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《纲要》明确提出了“创设一个自由宽松的语言、交往的环境，支持、促进、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣”。区域活动为幼儿语言表述能力的发展提供了自由轻松的环境，在刚要的指导下我们探索出了一些提高幼儿表述的方法。
一、建构区中幼儿表述能力的培养
策略：教师进区前的引导 建构过程中的有效参与 主题建构图解的使用。
我们进行的是奇妙的动物这一主题活动，建构区里孩子们在进行搭建活动，一共有四名幼儿参与活动小溪，学诚，晨晨，子涵，学诚说：“我要建一座城堡。”小溪说：“我要建一个很大的房子。”于是两人开始动工建房子，很久以后也没有他们提起关于动物房子的话题。于是我就问孩子，小熊喜欢住在哪里？“小熊喜欢住在树洞里”学诚说，“小熊喜欢住在洞里”小溪接着说。“我听说小熊要搬家，可是还没有建好房子，请小朋友来帮忙建一所房子，谁愿意帮助它呀？”，我故作神秘地说。“我，我……”，孩子们立刻来了激情。
小溪：我们一起改盖动物房子吧，帮助小熊建一个家吧。
学成：好的我们建一座做大的动物城堡，让所有的小动物都搬进来，小熊也有朋友了。
子涵：小熊也是住在树上的，我们也可以建一座大树房子。
小溪：我要盖一座城堡
诚：我们盖各种各样的房子
溪：我摆一种你看看
子涵：我拿了两个碗放在上面吧
诚：你可以把碗借给我吗，我搭城堡用
溪：这是房间
诚：我的城堡要完成了你的好了吗？
溪：你的算什么，看我的
诚：这是激光枪，放大眼，小偷来了可以发现他，这个可以让小熊发现坏人的。
很快孩子们便有了关于动物城堡的话题，这是第一次的引导，让孩子们有了一个讲述的主题，接下来就是深入主题的讲述，让孩子了解不同动物居住的房间的特征，比如长颈鹿的房子要高一些的，大象的体积比较大，房子要造的大一些等。我便有了第二次的介入，“你们的动物城堡真的很漂亮，要是让所有的动物都来住的时候，你们是不是要考虑到动物们的想法呀？”“什么想法”溪反问道。大象的身体很大，而小老鼠的身体很小，它们的房间一样的的话，不仅会走错房间，而且住着也不舒服。你们要重新设计一下哦，一定让每一个小动物都喜欢哦。
就这样在孩子在搭建的过程中，不断的调整，不断的计划。在不断的交流中提高了表述能力。
以幼儿熟知的游戏为载体提供相应的操作素材，让幼儿在操作过程中进行表述。最近一段时间我发现孩子们对愤怒的小鸟这一游戏特别感兴趣，经常带着卡片，三三两两的凑在一起，讲述着游戏的玩法。于是我就在建构区投放了愤怒的小鸟游戏操作材料，东西不是很多，一整套就是几个小鸟。可是孩子们却玩的很起劲，茂功，小溪，正瑜，书杰在建构区里玩着愤怒的小鸟。
二、表演中幼儿表述能力的提高
表演区通过更换材料，设置幼儿感兴趣的环境以及图谱故事图片，以及同伴相互带领引导等方法提高幼儿的表述能力。讲一个幼儿在表演区讲述故事的例子：
表演区里，悦儿和小冉在表演故事，我顺势站在表演区和信息区中间，一方面听听她们讲的内容，一方面指导一下信息区的小朋友。只听心悦说：“有一只小松鼠……”接下来便是一阵沉默。冉冉说：“有一天小松鼠，要去参加舞会。”心悦：“小松鼠要去参加舞会。”冉冉：“它在想怎么样才会更加漂亮呢？”心悦：“更加漂亮呢？”冉冉：“于是它就来到草地上，想摘一朵花戴在头上。”悦儿：“戴在头上。”在孩子表演的过程中我发现悦儿总是重复冉冉的话，而且是断断续续的，只说最后一部分。于是我就让孩子换一个故事，她们换了小猪变干净了这个故事，小冉和悦儿又开始表演了，这一次悦儿戴了一只小猪的头饰，两个人对话式的表演开了。悦儿：“有一只小猪不爱干净。”冉冉：“常常到垃圾堆旁找东西吃”……孩子们高兴的讲着，比上一次流畅多了，表情也丰富了。
区域活动是一个相对自由又比较开放的环境，所以幼儿在区域活动中应该是自由进行表达与讲述，但是孩子的讲述却是不很流畅。因此我分析孩子可能是对该故事不够流畅，所以我建议孩子更换一个故事进行表演与讲述。于是孩子变更换了小猪变干净了这一个故事，更换之后悦儿的讲述相对流畅了许多，比刚才表演时表情也丰富了不少。
三、美工区里提高幼儿表述能力方法
美工区通过幼儿小组式的讨论，幼儿有目的的讲述，幼儿合作讲述等方法提高幼儿的讲述。
在绘画活动中让孩子们以小组形式讨论，以此提高孩子的语言表述能力，提升孩子对家乡景点的经验认知。可是果果平时不爱交流，我就鼓励孩子们以小组讨论，轮流讲述的形式，促使孩子都参与到讨论活动中来。这样的讨论氛围使得果果的表达欲望增强了。其表述能力也会得到提高。如果这次活动我单独让果果自己去讲述，果果可能只有一句话“这是三河湖”。而在这种小组式的讨论中，孩子的主动性都比较高，而且彼此都没有约束，完全是一种自由的交流状态，孩子没有了约束，谈论的内容会更加的广泛，即使不喜欢说话的果果在这种氛围里也会受到感染，自觉性主动性都会提高。同时小组成员的经验也得到了新的总结与提升，果果的语言表达能力也会相应的提高不少，极大地激发孩子参与的主动性。
四、教师有效参与提高幼儿在信息区里的表述
信息区以书和图片以及幼儿调查材料为主所以幼儿会感到很乏味，在信息区我们是这样做的：比如与孩子进行交流，或者利用循序渐进的方法，提高孩子讲述的完整性与丰富性。如：今天悦儿进了信息区，我发现信息区有悦儿带来的照片，便让悦儿讲给我听。悦儿开始的时候不想讲，我鼓励了好半天孩子终于开口了。“这是在中海，这里是树这里有花。”心悦不再说话了，这就向我宣布她已经讲完了。我见孩子有一点点的紧张，自己的照片怎么会无话可说呢，一定是孩子不知道怎么说，不知道从何说起。于是我就与孩子闲聊，比如你和谁去的中海。“是妈妈和我一起去的，这是妈妈帮我照的照片”“你和妈妈在中海都见到了什么？”“我和妈妈去玩沙子，看见了很多的小朋友，他们都在挖沙子。”“你挖沙子了吗？”“我挖了，还倒了一点水。”“你在中海都玩了什么？”“有一个卖风筝的，我买了一个大风筝，爸爸帮我放上了天。”“你的风筝是什么样子的、”“我的风筝很漂亮，有很多花纹的。”断断续续地和孩子聊着，不知不觉孩子已经把她的所见所闻都讲了出来。
许多时候，孩子们不说话是因为无话可说。就像每天放了学很多家长就会问孩子你在幼儿园都学了些什么，结果孩子是无语，因为一天的内容很多，孩子根本就不知道从何说起，当面对孩子在区域活动中明明可以讲很多，却无话可说的时候，教师就要考虑孩子是不是真的无话可说，或者是有话不会说。那么老师就要及时的参与引导孩子从点滴说起，一点一点的引导孩子，使孩子有话可说。也可以采用问答式的策略引导孩子讲述表达。
语言的学习，除了跟孩子的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使孩子养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中孩子形成良好的语言学习、交往习惯，就能达到让孩子在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。在区域活动中，我们给幼儿提供了相对自由轻松的环境，并且采用各种方式支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴进行交谈。
一、建构区中幼儿表述能力的培养
策略：教师进区前的引导 建构过程中的有效参与 主题建构图解的使用。
我们进行的是奇妙的动物这一主题活动，建构区里孩子们在进行搭建活动，一共有四名幼儿参与活动小溪，学诚，晨晨，子涵，学诚说：“我要建一座城堡。”小溪说：“我要建一个很大的房子。”于是两人开始动工建房子，很久以后也没有他们提起关于动物房子的话题。于是我就问孩子，小熊喜欢住在哪里？“小熊喜欢住在树洞里”学诚说，“小熊喜欢住在洞里”小溪接着说。“我听说小熊要搬家，可是还没有建好房子，请小朋友来帮忙建一所房子，谁愿意帮助它呀？”，我故作神秘地说。“我，我……”，孩子们立刻来了激情。
小溪：我们一起改盖动物房子吧，帮助小熊建一个家吧。
学成：好的我们建一座做大的动物城堡，让所有的小动物都搬进来，小熊也有朋友了。
子涵：小熊也是住在树上的，我们也可以建一座大树房子。
小溪：我要盖一座城堡
诚：我们盖各种各样的房子
溪：我摆一种你看看
子涵：我拿了两个碗放在上面吧
诚：你可以把碗借给我吗，我搭城堡用
溪：这是房间
诚：我的城堡要完成了你的好了吗？
溪：你的算什么，看我的
诚：这是激光枪，放大眼，小偷来了可以发现他，这个可以让小熊发现坏人的。
很快孩子们便有了关于动物城堡的话题，这是第一次的引导，让孩子们有了一个讲述的主题，接下来就是深入主题的讲述，让孩子了解不同动物居住的房间的特征，比如长颈鹿的房子要高一些的，大象的体积比较大，房子要造的大一些等。我便有了第二次的介入，“你们的动物城堡真的很漂亮，要是让所有的动物都来住的时候，你们是不是要考虑到动物们的想法呀？”“什么想法”溪反问道。大象的身体很大，而小老鼠的身体很小，它们的房间一样的的话，不仅会走错房间，而且住着也不舒服。你们要重新设计一下哦，一定让每一个小动物都喜欢哦。
就这样在孩子在搭建的过程中，不断的调整，不断的计划。在不断的交流中提高了表述能力。
以幼儿熟知的游戏为载体提供相应的操作素材，让幼儿在操作过程中进行表述。最近一段时间我发现孩子们对愤怒的小鸟这一游戏特别感兴趣，经常带着卡片，三三两两的凑在一起，讲述着游戏的玩法。于是我就在建构区投放了愤怒的小鸟游戏操作材料，东西不是很多，一整套就是几个小鸟。可是孩子们却玩的很起劲，茂功，小溪，正瑜，书杰在建构区里玩着愤怒的小鸟。
二、表演中幼儿表述能力的提高
表演区通过更换材料，设置幼儿感兴趣的环境以及图谱故事图片，以及同伴相互带领引导等方法提高幼儿的表述能力。讲一个幼儿在表演区讲述故事的例子：
表演区里，悦儿和小冉在表演故事，我顺势站在表演区和信息区中间，一方面听听她们讲的内容，一方面指导一下信息区的小朋友。只听心悦说：“有一只小松鼠……”接下来便是一阵沉默。冉冉说：“有一天小松鼠，要去参加舞会。”心悦：“小松鼠要去参加舞会。”冉冉：“它在想怎么样才会更加漂亮呢？”心悦：“更加漂亮呢？”冉冉：“于是它就来到草地上，想摘一朵花戴在头上。”悦儿：“戴在头上。”在孩子表演的过程中我发现悦儿总是重复冉冉的话，而且是断断续续的，只说最后一部分。于是我就让孩子换一个故事，她们换了小猪变干净了这个故事，小冉和悦儿又开始表演了，这一次悦儿戴了一只小猪的头饰，两个人对话式的表演开了。悦儿：“有一只小猪不爱干净。”冉冉：“常常到垃圾堆旁找东西吃”……孩子们高兴的讲着，比上一次流畅多了，表情也丰富了。
区域活动是一个相对自由又比较开放的环境，所以幼儿在区域活动中应该是自由进行表达与讲述，但是孩子的讲述却是不很流畅。因此我分析孩子可能是对该故事不够流畅，所以我建议孩子更换一个故事进行表演与讲述。于是孩子变更换了小猪变干净了这一个故事，更换之后悦儿的讲述相对流畅了许多，比刚才表演时表情也丰富了不少。
三、美工区里提高幼儿表述能力方法
美工区通过幼儿小组式的讨论，幼儿有目的的讲述，幼儿合作讲述等方法提高幼儿的讲述。
在绘画活动中让孩子们以小组形式讨论，以此提高孩子的语言表述能力，提升孩子对家乡景点的经验认知。可是果果平时不爱交流，我就鼓励孩子们以小组讨论，轮流讲述的形式，促使孩子都参与到讨论活动中来。这样的讨论氛围使得果果的表达欲望增强了。其表述能力也会得到提高。如果这次活动我单独让果果自己去讲述，果果可能只有一句话“这是三河湖”。而在这种小组式的讨论中，孩子的主动性都比较高，而且彼此都没有约束，完全是一种自由的交流状态，孩子没有了约束，谈论的内容会更加的广泛，即使不喜欢说话的果果在这种氛围里也会受到感染，自觉性主动性都会提高。同时小组成员的经验也得到了新的总结与提升，果果的语言表达能力也会相应的提高不少，极大地激发孩子参与的主动性。
四、教师有效参与提高幼儿在信息区里的表述
信息区以书和图片以及幼儿调查材料为主所以幼儿会感到很乏味，在信息区我们是这样做的：比如与孩子进行交流，或者利用循序渐进的方法，提高孩子讲述的完整性与丰富性。如：今天悦儿进了信息区，我发现信息区有悦儿带来的照片，便让悦儿讲给我听。悦儿开始的时候不想讲，我鼓励了好半天孩子终于开口了。“这是在中海，这里是树这里有花。”心悦不再说话了，这就向我宣布她已经讲完了。我见孩子有一点点的紧张，自己的照片怎么会无话可说呢，一定是孩子不知道怎么说，不知道从何说起。于是我就与孩子闲聊，比如你和谁去的中海。“是妈妈和我一起去的，这是妈妈帮我照的照片”“你和妈妈在中海都见到了什么？”“我和妈妈去玩沙子，看见了很多的小朋友，他们都在挖沙子。”“你挖沙子了吗？”“我挖了，还倒了一点水。”“你在中海都玩了什么？”“有一个卖风筝的，我买了一个大风筝，爸爸帮我放上了天。”“你的风筝是什么样子的、”“我的风筝很漂亮，有很多花纹的。”断断续续地和孩子聊着，不知不觉孩子已经把她的所见所闻都讲了出来。
许多时候，孩子们不说话是因为无话可说。就像每天放了学很多家长就会问孩子你在幼儿园都学了些什么，结果孩子是无语，因为一天的内容很多，孩子根本就不知道从何说起，当面对孩子在区域活动中明明可以讲很多，却无话可说的时候，教师就要考虑孩子是不是真的无话可说，或者是有话不会说。那么老师就要及时的参与引导孩子从点滴说起，一点一点的引导孩子，使孩子有话可说。也可以采用问答式的策略引导孩子讲述表达。
语言的学习，除了跟孩子的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使孩子养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中孩子形成良好的语言学习、交往习惯，就能达到让孩子在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。在区域活动中，我们给幼儿提供了相对自由轻松的环境，并且采用各种方式支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴进行交谈。