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课堂是师生互动交流的主阵地，教师要引领学生参与讨论交流，将文本中静态的语言文字运用到生生的互动中，让他们在交流中相互分享、相互启发，从而获得知识与能力的建构。学生在讨论中互相表达、相互倾听，拓展学生的思维，帮助学生树立自信。但在应试背景下，教师采用“一言堂”的形式上课，忽视了小组的讨论交流，学生对老师产生依赖心理，懒于讨论。即便有一些课堂讨论，也多是成绩好的学生把控教学过程，其他学生也不敢表达、不善表达，讨论的结果也多不如人意。如何提高课堂教学的有效性，笔者结合自身教学实践，谈一些粗浅的看法。
教师要认识到小组讨论所具有的优势，要将学生知识的习得、能力的培养结合起来，要认识到小组讨论对于提高学生交流与表达能力的促进作用，在讲授课文的时候适时加入小组讨论，能激发学生的学习兴趣，开启学生的思维，让学生获得愉悦的学习体验。部分教师在学生讨论时不闻不问，导致部分学生借机闲聊，表面看似热闹，但讨论的效果不太理想。部分教师忽视了讨论题目的价值，教师要围绕教学目标，在重难点、关键处、疑惑处设置问题让学生讨论交流，使学生的思维走向深入。教师要根据教学需要合理地运用小组讨论，不能采用“放羊式”的管理敷衍了事，让学生通过讨论促进自己对内容的理解。
教师在开学初就要引导学生借助于网络查阅小组讨论的交流，可以运用一些讨论的视频供学生观看学习，让他们对查阅资料有深入的体会。学生在观看时教师要进行必要的说明，让学生知道小组讨论该做些什么，要学会如何陈述观点，能有序、突出重点地表达自己对问题的理解;要学会如何聆听，能听出关键词名，能记录他人的发言要点;要学会汇报讨论结果，要力求简洁、富有条理，其他同学进行必要的补充。如在人教部编本七上《春》一课教学中，学生在课前查阅与春有关的诗句、歌曲，让学生获得知识积累的同时，能促进文本内容的理解。
教师要精心预设，要对课堂中讲授哪些内容，讨论哪些内容，如何分组效果更好要心中有数。教师要依据学生的身心发展规律，提出适合于学生讨论的题目，包括认知性、理解性问题、评价性问题、创造性问题。教师要“抓中间，促两头”，提出的问题要新鲜富有趣味，要具有挑战性。教师要向学生明确小组的讨论规则，让学生知道讨论过程中只能在组内活动，不可随意走动，交流互动的声音不要过高，避免影响其他小组的学习，教师要鼓励他们大胆表达自己的观点，在其他组员表达时，要认真倾听，不可随意打断。教师要改变课堂“主宰者”的角色，要成为小组讨论的引导者，对小组讨论进行督促，让他们的思维走向深入。教師要根据讨论的规则监督各小组的讨论进程，要适时对学生进行必要的指导启发，让每个学生都有平等交流的机会。教师要留心观察学生的表现，要对“控制式发言”的学生进行必要的提醒，让他们学会倾听，给其他同学留有表达的机会。教师要通过点头微笑、坚大拇指等方式对性格内向、基础较差的学生给予及时的鼓励，可以适时加入他们的讨论，以提示性的语言引导学生开口表达。对于上课走神、讨论跑偏的学生，教师要及时提醒。
在小组讨论结束后，教师常会让学生一起给出答案，这样会显得混乱，学生的一些想法被忽视。教师让每个小组自行归纳本组的讨论结果，再选代表发言。对于较为复杂的问题，教师可以让学生逐条汇报、依次回答。各小组可以将主要观点写下来贴在黑板上，让教师依次宣读。
总之，在初中语文教学中，教师要将教师的“导”与学生的“学”结合起来，将教师的讲授与学生的思考、小组的讨论结合起来，调动学生的知识储备，开启学生的思维，让学生在大胆表达、倾听中产生智慧的碰撞，从而构建富有活力的语文课堂。
一、形成科学认识
教师要认识到小组讨论所具有的优势，要将学生知识的习得、能力的培养结合起来，要认识到小组讨论对于提高学生交流与表达能力的促进作用，在讲授课文的时候适时加入小组讨论，能激发学生的学习兴趣，开启学生的思维，让学生获得愉悦的学习体验。部分教师在学生讨论时不闻不问，导致部分学生借机闲聊，表面看似热闹，但讨论的效果不太理想。部分教师忽视了讨论题目的价值，教师要围绕教学目标，在重难点、关键处、疑惑处设置问题让学生讨论交流，使学生的思维走向深入。教师要根据教学需要合理地运用小组讨论，不能采用“放羊式”的管理敷衍了事，让学生通过讨论促进自己对内容的理解。
二、提供必要的指导
教师在开学初就要引导学生借助于网络查阅小组讨论的交流，可以运用一些讨论的视频供学生观看学习，让他们对查阅资料有深入的体会。学生在观看时教师要进行必要的说明，让学生知道小组讨论该做些什么，要学会如何陈述观点，能有序、突出重点地表达自己对问题的理解;要学会如何聆听，能听出关键词名，能记录他人的发言要点;要学会汇报讨论结果，要力求简洁、富有条理，其他同学进行必要的补充。如在人教部编本七上《春》一课教学中，学生在课前查阅与春有关的诗句、歌曲，让学生获得知识积累的同时，能促进文本内容的理解。
三、优化讨论设计
教师要精心预设，要对课堂中讲授哪些内容，讨论哪些内容，如何分组效果更好要心中有数。教师要依据学生的身心发展规律，提出适合于学生讨论的题目，包括认知性、理解性问题、评价性问题、创造性问题。教师要“抓中间，促两头”，提出的问题要新鲜富有趣味，要具有挑战性。教师要向学生明确小组的讨论规则，让学生知道讨论过程中只能在组内活动，不可随意走动，交流互动的声音不要过高，避免影响其他小组的学习，教师要鼓励他们大胆表达自己的观点，在其他组员表达时，要认真倾听，不可随意打断。教师要改变课堂“主宰者”的角色，要成为小组讨论的引导者，对小组讨论进行督促，让他们的思维走向深入。教師要根据讨论的规则监督各小组的讨论进程，要适时对学生进行必要的指导启发，让每个学生都有平等交流的机会。教师要留心观察学生的表现，要对“控制式发言”的学生进行必要的提醒，让他们学会倾听，给其他同学留有表达的机会。教师要通过点头微笑、坚大拇指等方式对性格内向、基础较差的学生给予及时的鼓励，可以适时加入他们的讨论，以提示性的语言引导学生开口表达。对于上课走神、讨论跑偏的学生，教师要及时提醒。
在小组讨论结束后，教师常会让学生一起给出答案，这样会显得混乱，学生的一些想法被忽视。教师让每个小组自行归纳本组的讨论结果，再选代表发言。对于较为复杂的问题，教师可以让学生逐条汇报、依次回答。各小组可以将主要观点写下来贴在黑板上，让教师依次宣读。
总之，在初中语文教学中，教师要将教师的“导”与学生的“学”结合起来，将教师的讲授与学生的思考、小组的讨论结合起来，调动学生的知识储备，开启学生的思维，让学生在大胆表达、倾听中产生智慧的碰撞，从而构建富有活力的语文课堂。