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随着近年高中英语新课改的实施，专家及老师们在不断的摸索新的教学方法以适应课改的需求。新《英语课程标准》强调以人为本的教育理念，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本。强调教学面向全体学生的同时，关注学生个体。如果不同水平的学生接受统一进度的教学，势必会造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面，不仅忽视了学生的个体差异，甚至严重挫伤了学生学习的积极性和创造性。这就需要英语教师打破传统的教学模式，实施分层教学——teaching by different levels。即针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标、教学任务及作业设置等。分层教学早在中国古代就有了理论依据，伟大的教育家孔子提出的“因材施教”为现代教学奠定了理论基础。在高中英语教学中，老师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，以此来激发各个层次学生学习英语的兴趣和潜能，从而使各类学生尽可能的发展，达到素质教育的目的。
我认为日常教学中教师们可以从教学目标、课堂教学、课后练习、课外指导等几大环节来实施分层教学。
一、教学目标分层
教学中根据学生的能力情况以及个体学生对英语语言的感悟，可以把全班学生分成三个层次：A层为优等生，基础扎实，能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，占班级人数百分之二十左右。B层为中等生，知识基础和智力水平一般，学习较自觉，有上进心，成绩中等，占班级人数百分之六十左右。C层为差等生，基础和智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩差，占班级人数的百分之二十左右。当然学生分层也不是一成不变的，可以随着学生的表现和成绩变化随时调整。这就要求教师科学地制定教学目标。
A层：由于A层学生自学能力强，可以鼓励他们超前学习，自学课本中单词并掌握单词表中打△的单词，词汇量达到4500。课前预习课文，找出课文的重难点，上课能用英语介绍与课文相关的社会、文化等背景知识，能流利的背诵课文。在掌握好课本知识的基础上，拓展知识面。可以推荐学生阅读英文报纸杂志，如美丽英文，21世纪报，Crazy English, English Square等，也可建议多听英文原声广播。这样学生们就可以在学习中多总结、多积累。
B层：要求学生逐步提高自学能力，词汇量达到3500。课前一定要预习单词及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。要求掌握课本基础知识，对于重点句型和句子能熟练识记并尝试运用，课后能复述课文。可以围绕日常生活中的话题进行初步交际并清楚地表达主要意思。
C层:适当降低要求，只需掌握重点单词、重点句型和句子，词汇量达到2000，能理解课文大概意思并能背诵部分段落。用略慢的语速谈论日常生活中常见话题，并做简单讨论，表达基本清楚。
二、课堂教学分层
在课堂教学中，教师要随时注意教授知识对应学生的程度，即因材施教。针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方法。课堂上，我们可以从听力、单词、课文、语法等几方面实施分层教学。如听力：A层学生要求做出所有题目的前提下,能用自己的语言复述,也可以回答老师对于听力材料拓展性的问题。B层学生尽力做出所有题目，通过老师讲解明白所有问题。C层学生可以先看听力材料，在此帮助下明白题目。单词教学：可以延伸并补充相关的固定搭配、习语来满足A层学生的需要。B、C层学生只需掌握单词的普通意思并会运用。在课文学习中，A层学生可以自学课文，自己掌握语言点，能熟练背诵课文，上课回答一些拓展性的问题，如有关作者的观点和态度、隐含意义等问题, 并会仿写课文。B层在老师的提示下掌握语言点，会复述课文，可以回答一些关于课文的综合性问题如中心思想或事情的前因后果等。对于C层学生只要求会背诵语言点及某些重点句子，就文章细节、事实等回答可以从文中直接找出答案的问题。语法教学中，可以使A层学生自己讲解，自己总结，明白相关语法并举例。B层学生掌握相关知识点，并会仿造例句。C层只需明白并背诵。
三、课后练习和作业分层
为了促进每一位学生的提高，巩固课堂上所学内容，教师要给学生布置一些习题。练习的设置和选择要考虑到学生的实际情况及层次，让每位学生根据自己的能力和水平自主的选择相应层次的练习。学生有了自主权就会对学习产生兴趣。其中，对于A层的学生要求课后做出超出课本知识的预习和复习，鼓励优等生订阅21世纪英文报来体会地道英文、拓展知识面或读文章做题。并要求他们自学同时进行专项训练，可以通过写作、阅读理解练习来巩固所学语言。对于B层的学生要求把每一篇课文读懂，力争把课文转化成自己的东西，在老师的指导下设置情境，自行表达以达到语言实际运用的目的。可以通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容。C层的学生则要求他们紧扣教材，完成课后习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对英语的兴趣从而使他们有更大的进步。课后作业以抄写、朗读、记忆为主。分层练习使学生们都有了充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦因而提高学习英语的积极性。
四、课外指导分层
课外辅导是课堂教学的补充。也要根据不同层次的学生给予针对性的指导。如我校已有比较成功的分类推进工作，即每周一次在固定的时间辅导。对于A层学生可以提供拔高试题并限时训练。B层学生可以谈心，面对面分析学习状况并帮助他们形成正确的学习方法。面对C层学生主要是讲解一些基础知识，并拓展题型举一反三，促其提高。通过这样的分类推进，各个层次的学生都得到了满足，也有助于教师正确及时地了解学生情况，更有利于提高教学质量。
实施分层教学后，同一个层次的学生都处于同一起跑线上，有了比学赶帮的劲头。A层次的学生不再盲目自满，优越感打消了，因为稍有不慎会有降层次的危险，这样把压力变成了动力。B层学生感到学有所获，尝到了学英语的甜头，积极性高涨起来。C层学生感觉受到了重视，对英语产生了爱好，许多学生有了主动学习的倾向。总之，分层教学做到了人人有目标，人人有进步，改变了传统教学中两极分化现象，大大提高了教育教学质量。做为新时代的教师，我们要在新课改的道路上不断创新，把分层教学贯穿始终。
（作者单位：河北省唐山市滦南一中）
我认为日常教学中教师们可以从教学目标、课堂教学、课后练习、课外指导等几大环节来实施分层教学。
一、教学目标分层
教学中根据学生的能力情况以及个体学生对英语语言的感悟，可以把全班学生分成三个层次：A层为优等生，基础扎实，能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，占班级人数百分之二十左右。B层为中等生，知识基础和智力水平一般，学习较自觉，有上进心，成绩中等，占班级人数百分之六十左右。C层为差等生，基础和智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩差，占班级人数的百分之二十左右。当然学生分层也不是一成不变的，可以随着学生的表现和成绩变化随时调整。这就要求教师科学地制定教学目标。
A层：由于A层学生自学能力强，可以鼓励他们超前学习，自学课本中单词并掌握单词表中打△的单词，词汇量达到4500。课前预习课文，找出课文的重难点，上课能用英语介绍与课文相关的社会、文化等背景知识，能流利的背诵课文。在掌握好课本知识的基础上，拓展知识面。可以推荐学生阅读英文报纸杂志，如美丽英文，21世纪报，Crazy English, English Square等，也可建议多听英文原声广播。这样学生们就可以在学习中多总结、多积累。
B层：要求学生逐步提高自学能力，词汇量达到3500。课前一定要预习单词及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。要求掌握课本基础知识，对于重点句型和句子能熟练识记并尝试运用，课后能复述课文。可以围绕日常生活中的话题进行初步交际并清楚地表达主要意思。
C层:适当降低要求，只需掌握重点单词、重点句型和句子，词汇量达到2000，能理解课文大概意思并能背诵部分段落。用略慢的语速谈论日常生活中常见话题，并做简单讨论，表达基本清楚。
二、课堂教学分层
在课堂教学中，教师要随时注意教授知识对应学生的程度，即因材施教。针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方法。课堂上，我们可以从听力、单词、课文、语法等几方面实施分层教学。如听力：A层学生要求做出所有题目的前提下,能用自己的语言复述,也可以回答老师对于听力材料拓展性的问题。B层学生尽力做出所有题目，通过老师讲解明白所有问题。C层学生可以先看听力材料，在此帮助下明白题目。单词教学：可以延伸并补充相关的固定搭配、习语来满足A层学生的需要。B、C层学生只需掌握单词的普通意思并会运用。在课文学习中，A层学生可以自学课文，自己掌握语言点，能熟练背诵课文，上课回答一些拓展性的问题，如有关作者的观点和态度、隐含意义等问题, 并会仿写课文。B层在老师的提示下掌握语言点，会复述课文，可以回答一些关于课文的综合性问题如中心思想或事情的前因后果等。对于C层学生只要求会背诵语言点及某些重点句子，就文章细节、事实等回答可以从文中直接找出答案的问题。语法教学中，可以使A层学生自己讲解，自己总结，明白相关语法并举例。B层学生掌握相关知识点，并会仿造例句。C层只需明白并背诵。
三、课后练习和作业分层
为了促进每一位学生的提高，巩固课堂上所学内容，教师要给学生布置一些习题。练习的设置和选择要考虑到学生的实际情况及层次，让每位学生根据自己的能力和水平自主的选择相应层次的练习。学生有了自主权就会对学习产生兴趣。其中，对于A层的学生要求课后做出超出课本知识的预习和复习，鼓励优等生订阅21世纪英文报来体会地道英文、拓展知识面或读文章做题。并要求他们自学同时进行专项训练，可以通过写作、阅读理解练习来巩固所学语言。对于B层的学生要求把每一篇课文读懂，力争把课文转化成自己的东西，在老师的指导下设置情境，自行表达以达到语言实际运用的目的。可以通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容。C层的学生则要求他们紧扣教材，完成课后习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对英语的兴趣从而使他们有更大的进步。课后作业以抄写、朗读、记忆为主。分层练习使学生们都有了充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦因而提高学习英语的积极性。
四、课外指导分层
课外辅导是课堂教学的补充。也要根据不同层次的学生给予针对性的指导。如我校已有比较成功的分类推进工作，即每周一次在固定的时间辅导。对于A层学生可以提供拔高试题并限时训练。B层学生可以谈心，面对面分析学习状况并帮助他们形成正确的学习方法。面对C层学生主要是讲解一些基础知识，并拓展题型举一反三，促其提高。通过这样的分类推进，各个层次的学生都得到了满足，也有助于教师正确及时地了解学生情况，更有利于提高教学质量。
实施分层教学后，同一个层次的学生都处于同一起跑线上，有了比学赶帮的劲头。A层次的学生不再盲目自满，优越感打消了，因为稍有不慎会有降层次的危险，这样把压力变成了动力。B层学生感到学有所获，尝到了学英语的甜头，积极性高涨起来。C层学生感觉受到了重视，对英语产生了爱好，许多学生有了主动学习的倾向。总之，分层教学做到了人人有目标，人人有进步，改变了传统教学中两极分化现象，大大提高了教育教学质量。做为新时代的教师，我们要在新课改的道路上不断创新，把分层教学贯穿始终。
（作者单位：河北省唐山市滦南一中）