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摘要：PISA调查主要是以今后步入社会生活的学生为调查对象，对他们在学校所学知识的掌握程度进行比较调查，调查分为三个领域：读解能力，数学能力，科学能力。其中阅读能力的调查数据呈现每年递减趋势，解决阅读理解能力下降这一问题迫在眉睫。本文中笔者以目前贵州大学日语专业二、三、四年级学生为主要调查对象，制作了调查问卷。通过贵州大学日语专业学生阅读能力调查分析，结合教学方法理论提出了笔者对阅读课程的改革建议。
关键词：PISA型阅读能力前作业本作业后作业
2006年在日本进行了第三次PISA调查。PISA调查主要是以今后步入社会生活的学生为调查对象，对他们在学校所学知识的掌握程度进行比较调查，调查分为三个领域：读解能力，数学能力，科学能力。据以往调查数据结果显示，读解能力由2000年的第二位急剧下降为2003年的第十四位，解决阅读理解能力下降这一问题迫在眉睫。日本文部省2005年也致力于研究和解决培养PISA型阅读理解能力这一课题。
贵州大学已经进入211重点院校，日语系在近几年也得到了发展，在日籍教师的协力帮助下，我们的日语水平也有了相应提高，最近几年理解能力的培养也是我们所面临的问题，怎样走出现在的(看完文章、翻译句子、完成课后题目)三步走阅读教学模式，怎样选择阅读教材等也是我们一直在研究和探讨的问题。
阅读能力是综合性的能力提高，不同类型的文章不仅能够巩固加强专业知识，同时也可以培养学生的综合分析能力，理解能力和语言表达能力。在阅读的同时也了解了社会和文化，拓宽了眼界。PISA型读解能力的培养可以在阅读的同时了解日本的社会和文化背景，加强与日方友人交流的能力，促进中日友好交流。怎样改善目前阅读课的教学模式，首先我们必须量体裁衣，了解学生实际阅读能力和水平，因此我们以目前贵州大学日语专业二、三、四年级学生为主要调查对象，制作了调查问卷。问卷内容主要针对以下几个方面：
A、目前阅读能力自我评价(主要对哪些文章无法读懂)
B、目前阅读量调查(哪些文章常读)
c、阅读需求调查
D、阅读技巧调查
E、阅读课程指导需求调查
共设有题目20道，选择题13道，简答题7道。
在贵州大学日语专业的学生中，一年级学生基础较薄弱，尚未接触泛读课，因此选取二、三、四年级的同学作为调查对象。由于各年级的学生的阅读深度和广度不一样，所以把主要研究对象定为三年级的学生。我们在大二至大四的同学中发放了100份调查问卷，其中二年级25名，三年级53名，四年级22名。其后我们将回收的调查问卷以年级为基准分类，进行数据统计，分年级总结分析。以下就是我们的调查结果统计。
二年级共有25人参与调查，从调查数据分析中可以发现，单词量和语法是影响同学读懂文章的最大因素。在课余时间，大多同学接触的日语文章都是关于日本文化、娱乐、旅游方面，在政治、经济、体育方面阅读量较少。二年级同学阅读文章的目的，主要是想通过阅读来了解日本的社会生活，巩固自己学习的知识。也有少部分人只是为了完成任务，消磨时间和应付考试。接近90％的同学认为平时阅读日语文章的机会不多，主要是通过在图书馆借阅和在网上查阅来增加自己的阅读量。
对于大二的同学而言，一般是议论文和说明文比较难以理解，在没有读懂文章的情况下一般做题的正确率大多是20％一50％。大多数同学即使文章读懂也会出现答不对题目的现象，主要是因为对题目以及文章的理解不当造成的。通过一年的学习，虽然是才接触日语泛读的二年级同学，在阅读中基本上也都会运用到各种阅读技巧。
三年级共有53人参与调查，单词和语法依然是影响阅读文章的最大因素，但是随着阅读深度的提高，文化背景也在影响因素中占有较高的比例。阅读目的与二年级同学的大致相同，都主要是想通过阅读来了解日本的社会生活，巩固自己所学习的知识，但是，以考试为目的同学所占比例也有所增加，约占总人数的35％。平时日语文章的阅读机会和增加自己阅读量的途径调查结果与大一的同学基本一致。在阅读过程中出现的问题，大致与一年级的同学相同。
四年级共23人参与调查，对于四年级的同学而言，单词和语法虽然也是影响阅读的因素之一，但是文化背景的差异对他们的影响更大。课余时间的阅读范围也相比其他两个年级要广，涉及到日本文化、娱乐、旅游、政治、经济、体育等方面。四年级的阅读目的更偏重于考试。
四年级同学的阅读技巧相对与其他两个年级的同学更加娴熟，但是对于他们而言说明文和议论文仍是比较难以理解的文章。
一、问卷调查结果分析
通过对三个年级同学的调查问卷分析发现，单词和语法是影响同学理解文章的最大因素。随着年级的增高，这两个因素的影响效应将减小，然而文化背景的影响因素所占比例相继增加。同学们阅读文章的目的，主要是想通过阅读来了解日本的社会生活，巩固自己学习的知识，而大三、大四的同学更多是为了更好的通过考试。对于大多数同学而言，平时阅读日语书籍的机会都较少，基本上都是通过在图书馆借阅和在网上查阅来增加自己的阅读量。
三个年级的同学在阅读过程中都会运用到所学的阅读技巧，但是由于单词语法和文化背景的影响，产生对文章和题目的理解不当，以至于同学的做题正确率都不是很高。三个年级的同学在上完阅读课后基本上没有作业，老师给的阅读材料也较少，所以同学希望老师能在课下多布置点作业和帮助同学找一些关于中日文化差异的文章。在教学过程中，同学希望教授更多的阅读技巧，如：怎样找出关键词，怎样排除干扰项等。怎样提高阅读速度是大四的同学最为关心的问题之一。
二、关于泛读课程教学改革的建议
2006年我参加了日本国际交流基金所组织的中国日语教师研休项目，在不到两个月的时间里，接触和学习了最新的日语教授方法，另我受益非浅。特别是阅读教授法指导让我学习了很多新的教授法理念和课程设计方法。回国后联系到学生的实际问题，我结合所学习的知识对泛读课的教学改革想提出自己的建议，希望和各位站在教学工作前线的各位同事一起探讨和学习，找到更为切合实际的教学方法，提高学生的读解能力和综合运用能力。
(一)重视阅读前的准备工作(前作业)。
针对不同年级学生的需求，尽量准备多题材的文章，找出文章的关键词语和所涉及的社会文化背景，给学生提前布置预习作业，让学生通过网络等手段查找相关知识，为阅读做准备。通过这样的方式可以提高学生自主学习能力和学习兴趣。
(二)在阅读课程中教授阅读技巧，同时注重理解题目和文章主旨，对于文化背景差异导致理解有偏差的文章一定分析出哪个环节出现了偏差，让学生有所了解。
(三)加强课后练习(后作业)。
并不是让学生做题目，而是学会用自己的语言归纳和总结文章大意。同时针对有关社会问题的文章可以提出个人的见解以及中日文化不同之处。这样既培养了阅读能力也提高了分析和表达能力，学生综合能力也有所提高。
关键词：PISA型阅读能力前作业本作业后作业
2006年在日本进行了第三次PISA调查。PISA调查主要是以今后步入社会生活的学生为调查对象，对他们在学校所学知识的掌握程度进行比较调查，调查分为三个领域：读解能力，数学能力，科学能力。据以往调查数据结果显示，读解能力由2000年的第二位急剧下降为2003年的第十四位，解决阅读理解能力下降这一问题迫在眉睫。日本文部省2005年也致力于研究和解决培养PISA型阅读理解能力这一课题。
贵州大学已经进入211重点院校，日语系在近几年也得到了发展，在日籍教师的协力帮助下，我们的日语水平也有了相应提高，最近几年理解能力的培养也是我们所面临的问题，怎样走出现在的(看完文章、翻译句子、完成课后题目)三步走阅读教学模式，怎样选择阅读教材等也是我们一直在研究和探讨的问题。
阅读能力是综合性的能力提高，不同类型的文章不仅能够巩固加强专业知识，同时也可以培养学生的综合分析能力，理解能力和语言表达能力。在阅读的同时也了解了社会和文化，拓宽了眼界。PISA型读解能力的培养可以在阅读的同时了解日本的社会和文化背景，加强与日方友人交流的能力，促进中日友好交流。怎样改善目前阅读课的教学模式，首先我们必须量体裁衣，了解学生实际阅读能力和水平，因此我们以目前贵州大学日语专业二、三、四年级学生为主要调查对象，制作了调查问卷。问卷内容主要针对以下几个方面：
A、目前阅读能力自我评价(主要对哪些文章无法读懂)
B、目前阅读量调查(哪些文章常读)
c、阅读需求调查
D、阅读技巧调查
E、阅读课程指导需求调查
共设有题目20道，选择题13道，简答题7道。
在贵州大学日语专业的学生中，一年级学生基础较薄弱，尚未接触泛读课，因此选取二、三、四年级的同学作为调查对象。由于各年级的学生的阅读深度和广度不一样，所以把主要研究对象定为三年级的学生。我们在大二至大四的同学中发放了100份调查问卷，其中二年级25名，三年级53名，四年级22名。其后我们将回收的调查问卷以年级为基准分类，进行数据统计，分年级总结分析。以下就是我们的调查结果统计。
二年级共有25人参与调查，从调查数据分析中可以发现，单词量和语法是影响同学读懂文章的最大因素。在课余时间，大多同学接触的日语文章都是关于日本文化、娱乐、旅游方面，在政治、经济、体育方面阅读量较少。二年级同学阅读文章的目的，主要是想通过阅读来了解日本的社会生活，巩固自己学习的知识。也有少部分人只是为了完成任务，消磨时间和应付考试。接近90％的同学认为平时阅读日语文章的机会不多，主要是通过在图书馆借阅和在网上查阅来增加自己的阅读量。
对于大二的同学而言，一般是议论文和说明文比较难以理解，在没有读懂文章的情况下一般做题的正确率大多是20％一50％。大多数同学即使文章读懂也会出现答不对题目的现象，主要是因为对题目以及文章的理解不当造成的。通过一年的学习，虽然是才接触日语泛读的二年级同学，在阅读中基本上也都会运用到各种阅读技巧。
三年级共有53人参与调查，单词和语法依然是影响阅读文章的最大因素，但是随着阅读深度的提高，文化背景也在影响因素中占有较高的比例。阅读目的与二年级同学的大致相同，都主要是想通过阅读来了解日本的社会生活，巩固自己所学习的知识，但是，以考试为目的同学所占比例也有所增加，约占总人数的35％。平时日语文章的阅读机会和增加自己阅读量的途径调查结果与大一的同学基本一致。在阅读过程中出现的问题，大致与一年级的同学相同。
四年级共23人参与调查，对于四年级的同学而言，单词和语法虽然也是影响阅读的因素之一，但是文化背景的差异对他们的影响更大。课余时间的阅读范围也相比其他两个年级要广，涉及到日本文化、娱乐、旅游、政治、经济、体育等方面。四年级的阅读目的更偏重于考试。
四年级同学的阅读技巧相对与其他两个年级的同学更加娴熟，但是对于他们而言说明文和议论文仍是比较难以理解的文章。
一、问卷调查结果分析
通过对三个年级同学的调查问卷分析发现，单词和语法是影响同学理解文章的最大因素。随着年级的增高，这两个因素的影响效应将减小，然而文化背景的影响因素所占比例相继增加。同学们阅读文章的目的，主要是想通过阅读来了解日本的社会生活，巩固自己学习的知识，而大三、大四的同学更多是为了更好的通过考试。对于大多数同学而言，平时阅读日语书籍的机会都较少，基本上都是通过在图书馆借阅和在网上查阅来增加自己的阅读量。
三个年级的同学在阅读过程中都会运用到所学的阅读技巧，但是由于单词语法和文化背景的影响，产生对文章和题目的理解不当，以至于同学的做题正确率都不是很高。三个年级的同学在上完阅读课后基本上没有作业，老师给的阅读材料也较少，所以同学希望老师能在课下多布置点作业和帮助同学找一些关于中日文化差异的文章。在教学过程中，同学希望教授更多的阅读技巧，如：怎样找出关键词，怎样排除干扰项等。怎样提高阅读速度是大四的同学最为关心的问题之一。
二、关于泛读课程教学改革的建议
2006年我参加了日本国际交流基金所组织的中国日语教师研休项目，在不到两个月的时间里，接触和学习了最新的日语教授方法，另我受益非浅。特别是阅读教授法指导让我学习了很多新的教授法理念和课程设计方法。回国后联系到学生的实际问题，我结合所学习的知识对泛读课的教学改革想提出自己的建议，希望和各位站在教学工作前线的各位同事一起探讨和学习，找到更为切合实际的教学方法，提高学生的读解能力和综合运用能力。
(一)重视阅读前的准备工作(前作业)。
针对不同年级学生的需求，尽量准备多题材的文章，找出文章的关键词语和所涉及的社会文化背景，给学生提前布置预习作业，让学生通过网络等手段查找相关知识，为阅读做准备。通过这样的方式可以提高学生自主学习能力和学习兴趣。
(二)在阅读课程中教授阅读技巧，同时注重理解题目和文章主旨，对于文化背景差异导致理解有偏差的文章一定分析出哪个环节出现了偏差，让学生有所了解。
(三)加强课后练习(后作业)。
并不是让学生做题目，而是学会用自己的语言归纳和总结文章大意。同时针对有关社会问题的文章可以提出个人的见解以及中日文化不同之处。这样既培养了阅读能力也提高了分析和表达能力，学生综合能力也有所提高。