辨识能力。在呈现该焦点问题时，笔者选择了学校附近商场的一则广告作为教学情境：“本店所有商品货真价实，价格均为全市最低价，假一罚十，现进行促销，买100元送30元，但是有两个附加条件：一是必须购买指定商品才有返还;二是购满100元的指定商品赠送30元消费券。”
二、 联系生活经验，引导学生感知
焦点讨论法意在唤醒全体学生的参与意识，引导学生积极思考，表达自己的观点。教师提出的问题要联系学生的生活经验，引导学生表达自身感受，如表达自己对情境中事件的情绪反应，描述对当前事件或人物言行的感觉等。
感知环节的主体是学生，教师在提出问题后，要留出充分的时间让学生思考、实践、体验、表达。教师不能急于求成，要耐心地启发、引导学生，让学生阐述自己的真实想法。教师可以联系学生的生活经验，引导学生感知、联想，并鼓励学生将自己的想法表达出来，从而掌握学生的真实想法，教师应尽量让每个学生都有表达和展示的机会，一方面可以调动学生参与的积极性;另一方面可以全面了解学生对该事件的看法。例如，在教学《正确认识广告》一课时，笔者创设了问题情境后，向学生提问：“这则广告可信吗？你看了有什么感想？你有过被广告欺骗的经历吗？”学生纷纷联系自己的生活经历阐述自己的观点。
三、 搭建交流平台，引导学生思考
如果感知环节是为了引导学生表达，那么品悟环节是为了促进学生思考，教师在品悟环节应提出诠释性问题，以启发学生深度思考，做出理性表达。学生之间存在的差异导致他们的观点多元化，他们各有各的想法，每种想法背后都体现了一种独特的思考方式，教师应当允许学生表达不同意见，并探索其观点的成因。教师要走进学生心灵深处，了解学生的最近发展区，促进学生深入学习。
教师要为学生搭建交流平台，关注焦点主题的价值，引导学生进行分析、思考，表达自己的所思所悟。因此，教师应当提出诠释性问题供学生交流、讨论，如“对于此事你怎么理解？”“你有什么可以分享的？”例如，在教学《正确认识广告》一课时，笔者向学生提问：“这则广告给你带来了什么启发？你从该则广告中学到了什么？”学生在焦点讨论中充分交流、各抒己见。有的学生说：“要擦亮眼睛，学会识别广告的真假。”还有的学生说：“虚假广告利用了人们贪便宜的心理。”教师为学生搭建交流平台的形式有很多，可以是小组讨论的形式，也可以是组队辩论的形式。在交流过程中，教师应激励和鼓舞学生，让他们尽情地表达想法。（作者单位：江苏省南通特殊教育中心）