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摘 要：新课标重视学生课外阅读，特别是整本书的阅读。但学生自主阅读是一种浅层次的阅读，对于较长篇幅的长文，学生接受能力有限，阅读效果有待提高。因而，教师的及时引导显得尤为重要。文章以《呼兰河传》阅读指导为例，谈教师如何从“厘清情节，感知形象，感悟主题，品味语言，适时拓展”这五个方面入手，奏好长文阅读指导的五部曲，在提升学生阅读广度的同时，引导学生走向阅读的深度。
关键词：长文阅读指导;新课程;深度
《语文新课程标准》中，明确要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。一到六年级课外阅读总量应在100万字以上。”
在此背景之下，教师要充分认识课外阅读的重要性，引导学生进行课外阅读，特别要引导学生进行整本书的阅读。但笔者发现，学生自主的阅读往往是一种浅层次的阅读，如果教师不及时跟进，不做好进一步指导，教会学生阅读的方法，则学生的阅读始终停留在一种泛泛而读的层次上，对提升学生语文素养没有特别明显的帮助。
因而，笔者以学生较喜欢的长篇小说为切入口，尝试在学生阅读长文的时候，及时跟进，适时指导。下面，笔者主要以引导学生阅读《呼兰河传》这篇小说为例，从“厘清情节，感知形象，感悟主题，品味语言，适时拓展”这五个方面入手，谈谈如何奏好长文阅读指导的五部曲，在提升学生阅读广度的同时，引导学生走向阅读的深度。
一、 多种方法，厘清故事情节
一部优秀的小说，往往有引人入胜的情节。但小学生在阅读小说的时候，他们只关注部分感兴趣的情节，或者只局限在故事内容上，对情节的发展过程和小说全貌的认识比较笼统。部分孩子甚至无法把握重点情节，也无法概括小说的主要内容。在导读的时候，教师可以尝试用一些方法，化繁为简，化难为易，帮助学生迅速厘清主要情节。
（一）概括列举，抽出主干
在指导学生阅读《呼兰河传》这部小说的时候，笔者设计了这样的教学过程。首先，出示《窗边的小豆豆》和《草房子》这两本书的目录。让学生猜猜这两本书的书名。接着，让学生看着这两本书的目录，说一说，这两本书每一章大致写了什么内容。
之后，出示《呼兰河传》的目录，提出学习要求：本书共七章和一个尾声，萧红没有列出标题。你能根据你的阅读，模仿《窗边的小豆豆》《草房子》，以小标题的方式，为每一章写一个目录名字吗？
完成目录设计之后，进一步提出要求：文章中写了很多的人物，写的比较详细的有“我”“祖父”“有二伯”“冯歪嘴”小团圆媳妇等这些人物身上，发生了很多的事。你找到了哪些事呢？也请你用最简洁的语言来介绍一下。
把一本厚厚的书，读成一个个小标题，并列举了一个个简要的事件，用这样的方法，学生大体梳理出了故事的情节，同时也训练了他们的概括能力，可谓一举两得。
（二）通过画图，直观展现
除了以概括列举的方式梳理故事情节之外，还可以用思维导图的方式，进一步把故事情节、人物关系、主要事件进行整合。把整本书的全貌画在一张图上，也能快速梳理情节。
当然，还有很多小说不仅情节丰富，而且曲折动人。这时，运用折线图，同样能梳理情节。比如，阅读《爱德华的奇妙之旅》这本书时，就可以让学生绘制爱德华的旅行情节图。教师导读时，引导学生在旅行情节图上，标出爱德华每到一个地方的心情变化，并标出它的幸福指数，再将各个幸福点连接起来，形成“幸福指数”折线图。如此一来，就非常巧妙地把整本书的情节，转化为直观的图表，把抽象的小说构思具体化。这样，学生也能直观感受到什么叫“一波三折”。
二、 不同角度，感知人物形象
高年级学生通过课内学习，接触了很多写人类的文章。学生初步具备了抓住人物的语言、心理、神态等描写，感知人物形象的基本能力。但课内文章篇幅短小，文中人物一般个性分明，非黑即白。但长篇小说中的人物形象，相对较为复杂，性格多变，学生理解有难度。因而，教师也要尝试让学生能从不同角度来品析人物。
（一）聚焦主人公，发现矛盾处
《呼兰河传》各个章节既有关联，又可各自独立成篇。其中，有几章描写了几个形象鲜明的人物。例如，作者花了大量笔墨描写了有二伯和冯歪嘴子。在导读时，教师可出示描写这几个人物的片段，引导学生关注人物的语言、神态，感受体会人物形象。
紧接着，教师可以引导学生质疑：“从同学们的交流中，我发现这些人物性格很复杂，比如，有二伯勤劳、勇敢，忠于祖父，但他也偷东西，好面子，同时很麻木。而冯歪嘴子呢，他不屈服于命运，勇敢追求爱情，有担当;但他也逆来顺受。这两个人物有好的一面，同时也有不足之处，你觉得矛盾吗？”在学生充分质疑讨论之后，最后引导学生发现，长篇小说中的这些人物，性格是多元的，这样的人物形象更真实饱满。
（二）品人物群像，寻找共同点
《呼兰河传》除了描写了这几个主要人物，还描写了一大群呼兰河小城的普通人。小说第五章，在小团圆媳妇之死中，就写了一大群人对其死亡的不同反应和评价。教师可以引导学生找出“小团圆媳妇出入老胡家、被打之后、被洗澡”人们的评价、反应，完成表格，然后让学生谈谈这群人是否有共同的特点。
通过对比，学生不难发现这些人身上有著迷信，愚昧，爱看热闹，麻木不仁等共同的问题。
长文阅读，能使学生通过不同角度，进一步学会感知人物形象的复杂性，并学会感知人物形象的基本方法。
三、 不同维度，感悟文本主题
《呼兰河传》这部自传体小说，描写了萧红童年时代呼兰河小城的风貌，表达了萧红对祖父的怀念，对自由的向往，批判了小城民众的愚昧与落后。但事实上，学生很难感受这么深刻的主题。他们往往被文中“我”无忧无虑的童年生活所迷惑。所以，教师必须适当引导，帮助学生正确理解小说主题。在导读的过程中，教师就可以引导学生联系作者生平、社会背景感悟主题。 （一）读懂作者
了解作者真实的表达意图，必须了解作者这个人。因而在教学的时候，可以引导学生浏览第五章第五小节开始部分，思考：小团圆媳妇到底有没有病？是什么害死了小团圆媳妇？只有一个小團圆媳妇有这种遭遇吗？再引出问题：作者仅仅是感叹小团圆媳妇的悲剧命运吗？
接着，出示萧红的介绍，再读一读萧红的独白：“我是个女性。女性的天空是低的，羽翼是稀薄的，而身边的累赘是笨重的！而且是多么讨厌啊，女性有着过多的自我牺牲精神，这不是勇敢，倒是怯懦，是在长期的无助的牺牲状态中养成的自甘牺牲的惰性……不错，我要飞，但同时觉得……我会掉下来。”让学生感受萧红作为一个女性，在那个时代生活的不易，让他们感受当时社会对女性的不公，从而感悟萧红对自由的向往，以及为女性鸣不平的心声。
（二）联系背景
当然，作者的生活离不开社会这个大环境。因而，阅读小说的过程中，教师也可以补充一些社会背景，帮助学生更深入了解社会现实，从而帮助学生更好地理解小说主题。
四、 内外勾连，品味语言特色
《呼兰河传》的语言很有特色，既有精彩的语段，也有萧红特有的表达方式。书中的部分章节被编入了现有的教材，学生耳熟能详。所以，教学的时候，教师要善于联系学生已经学过的课文，课内与课外相互勾连，帮助学生品味文章语言的特色。
（一）品精彩之处
《火烧云》《我和祖父的园子》这两篇教材中的课文，都选自《呼兰河传》。教学的时候，可以让学生回忆一下，“你觉得这两篇课文中，哪些语句非常生动精彩，为什么？然后再找一找，整本书中还有哪些片段也写得非常精彩。最后，品一品、说一说你觉得精彩的原因。”这样，在品词析句的过程中，学生充分感受萧红语言的精彩之处。
（二）品独特之处
《呼兰河传》中，有一个十分独特的写作手法——反复。文中有大量词语、句子和语段的反复。导读的时候，同样可以从《我和祖父的园子》出发，在文中描写园子的部分找一找，哪些句段显得比较特别，教师相机点红：“愿意……就……”，让学生数一数，共出现了几个“愿意……就……”。顺势学习反复这种修辞手法，感受作者通过反复强调自己对自由的向往。
接着，让学生找一找，书中还有哪些地方也多次运用了反复的修辞手法。学生很快就能找到第三章开头语与全文尾声部分几乎一样，接着可引导学生感受这种有意为之的反复，其目的就是表达作者对童年和祖父的怀念。此外，第二章“我家的院子是荒凉的”反复出现，揣摩作者反复强调院子荒凉，有什么作用？第六章写有二伯的时候，反复出现了“有二伯真古怪”这样的语句，你有什么样的感受。
这里，课内阅读与课外阅读是一个互相补充、互相促进的过程。课内的学习是整本书阅读的基础，整本书的阅读也可以帮助学生进一步理解课文。两者相辅相成，互相促进。
五、 拓展延伸，提升语文素养
（一）由文字到影音
很多优秀的文学作品，特别是一些经典的小说、童话，会被改编拍成电影、电视等影视作品。比如，我们耳熟能详的《彼得潘》被拍成了动画片，《城南旧事》改编成了电影，根据四大名著的改编的电视连续剧更是家喻户晓。相比小说，这些影视作品更直观，更有吸引力。读完小说之后，教师也可推荐学生去看一看这些影视剧，帮助学生以各种感官，多角度深入理解文本。
（二）由阅读到实践
一本小说读完，学生多多少少有一些自己的体会。这时，教师可趁热打铁，进行一些丰富多彩的读书活动，通过实践来巩固阅读成果。常见的一些形式有撰写读后感，制作读书小报，进行班级读书会等。通过这些实践活动，同样能提升学生的语文素养。
（三）由一篇到多篇
一本小说读完了，但读书活动并没有结束。教师可以继续推荐与此相关的书籍，比如，作者的其他作品，同一时代背景的作品，同一主题的作品，都可以作为学生继续阅读的推荐书目。由一篇带动多篇，群文阅读能使学生的阅读广度与深度不断拓展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]茅盾.呼兰河传·序.萧红.萧红全集·上卷[M].哈尔滨：哈尔滨出版社，1998.
作者简介：王蕴芬，江苏省太仓市，江苏省太仓市城厢镇第一小学。
关键词：长文阅读指导;新课程;深度
《语文新课程标准》中，明确要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。一到六年级课外阅读总量应在100万字以上。”
在此背景之下，教师要充分认识课外阅读的重要性，引导学生进行课外阅读，特别要引导学生进行整本书的阅读。但笔者发现，学生自主的阅读往往是一种浅层次的阅读，如果教师不及时跟进，不做好进一步指导，教会学生阅读的方法，则学生的阅读始终停留在一种泛泛而读的层次上，对提升学生语文素养没有特别明显的帮助。
因而，笔者以学生较喜欢的长篇小说为切入口，尝试在学生阅读长文的时候，及时跟进，适时指导。下面，笔者主要以引导学生阅读《呼兰河传》这篇小说为例，从“厘清情节，感知形象，感悟主题，品味语言，适时拓展”这五个方面入手，谈谈如何奏好长文阅读指导的五部曲，在提升学生阅读广度的同时，引导学生走向阅读的深度。
一、 多种方法，厘清故事情节
一部优秀的小说，往往有引人入胜的情节。但小学生在阅读小说的时候，他们只关注部分感兴趣的情节，或者只局限在故事内容上，对情节的发展过程和小说全貌的认识比较笼统。部分孩子甚至无法把握重点情节，也无法概括小说的主要内容。在导读的时候，教师可以尝试用一些方法，化繁为简，化难为易，帮助学生迅速厘清主要情节。
（一）概括列举，抽出主干
在指导学生阅读《呼兰河传》这部小说的时候，笔者设计了这样的教学过程。首先，出示《窗边的小豆豆》和《草房子》这两本书的目录。让学生猜猜这两本书的书名。接着，让学生看着这两本书的目录，说一说，这两本书每一章大致写了什么内容。
之后，出示《呼兰河传》的目录，提出学习要求：本书共七章和一个尾声，萧红没有列出标题。你能根据你的阅读，模仿《窗边的小豆豆》《草房子》，以小标题的方式，为每一章写一个目录名字吗？
完成目录设计之后，进一步提出要求：文章中写了很多的人物，写的比较详细的有“我”“祖父”“有二伯”“冯歪嘴”小团圆媳妇等这些人物身上，发生了很多的事。你找到了哪些事呢？也请你用最简洁的语言来介绍一下。
把一本厚厚的书，读成一个个小标题，并列举了一个个简要的事件，用这样的方法，学生大体梳理出了故事的情节，同时也训练了他们的概括能力，可谓一举两得。
（二）通过画图，直观展现
除了以概括列举的方式梳理故事情节之外，还可以用思维导图的方式，进一步把故事情节、人物关系、主要事件进行整合。把整本书的全貌画在一张图上，也能快速梳理情节。
当然，还有很多小说不仅情节丰富，而且曲折动人。这时，运用折线图，同样能梳理情节。比如，阅读《爱德华的奇妙之旅》这本书时，就可以让学生绘制爱德华的旅行情节图。教师导读时，引导学生在旅行情节图上，标出爱德华每到一个地方的心情变化，并标出它的幸福指数，再将各个幸福点连接起来，形成“幸福指数”折线图。如此一来，就非常巧妙地把整本书的情节，转化为直观的图表，把抽象的小说构思具体化。这样，学生也能直观感受到什么叫“一波三折”。
二、 不同角度，感知人物形象
高年级学生通过课内学习，接触了很多写人类的文章。学生初步具备了抓住人物的语言、心理、神态等描写，感知人物形象的基本能力。但课内文章篇幅短小，文中人物一般个性分明，非黑即白。但长篇小说中的人物形象，相对较为复杂，性格多变，学生理解有难度。因而，教师也要尝试让学生能从不同角度来品析人物。
（一）聚焦主人公，发现矛盾处
《呼兰河传》各个章节既有关联，又可各自独立成篇。其中，有几章描写了几个形象鲜明的人物。例如，作者花了大量笔墨描写了有二伯和冯歪嘴子。在导读时，教师可出示描写这几个人物的片段，引导学生关注人物的语言、神态，感受体会人物形象。
紧接着，教师可以引导学生质疑：“从同学们的交流中，我发现这些人物性格很复杂，比如，有二伯勤劳、勇敢，忠于祖父，但他也偷东西，好面子，同时很麻木。而冯歪嘴子呢，他不屈服于命运，勇敢追求爱情，有担当;但他也逆来顺受。这两个人物有好的一面，同时也有不足之处，你觉得矛盾吗？”在学生充分质疑讨论之后，最后引导学生发现，长篇小说中的这些人物，性格是多元的，这样的人物形象更真实饱满。
（二）品人物群像，寻找共同点
《呼兰河传》除了描写了这几个主要人物，还描写了一大群呼兰河小城的普通人。小说第五章，在小团圆媳妇之死中，就写了一大群人对其死亡的不同反应和评价。教师可以引导学生找出“小团圆媳妇出入老胡家、被打之后、被洗澡”人们的评价、反应，完成表格，然后让学生谈谈这群人是否有共同的特点。
通过对比，学生不难发现这些人身上有著迷信，愚昧，爱看热闹，麻木不仁等共同的问题。
长文阅读，能使学生通过不同角度，进一步学会感知人物形象的复杂性，并学会感知人物形象的基本方法。
三、 不同维度，感悟文本主题
《呼兰河传》这部自传体小说，描写了萧红童年时代呼兰河小城的风貌，表达了萧红对祖父的怀念，对自由的向往，批判了小城民众的愚昧与落后。但事实上，学生很难感受这么深刻的主题。他们往往被文中“我”无忧无虑的童年生活所迷惑。所以，教师必须适当引导，帮助学生正确理解小说主题。在导读的过程中，教师就可以引导学生联系作者生平、社会背景感悟主题。 （一）读懂作者
了解作者真实的表达意图，必须了解作者这个人。因而在教学的时候，可以引导学生浏览第五章第五小节开始部分，思考：小团圆媳妇到底有没有病？是什么害死了小团圆媳妇？只有一个小團圆媳妇有这种遭遇吗？再引出问题：作者仅仅是感叹小团圆媳妇的悲剧命运吗？
接着，出示萧红的介绍，再读一读萧红的独白：“我是个女性。女性的天空是低的，羽翼是稀薄的，而身边的累赘是笨重的！而且是多么讨厌啊，女性有着过多的自我牺牲精神，这不是勇敢，倒是怯懦，是在长期的无助的牺牲状态中养成的自甘牺牲的惰性……不错，我要飞，但同时觉得……我会掉下来。”让学生感受萧红作为一个女性，在那个时代生活的不易，让他们感受当时社会对女性的不公，从而感悟萧红对自由的向往，以及为女性鸣不平的心声。
（二）联系背景
当然，作者的生活离不开社会这个大环境。因而，阅读小说的过程中，教师也可以补充一些社会背景，帮助学生更深入了解社会现实，从而帮助学生更好地理解小说主题。
四、 内外勾连，品味语言特色
《呼兰河传》的语言很有特色，既有精彩的语段，也有萧红特有的表达方式。书中的部分章节被编入了现有的教材，学生耳熟能详。所以，教学的时候，教师要善于联系学生已经学过的课文，课内与课外相互勾连，帮助学生品味文章语言的特色。
（一）品精彩之处
《火烧云》《我和祖父的园子》这两篇教材中的课文，都选自《呼兰河传》。教学的时候，可以让学生回忆一下，“你觉得这两篇课文中，哪些语句非常生动精彩，为什么？然后再找一找，整本书中还有哪些片段也写得非常精彩。最后，品一品、说一说你觉得精彩的原因。”这样，在品词析句的过程中，学生充分感受萧红语言的精彩之处。
（二）品独特之处
《呼兰河传》中，有一个十分独特的写作手法——反复。文中有大量词语、句子和语段的反复。导读的时候，同样可以从《我和祖父的园子》出发，在文中描写园子的部分找一找，哪些句段显得比较特别，教师相机点红：“愿意……就……”，让学生数一数，共出现了几个“愿意……就……”。顺势学习反复这种修辞手法，感受作者通过反复强调自己对自由的向往。
接着，让学生找一找，书中还有哪些地方也多次运用了反复的修辞手法。学生很快就能找到第三章开头语与全文尾声部分几乎一样，接着可引导学生感受这种有意为之的反复，其目的就是表达作者对童年和祖父的怀念。此外，第二章“我家的院子是荒凉的”反复出现，揣摩作者反复强调院子荒凉，有什么作用？第六章写有二伯的时候，反复出现了“有二伯真古怪”这样的语句，你有什么样的感受。
这里，课内阅读与课外阅读是一个互相补充、互相促进的过程。课内的学习是整本书阅读的基础，整本书的阅读也可以帮助学生进一步理解课文。两者相辅相成，互相促进。
五、 拓展延伸，提升语文素养
（一）由文字到影音
很多优秀的文学作品，特别是一些经典的小说、童话，会被改编拍成电影、电视等影视作品。比如，我们耳熟能详的《彼得潘》被拍成了动画片，《城南旧事》改编成了电影，根据四大名著的改编的电视连续剧更是家喻户晓。相比小说，这些影视作品更直观，更有吸引力。读完小说之后，教师也可推荐学生去看一看这些影视剧，帮助学生以各种感官，多角度深入理解文本。
（二）由阅读到实践
一本小说读完，学生多多少少有一些自己的体会。这时，教师可趁热打铁，进行一些丰富多彩的读书活动，通过实践来巩固阅读成果。常见的一些形式有撰写读后感，制作读书小报，进行班级读书会等。通过这些实践活动，同样能提升学生的语文素养。
（三）由一篇到多篇
一本小说读完了，但读书活动并没有结束。教师可以继续推荐与此相关的书籍，比如，作者的其他作品，同一时代背景的作品，同一主题的作品，都可以作为学生继续阅读的推荐书目。由一篇带动多篇，群文阅读能使学生的阅读广度与深度不断拓展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]茅盾.呼兰河传·序.萧红.萧红全集·上卷[M].哈尔滨：哈尔滨出版社，1998.
作者简介：王蕴芬，江苏省太仓市，江苏省太仓市城厢镇第一小学。