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经常听人如此说道：读史使人明智慧。历史可以融入我们当代生活的，解决现实遇到的许多问题，所谓的读大历史，处理小问题。同时学习历史能够有效提高公民道德品质修养和理论文化素质，有利于人们形成科学的历史观和科学的历史经验，对于促进人类社会文明发展也具有重要意义。然而，如今的历史的教学已经陷入一种尴尬的境地。历史课堂死气沉沉，毫无生气。课堂学生无精打采，昏昏欲睡。通过自己观察发现，这种情况主要由教师的教法造成的。填鸭式教学，画重点的教学行为使底下学生丧失了对历史学习的兴趣。课堂也总是睡倒一大片，长期以往很多学生也就放弃历史学习。如何改变这种情况，重新赢得学生的欢迎，改变教法势在必行。也只有教学方法的改变，才能让学生重新爱上历史，主动学习历史。以下是我在教学实践中的一些尝试：
一、利用多媒体辅助的教学方法来学习历史。人的知识是通过各种感觉器官获得的。特别是对人的视觉和听觉的刺激能够让人提高兴趣。多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而激发学生积极主动的思考。
在自己的课堂教学实践中，多媒体的运用获得了成功，学生的反映普遍很好。比如在高一的教研月公开课中，我选择《开辟文明交往的航线》这课，我采取了多媒体教学方式。在导入新课中，自己用了《大国崛起》的片段影片，视频播放吸引了学生眼球。而在看影片过程中，自己提出问题：为什么在这个时候西班牙、葡萄牙会吹响向大海进军的号角?接着又通过动感的图片展示，让学生疑问有了答案。最后教师总结：如土耳其帝国的强大阻隔了旧的航线，欧洲资本主义萌芽对货币追求，宣传天主教的传统等等。在讲解开辟新航路的过程里，我采用地图展示的方式，让同学们重温当时航海家的探索的过程。最后用表格的方式让学生能够条理清晰地记忆这些史实。有了多媒体的协助，也难怪课后学生反映说这堂课时间过得真快，收获的知识颇丰。
二、利用语文教学方式来学习历史。很多学生喜欢语文的生动文字，却对历史课文提不起兴趣。能不能让这些学生也喜欢上历史呢?自己尝试着在历史课中引入语文教学方法。其实历史课和语文课存在很多共性，所谓自古文史不分家。在很多文学作品中都包含着历史因素，我们就可以很好利用他们。比如让学生读《论语》来认识孔子的政治和教育思想，读贾谊的《过秦论》分析归纳秦朝灭亡的历史原因，读《红楼梦》认识清朝的腐败等等。
另外我们可以在语文课中引用一些语文教学方法。历史课文的解读甚至于历史题目的解答，都可以利用语文的教学方法。比如：在一段历史教材的解读，我们可以让学生划段落，分层次，找出段落的中心句，关键词，进行大意的归纳。既能有效地培养学生的阅读、理解能力，也可以提高他们解题的能力；在讲述历史事件中，让学生利用记叙文方法按照时间、地点、场景等要素，生动描绘历史过程；在分析历史原因、意义时，则采用议论文的方法，做到观点鲜明，论据充分，逻辑性强。
自己在必修一《辛亥革命》这课做了尝试。在分析辛亥革命发生原因是，让学生用学过的知识验证。比如19世纪末20世纪初中华民族危机空前严重，学生就举例说甲午战争失败，《马关条约》的签定使列强掀起瓜分中国狂潮；八国联军侵华，中国签定《辛丑条约》，半殖民地半封建社会形成来验证危机的严重。在讲解辛亥革命发生过程时，就让学生按照时间、地点、情节为大家叙述。虽然发现学生讲得比较混乱，需要老师进行补充，但却能够锻炼学生胆量和能力。最后在分析辛亥革命的历史功绩时，就让学生找出中心句、关键词。学生最后找出了关键句子：推翻了清朝的封建统治，结束了两千多年的君主专制政体。在课后，学生反映这节课脉络清晰，对知识理解较为深刻。看来这又是一次成功的尝试。
三、利用交流式教学方法来学习历史。现在新课程标准强调，教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程。这已不仅是一种教学活动方式，更是弥漫，充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。新课改下，这种强调师生间交流对话的模式也许正是我们努力的方向。那么该如何实现这种平等对话的课堂。由于我所在的学校是一所农村的三级达标中学，学生的基础比较不扎实，学习的自觉性不高，整体素质不容乐观。敢不敢把课堂交给学生，我决定做一些尝试。我挑选出一些比较容易完成的课文来进行实验。比如在必修一《“一国两制”的伟大构想及其实践》这篇课文中，在课前提出问题让学生回去寻找答案。我提出了两个问题：1.什么是“一国两制”?2.“一国两制”如何实践?3.为什么称之为伟大构想?带着这些问题学生积极配合寻找答案。在课堂中大家平等对话，分别对问题进行讨论。特别是为什么称之为伟大，大家众说纷纭，激烈辩论。最后我说，大家听我说说，假如没有“一国两制”，我们的香港和澳门就还被外国占领，没有“一国两制”我们对台湾的收复还遥遥无期。当然它的伟大还在于为解决国家的历史遗留问题提供了范例。你们认为呢?
虽然这只是个自己的尝试，但同学们反映都比较好。很希望老师多采取这种教学方式上课。另外，自己发现在这种课堂中虽然教师的权威受到挑战，但增加了自己和学生的关系，使自己更像他们的良师益友。
(责任编校：扬子)
一、利用多媒体辅助的教学方法来学习历史。人的知识是通过各种感觉器官获得的。特别是对人的视觉和听觉的刺激能够让人提高兴趣。多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而激发学生积极主动的思考。
在自己的课堂教学实践中，多媒体的运用获得了成功，学生的反映普遍很好。比如在高一的教研月公开课中，我选择《开辟文明交往的航线》这课，我采取了多媒体教学方式。在导入新课中，自己用了《大国崛起》的片段影片，视频播放吸引了学生眼球。而在看影片过程中，自己提出问题：为什么在这个时候西班牙、葡萄牙会吹响向大海进军的号角?接着又通过动感的图片展示，让学生疑问有了答案。最后教师总结：如土耳其帝国的强大阻隔了旧的航线，欧洲资本主义萌芽对货币追求，宣传天主教的传统等等。在讲解开辟新航路的过程里，我采用地图展示的方式，让同学们重温当时航海家的探索的过程。最后用表格的方式让学生能够条理清晰地记忆这些史实。有了多媒体的协助，也难怪课后学生反映说这堂课时间过得真快，收获的知识颇丰。
二、利用语文教学方式来学习历史。很多学生喜欢语文的生动文字，却对历史课文提不起兴趣。能不能让这些学生也喜欢上历史呢?自己尝试着在历史课中引入语文教学方法。其实历史课和语文课存在很多共性，所谓自古文史不分家。在很多文学作品中都包含着历史因素，我们就可以很好利用他们。比如让学生读《论语》来认识孔子的政治和教育思想，读贾谊的《过秦论》分析归纳秦朝灭亡的历史原因，读《红楼梦》认识清朝的腐败等等。
另外我们可以在语文课中引用一些语文教学方法。历史课文的解读甚至于历史题目的解答，都可以利用语文的教学方法。比如：在一段历史教材的解读，我们可以让学生划段落，分层次，找出段落的中心句，关键词，进行大意的归纳。既能有效地培养学生的阅读、理解能力，也可以提高他们解题的能力；在讲述历史事件中，让学生利用记叙文方法按照时间、地点、场景等要素，生动描绘历史过程；在分析历史原因、意义时，则采用议论文的方法，做到观点鲜明，论据充分，逻辑性强。
自己在必修一《辛亥革命》这课做了尝试。在分析辛亥革命发生原因是，让学生用学过的知识验证。比如19世纪末20世纪初中华民族危机空前严重，学生就举例说甲午战争失败，《马关条约》的签定使列强掀起瓜分中国狂潮；八国联军侵华，中国签定《辛丑条约》，半殖民地半封建社会形成来验证危机的严重。在讲解辛亥革命发生过程时，就让学生按照时间、地点、情节为大家叙述。虽然发现学生讲得比较混乱，需要老师进行补充，但却能够锻炼学生胆量和能力。最后在分析辛亥革命的历史功绩时，就让学生找出中心句、关键词。学生最后找出了关键句子：推翻了清朝的封建统治，结束了两千多年的君主专制政体。在课后，学生反映这节课脉络清晰，对知识理解较为深刻。看来这又是一次成功的尝试。
三、利用交流式教学方法来学习历史。现在新课程标准强调，教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程。这已不仅是一种教学活动方式，更是弥漫，充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。新课改下，这种强调师生间交流对话的模式也许正是我们努力的方向。那么该如何实现这种平等对话的课堂。由于我所在的学校是一所农村的三级达标中学，学生的基础比较不扎实，学习的自觉性不高，整体素质不容乐观。敢不敢把课堂交给学生，我决定做一些尝试。我挑选出一些比较容易完成的课文来进行实验。比如在必修一《“一国两制”的伟大构想及其实践》这篇课文中，在课前提出问题让学生回去寻找答案。我提出了两个问题：1.什么是“一国两制”?2.“一国两制”如何实践?3.为什么称之为伟大构想?带着这些问题学生积极配合寻找答案。在课堂中大家平等对话，分别对问题进行讨论。特别是为什么称之为伟大，大家众说纷纭，激烈辩论。最后我说，大家听我说说，假如没有“一国两制”，我们的香港和澳门就还被外国占领，没有“一国两制”我们对台湾的收复还遥遥无期。当然它的伟大还在于为解决国家的历史遗留问题提供了范例。你们认为呢?
虽然这只是个自己的尝试，但同学们反映都比较好。很希望老师多采取这种教学方式上课。另外，自己发现在这种课堂中虽然教师的权威受到挑战，但增加了自己和学生的关系，使自己更像他们的良师益友。
(责任编校：扬子)