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摘要：小组合作学习是新的课程改革中学生学习数学的重要方式，它是以“课堂”为载体，以“问题”为中心，学生进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动、生生互动的合作学习。作为教师，我们在教学过程中要不断探索，使我们课堂教学中的小组合作真正达到实效。
关键词：小学数学小组合作有效性
一、小组合作势在必行
教师们对课堂小组合作学习这一形式的重要性和意义性的认识是正确的，但相当一部分小学教师当前只知其表，不详其里，对于小组合作学习的真正内涵缺乏深刻的理解，过分注重教学形式，没有从学生本身出发，不知道小组合作学习的目的和意义何在，更没有反思小组合作学习是否有效，是否培养了学生敢于交流、善于分析问题、解决问题的能力，是否使学生潜在的才智都得到了充分的发挥。
二、学习新理念，提高小组合作的有效性
(一)教学交往的充分展开总依赖于交往结构的完整。合作小组的组建便是这个交往结构的切入点，它从教学组织形式上保证了全面完整的教学交往结构的建立。当然，合作小组必须经过科学的分组和严格的培训。组建时得遵循一套程序和方法，应克服传统学习小组散漫性和活动效率低下的缺陷，充分发挥合作小组的建设性作用。合作小组一般采用的科学分组原则是“组内异质，组间同质”。根据赖思(Rice)的研究，他认为最佳的小组规模为2－6人。这样的规模使的小组内用有足够的信息源，同时又保证所有组员积极参与和面对面的交流。在组员的选择上，既要体现教师在小组组建中的领导作用，考虑分组的客观需要，又要注意体现学生的意愿和主观要求。作为教师来说，不能为了形式而形式，让合作泛滥，随意组建和搭配合作小组。
(二)需要满足论的倡导者(如格拉塞等人)认为，学校是满足学生需要的重要场所，学生到学校里来学习和生活，无时无刻不在寻找种种方式满足自己与他人交往与合作、友谊、自尊等需要。根据交往需要理论，每一个学生都有交往的需求，都应有合作的权利和机会。美国著名教育评论家艾里司和福茨指出：如果要举出一个真正符合“改革”这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。因此，教师更应该给每个学生平等的机会和时间，特别是对于能力较弱的学生，要精心设计合作时机，让这些能力较弱的学生也有思考的时间和余地，也能积极主动的参与学习、讨论和合作，从而发挥合作学习的功效，满足每一位学生的交往需求，逐步培养学生的协作精神。
(三)小组合作学习正确合理的评价体制应是面向合作小组进行的，尽可能减少对个人的评价。小组合作学习就其宗旨来说，主要是运用小组合作学习的这种学习形式，通过小组成员之间的合作来解决学习过程中所存在的问题的，同时也通过这一教学组织形式来培养学生的团体意识、集体主义精神和团队精神，让学生在小组合作学习的过程中体会到合作的重要性。因此，教师对学生学习结果和过程的评价就应当面向小组，面向团体。否则可能会让学生觉得我们小组合作的成果不是属于我们大家合作的结果，而是某一个人努力的结果，这样就会使学生认识不到合作的意义，降低了小组合作学习的比较优势，使合作失去了意义和色彩。一方面，不利于培养的团队精神和集体主义精神，另一方面，也容易使学生丧失以后继续合作的积极性和主动性。正确的评价是对学生合作的一种肯定，也是对学生集体努力的一种肯定。在教师正确地评价小组合作学习的结果下，学生就容易体验到，个人关系着集体，集体体现着自我，承担着自我的荣誉。这样一来，学生也就不会在发表意见的时候总是改不掉口说：“我认为……，我觉得应该是……”了，而会发自内心地说：“我们小组的意见是……，我们小组经过讨论后，认为应该是……”。这不仅是对小组合作学习结果的尊重，也是学生合作精神地现实体现。
(四)小组合作学习不仅仅要关注学生认知目标的实现，更要关注学生情感目标的实现。教师不能只看表面成绩，只要求学生通过小组合作学习掌握知识，学会解决问题。小组合作学习的过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。认知活动和情感活动在小组合作学习过程中同时发生，并且产生交互的作用和影响。教师应该同样重视这种情感活动，因为有时合作学习更重要的并非是知识和技能的获得，而是通过合作来培养学生合作学习的兴趣，激发学生合作学习的动机，以培养学生合作学习的能力，形成合作的意识及合作的精神。特别是在当今这个充满着竞争的时代，机遇和挑战并存，合作便是竞争的前提和基础。只有学会与人合作的本领和技能，才能与人论竞争。而这种合作的能力是在一般课堂上所学不到也学不会的。
(五)目前的课堂教学中，我们的师生关系由传统教学的单向或双向交流变成了多向交流的学习模式，构成了师生之间、生生之间多边、立体、互动的结构，这的确是一种进步。但我们似乎却忽略了“师师之间”的合作与互动。一个苹果和一个苹果交换，仍是一个苹果；而一种思想与另一种思想的交换，却能得到两种思想，甚至还能收到1+1大于2的成效。在教师与教师的合作和资源共享中，对同事的经验进行独立的、批判性的思考，还可以激发自己创造探索的动力，形成创造的原型，产生创造性的发现。格鲁吉亚当代杰出的儿童心理学家、教育家阿莫纳什维利认为，点滴的教学经验与批判性的思维的碰撞可以诞生有意义的思想，而教育实践与有意义的思想的接触则能产生创造性的教育活动。确实，
“师师合作”有利于发挥教师整体功能，使教学走出“高耗低效”的状态，“师师合作”还有利于教师之间的优势互补，提高整体教学水平与革新能力，以适应发展学生综合素质的需要。学习型组织(1earning organization)的理论指出：一个组织若能持续不断地进行合作学习，运用系统思考模式尝试各种不同问题的解决方案，便可能扩充个人的知识和经验，并改变整体组织行为，增进组织的适应及革新能力。由此可见，“师师合作”对组织建设和学生学习有重要地作用，我们应该重视并好好利用这种作用。
三、在小学数学教学中倡导小组合作，意义深远
“小组合作”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据小组交流，目标步骤清晰，可以避免学习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有交流的习惯，更不知道如何交流，有了“小组合作”他们可以根据交流内容，初步理清教材内容，记录学习中的问题，使学生在学习新知识的过程中、在合作交流的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。
总之，新的理念，必然会带来新的学习方式的变革。合作学习是新课程标准要求下的教学及学习方式，我们在教学过程中要不断探索，才能使我们课堂教学中的小组合作真正达到实效。
参考文献：
[1]浅谈课件设计的标准化和规范化[J].电化教育研究，2005，11
[2]优化课堂预设提高教学实效[J].摘自教学月刊(小学版)，2005，09
[3]为新课堂把脉——“课堂教学有效性”研究[J].当代教育科学，2005，02
[4]概念重构与行为创新——有效课堂教学之反思[J].石油教育，2005，06
关键词：小学数学小组合作有效性
一、小组合作势在必行
教师们对课堂小组合作学习这一形式的重要性和意义性的认识是正确的，但相当一部分小学教师当前只知其表，不详其里，对于小组合作学习的真正内涵缺乏深刻的理解，过分注重教学形式，没有从学生本身出发，不知道小组合作学习的目的和意义何在，更没有反思小组合作学习是否有效，是否培养了学生敢于交流、善于分析问题、解决问题的能力，是否使学生潜在的才智都得到了充分的发挥。
二、学习新理念，提高小组合作的有效性
(一)教学交往的充分展开总依赖于交往结构的完整。合作小组的组建便是这个交往结构的切入点，它从教学组织形式上保证了全面完整的教学交往结构的建立。当然，合作小组必须经过科学的分组和严格的培训。组建时得遵循一套程序和方法，应克服传统学习小组散漫性和活动效率低下的缺陷，充分发挥合作小组的建设性作用。合作小组一般采用的科学分组原则是“组内异质，组间同质”。根据赖思(Rice)的研究，他认为最佳的小组规模为2－6人。这样的规模使的小组内用有足够的信息源，同时又保证所有组员积极参与和面对面的交流。在组员的选择上，既要体现教师在小组组建中的领导作用，考虑分组的客观需要，又要注意体现学生的意愿和主观要求。作为教师来说，不能为了形式而形式，让合作泛滥，随意组建和搭配合作小组。
(二)需要满足论的倡导者(如格拉塞等人)认为，学校是满足学生需要的重要场所，学生到学校里来学习和生活，无时无刻不在寻找种种方式满足自己与他人交往与合作、友谊、自尊等需要。根据交往需要理论，每一个学生都有交往的需求，都应有合作的权利和机会。美国著名教育评论家艾里司和福茨指出：如果要举出一个真正符合“改革”这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。因此，教师更应该给每个学生平等的机会和时间，特别是对于能力较弱的学生，要精心设计合作时机，让这些能力较弱的学生也有思考的时间和余地，也能积极主动的参与学习、讨论和合作，从而发挥合作学习的功效，满足每一位学生的交往需求，逐步培养学生的协作精神。
(三)小组合作学习正确合理的评价体制应是面向合作小组进行的，尽可能减少对个人的评价。小组合作学习就其宗旨来说，主要是运用小组合作学习的这种学习形式，通过小组成员之间的合作来解决学习过程中所存在的问题的，同时也通过这一教学组织形式来培养学生的团体意识、集体主义精神和团队精神，让学生在小组合作学习的过程中体会到合作的重要性。因此，教师对学生学习结果和过程的评价就应当面向小组，面向团体。否则可能会让学生觉得我们小组合作的成果不是属于我们大家合作的结果，而是某一个人努力的结果，这样就会使学生认识不到合作的意义，降低了小组合作学习的比较优势，使合作失去了意义和色彩。一方面，不利于培养的团队精神和集体主义精神，另一方面，也容易使学生丧失以后继续合作的积极性和主动性。正确的评价是对学生合作的一种肯定，也是对学生集体努力的一种肯定。在教师正确地评价小组合作学习的结果下，学生就容易体验到，个人关系着集体，集体体现着自我，承担着自我的荣誉。这样一来，学生也就不会在发表意见的时候总是改不掉口说：“我认为……，我觉得应该是……”了，而会发自内心地说：“我们小组的意见是……，我们小组经过讨论后，认为应该是……”。这不仅是对小组合作学习结果的尊重，也是学生合作精神地现实体现。
(四)小组合作学习不仅仅要关注学生认知目标的实现，更要关注学生情感目标的实现。教师不能只看表面成绩，只要求学生通过小组合作学习掌握知识，学会解决问题。小组合作学习的过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。认知活动和情感活动在小组合作学习过程中同时发生，并且产生交互的作用和影响。教师应该同样重视这种情感活动，因为有时合作学习更重要的并非是知识和技能的获得，而是通过合作来培养学生合作学习的兴趣，激发学生合作学习的动机，以培养学生合作学习的能力，形成合作的意识及合作的精神。特别是在当今这个充满着竞争的时代，机遇和挑战并存，合作便是竞争的前提和基础。只有学会与人合作的本领和技能，才能与人论竞争。而这种合作的能力是在一般课堂上所学不到也学不会的。
(五)目前的课堂教学中，我们的师生关系由传统教学的单向或双向交流变成了多向交流的学习模式，构成了师生之间、生生之间多边、立体、互动的结构，这的确是一种进步。但我们似乎却忽略了“师师之间”的合作与互动。一个苹果和一个苹果交换，仍是一个苹果；而一种思想与另一种思想的交换，却能得到两种思想，甚至还能收到1+1大于2的成效。在教师与教师的合作和资源共享中，对同事的经验进行独立的、批判性的思考，还可以激发自己创造探索的动力，形成创造的原型，产生创造性的发现。格鲁吉亚当代杰出的儿童心理学家、教育家阿莫纳什维利认为，点滴的教学经验与批判性的思维的碰撞可以诞生有意义的思想，而教育实践与有意义的思想的接触则能产生创造性的教育活动。确实，
“师师合作”有利于发挥教师整体功能，使教学走出“高耗低效”的状态，“师师合作”还有利于教师之间的优势互补，提高整体教学水平与革新能力，以适应发展学生综合素质的需要。学习型组织(1earning organization)的理论指出：一个组织若能持续不断地进行合作学习，运用系统思考模式尝试各种不同问题的解决方案，便可能扩充个人的知识和经验，并改变整体组织行为，增进组织的适应及革新能力。由此可见，“师师合作”对组织建设和学生学习有重要地作用，我们应该重视并好好利用这种作用。
三、在小学数学教学中倡导小组合作，意义深远
“小组合作”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据小组交流，目标步骤清晰，可以避免学习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有交流的习惯，更不知道如何交流，有了“小组合作”他们可以根据交流内容，初步理清教材内容，记录学习中的问题，使学生在学习新知识的过程中、在合作交流的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。
总之，新的理念，必然会带来新的学习方式的变革。合作学习是新课程标准要求下的教学及学习方式，我们在教学过程中要不断探索，才能使我们课堂教学中的小组合作真正达到实效。
参考文献：
[1]浅谈课件设计的标准化和规范化[J].电化教育研究，2005，11
[2]优化课堂预设提高教学实效[J].摘自教学月刊(小学版)，2005，09
[3]为新课堂把脉——“课堂教学有效性”研究[J].当代教育科学，2005，02
[4]概念重构与行为创新——有效课堂教学之反思[J].石油教育，2005，06