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课标的理念认为：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。” 这就需要我们按学生的认知水平差异性，实施合理分层、分组进行区别性的对待。这种因材施教的教学思想在笔者的教学实践中也得以验证，现将工作方法总结如下：
1. 清楚目标学生确立差异分层
学生学习的资质不同，他们的理解能力、接受能力、自学能力等等都会有差异，反映在成果上就是学习成绩的差异。教师在教学过程中要主动发现这种差异，再根据不同的学习类型把学生划分为：优秀层、次优秀层和欠优秀层三个层次。在教师对学生进行定位以后，还应该和学生进行交流，教师要充分肯定每一个层次学生的长处，让学生清楚的知道自己在学习上的优势;并委婉地指出他们的不足，让学生能通过有效的努力来弥补自己在学习上的短板。
2. 明确内容备课差异分层
怕谓因材施教，就是教师在教学中要根据不同类型的学生采用不同的教学方法。这种理念要在备课、上课、作业、考核等等一系列程序中都有所体现。例如：在备阅读教学课的时候，就应在备课中体现分层。考虑不同层次学生的不同需求，充分了解每一位学生的学习特点，材料准备要注意知识的系统性，而教法准备要注意教学实施的灵活性。课堂互动时，既要充分发挥优等生的引领作用，又不能让课堂全部成为他们表现的舞台。要让不同层次学生在课堂上都能享受到成功的快乐，都有不同程度的提高。为了增强学生学习的兴趣，要充分调发学生的主观能动性，凡是学生能够解决的问题，都应该发挥学生的能动性去解决，锻炼其自主学习的能力。凡是欠优秀层学生能够解决的问题，就不要让优秀层和次优秀层去解决，学习中只要了解课文大概意思就达到了要求，在此基础上逐渐提高;同理，优秀层的学生悟性更高，要对他们提出更高的要求，可以在内容安排上体现出一定的发散性和超前性。
3. 积极参与教学差异分层
第一部分的基础知识是英语学习的根本立足点，它是后面学习的基础，同时它也较容易理解和掌握，所以我们要求优秀层、次优秀层和欠优秀层三种类型的学生都应该熟练掌握。
第二部分的内容相对第一部分有所难度，我们要求优秀层和次优秀层的学生能够掌握，欠优秀层的学生能够部分理解这部分内容，并不做硬性要求。
第三部分的内容难度最大，我们要求优秀层的学生能掌握，次优秀层的学生能理解，欠优秀层的学生不做要求。
用导学单出示各层学生的目标及任务，照顾不同层次的学生接受能力差异，采取循序渐进，逐步提高的方法搞好课堂教学。
4. 收获成功练习差异分层
教师在布置课堂作业的时候，也要体现出这种差异的理念，即根据学生不同的层次，设计不同的练习。因此笔者在设计练习或布置作业时，将练习或作业分为必做和选做题;在处理练习时所采用分层练习：欠优秀层次的学生对知识能够直接运用，也是全体学生的必做题;次优秀层学生做简单综合题;优秀层次为综合或提高题。这种清楚的导向可以让不同层次学生选做选做不同的题目，让各种层次的学生有充分发展的余地，并能体会到学习的成就感。只有这样，学生们才能乐于做练习，没有畏难的情绪，极大提高其学习的积极性和愉悦度。
5. 表扬与促进评价差异分层
教学过程中制定一定的标准评价各种层次的学生，这种分层次的评价方法能让不同层次的学生找到学习的信心。在提问、课堂训练、周测、单元测试中，按各层次教学目标来评定学生成果。如果学生能够完成较高层次的习题，应及时调整的层次上练习的，这样大大提高了学生学习英语的积极性。评价由师生共同完成，以达到提高评价的效度，促进学生积极学习，让学生感受学习乐趣，让学习不再成为负担。
总之，差异学生教育在教学实践中得到了充分证实，差异分层教学法注重了学生身心健康的和谐发展，增强了他们的自信心和参与意识。在帮助次优秀生、欠优秀生消除了自卑感的同时，不断强化优秀层学生的学习信心，大幅度提高学生的学习效率。所以，差异分层教育在教学中的应用是可行的，有效的，实用的。
（作者单位：江苏省连云港市灌云县四队中学）
1. 清楚目标学生确立差异分层
学生学习的资质不同，他们的理解能力、接受能力、自学能力等等都会有差异，反映在成果上就是学习成绩的差异。教师在教学过程中要主动发现这种差异，再根据不同的学习类型把学生划分为：优秀层、次优秀层和欠优秀层三个层次。在教师对学生进行定位以后，还应该和学生进行交流，教师要充分肯定每一个层次学生的长处，让学生清楚的知道自己在学习上的优势;并委婉地指出他们的不足，让学生能通过有效的努力来弥补自己在学习上的短板。
2. 明确内容备课差异分层
怕谓因材施教，就是教师在教学中要根据不同类型的学生采用不同的教学方法。这种理念要在备课、上课、作业、考核等等一系列程序中都有所体现。例如：在备阅读教学课的时候，就应在备课中体现分层。考虑不同层次学生的不同需求，充分了解每一位学生的学习特点，材料准备要注意知识的系统性，而教法准备要注意教学实施的灵活性。课堂互动时，既要充分发挥优等生的引领作用，又不能让课堂全部成为他们表现的舞台。要让不同层次学生在课堂上都能享受到成功的快乐，都有不同程度的提高。为了增强学生学习的兴趣，要充分调发学生的主观能动性，凡是学生能够解决的问题，都应该发挥学生的能动性去解决，锻炼其自主学习的能力。凡是欠优秀层学生能够解决的问题，就不要让优秀层和次优秀层去解决，学习中只要了解课文大概意思就达到了要求，在此基础上逐渐提高;同理，优秀层的学生悟性更高，要对他们提出更高的要求，可以在内容安排上体现出一定的发散性和超前性。
3. 积极参与教学差异分层
第一部分的基础知识是英语学习的根本立足点，它是后面学习的基础，同时它也较容易理解和掌握，所以我们要求优秀层、次优秀层和欠优秀层三种类型的学生都应该熟练掌握。
第二部分的内容相对第一部分有所难度，我们要求优秀层和次优秀层的学生能够掌握，欠优秀层的学生能够部分理解这部分内容，并不做硬性要求。
第三部分的内容难度最大，我们要求优秀层的学生能掌握，次优秀层的学生能理解，欠优秀层的学生不做要求。
用导学单出示各层学生的目标及任务，照顾不同层次的学生接受能力差异，采取循序渐进，逐步提高的方法搞好课堂教学。
4. 收获成功练习差异分层
教师在布置课堂作业的时候，也要体现出这种差异的理念，即根据学生不同的层次，设计不同的练习。因此笔者在设计练习或布置作业时，将练习或作业分为必做和选做题;在处理练习时所采用分层练习：欠优秀层次的学生对知识能够直接运用，也是全体学生的必做题;次优秀层学生做简单综合题;优秀层次为综合或提高题。这种清楚的导向可以让不同层次学生选做选做不同的题目，让各种层次的学生有充分发展的余地，并能体会到学习的成就感。只有这样，学生们才能乐于做练习，没有畏难的情绪，极大提高其学习的积极性和愉悦度。
5. 表扬与促进评价差异分层
教学过程中制定一定的标准评价各种层次的学生，这种分层次的评价方法能让不同层次的学生找到学习的信心。在提问、课堂训练、周测、单元测试中，按各层次教学目标来评定学生成果。如果学生能够完成较高层次的习题，应及时调整的层次上练习的，这样大大提高了学生学习英语的积极性。评价由师生共同完成，以达到提高评价的效度，促进学生积极学习，让学生感受学习乐趣，让学习不再成为负担。
总之，差异学生教育在教学实践中得到了充分证实，差异分层教学法注重了学生身心健康的和谐发展，增强了他们的自信心和参与意识。在帮助次优秀生、欠优秀生消除了自卑感的同时，不断强化优秀层学生的学习信心，大幅度提高学生的学习效率。所以，差异分层教育在教学中的应用是可行的，有效的，实用的。
（作者单位：江苏省连云港市灌云县四队中学）