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内容摘要：基于独特体验的阅读教学，其本质是体现教与学的个性化。教师在设计教学时要充分发挥自己的个性风格，为学生搭建充分展示个性的平台，让学生在个性化的体验中有创意的阅读与交流。
关键词：独特体验 阅读教学 策略
一.充分展示教师的独特体验
“学生是语文学习的主体”，这并不意味着教师在课堂中就成为可有可无的“配角”。历史的经验告诉我们，教师在教学中的作用不可削弱，更不能或缺。《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本、编者之间的对话过程。”在这个过程中，教师的作用不可或缺。基于独特体验的阅读，需要充分展示教师的独特体验。《标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”作为组织者，教师不但要有目的选择教学内容、有系统地安排教学程序，还要调控课堂教学的秩序；作为引导者，教师要善于传授、巧于诱导、勤于辅导。只有教师的个性化施教，才有学生个性化体验与学习。强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用，在学生的个性化的体验阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，引导学生形成正确的审美观。
二.充分发挥学生的自主性
1.让学生自主选择阅读内容。在进行体验性阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化体验阅读的自主性。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。教学时可以让学生自主选择某一段来学，这样把长课文化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。
2.让学生自主选择学习方式。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。
三.在互动交流中感知独特体验
学生可以自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。比如教学《观沧海》时，引导学生感受海上奇特而壮观的景象，如果让学生用自己的语言描述自己看到的、想象中的景象，学生虽能流畅地表达自己所想的，表达的效果可能并不佳。那么我们换成别的交流方式试试呢？如口述、朗读，或者根据海上日出的录像资料，设置一个游览情景，让学生当一回导游，写一首稚嫩的小诗，画一幅海上日出图……这些都不可以吗？这些个性化的交流激活了学生各具色彩的智慧，他们选择其一，自由演绎，尽情展现个性，从容释放潜能。
任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的意义，不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。而人们又常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一個动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。教师要引导学生，通过文本进入作者的精神世界。例如学生读了屈原，就会感到自己的卑微；读了陶渊明，就会感到自己的势利；读了李白，就会感到自己的狭隘。这种对“卑微、势利、狭隘”的自责心理，就会与文本中屈原、陶渊明、李白的“高尚”、“淡泊”、“豁达”对话的产生“反观”效应。学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更智慧、更善良、更宽容，变得比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真。
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于独特体验的阅读教学策略研究》（课题立项编号：GS[2017]GHB1720）阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省会宁县教师进修学校）
关键词：独特体验 阅读教学 策略
一.充分展示教师的独特体验
“学生是语文学习的主体”，这并不意味着教师在课堂中就成为可有可无的“配角”。历史的经验告诉我们，教师在教学中的作用不可削弱，更不能或缺。《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本、编者之间的对话过程。”在这个过程中，教师的作用不可或缺。基于独特体验的阅读，需要充分展示教师的独特体验。《标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”作为组织者，教师不但要有目的选择教学内容、有系统地安排教学程序，还要调控课堂教学的秩序；作为引导者，教师要善于传授、巧于诱导、勤于辅导。只有教师的个性化施教，才有学生个性化体验与学习。强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用，在学生的个性化的体验阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，引导学生形成正确的审美观。
二.充分发挥学生的自主性
1.让学生自主选择阅读内容。在进行体验性阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化体验阅读的自主性。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。教学时可以让学生自主选择某一段来学，这样把长课文化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。
2.让学生自主选择学习方式。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。
三.在互动交流中感知独特体验
学生可以自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。比如教学《观沧海》时，引导学生感受海上奇特而壮观的景象，如果让学生用自己的语言描述自己看到的、想象中的景象，学生虽能流畅地表达自己所想的，表达的效果可能并不佳。那么我们换成别的交流方式试试呢？如口述、朗读，或者根据海上日出的录像资料，设置一个游览情景，让学生当一回导游，写一首稚嫩的小诗，画一幅海上日出图……这些都不可以吗？这些个性化的交流激活了学生各具色彩的智慧，他们选择其一，自由演绎，尽情展现个性，从容释放潜能。
任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的意义，不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。而人们又常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一個动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。教师要引导学生，通过文本进入作者的精神世界。例如学生读了屈原，就会感到自己的卑微；读了陶渊明，就会感到自己的势利；读了李白，就会感到自己的狭隘。这种对“卑微、势利、狭隘”的自责心理，就会与文本中屈原、陶渊明、李白的“高尚”、“淡泊”、“豁达”对话的产生“反观”效应。学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更智慧、更善良、更宽容，变得比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真。
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于独特体验的阅读教学策略研究》（课题立项编号：GS[2017]GHB1720）阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省会宁县教师进修学校）