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【文章摘要】
英语学习的五项基本要求是听、说、读、写、译，一般的英语学习者都是先听再说，进而逐渐培养阅读、写作和翻译的技能。其中阅读水平是体现学生综合语言应用能力以及实际英语水平的重要指标之一，同时阅读材料中蕴藏的丰富信息也是学生获取英语信息、扩宽眼界的重要途径。因此加强学生的英语阅读教学极其重要，但由于传统的英语阅读教学过于注重词汇、语法的训练，而忽视了对阅读语篇的层次结构进行整体的组织教学，导致英语阅读一直是英语学习者较难突破的障碍。本文主要介绍语篇分析的基本理论和内容，结合当前我国英语阅读教学的现状探讨语篇分析在英语阅读教学中的重要性及其实际应用。
【关键词】
语篇分析；英语阅读；基本理论；教学应用；阅读现状
传统的英语阅读教学过程中，教师只注重对词汇、语法、句型等语言形式的讲解，进而加强学生的英语语言知识，但是往往会忽视对句与句之间以及段落与段落之间语义的衔接，导致学生对阅读材料的整体知识结构缺乏一定的掌握技能。学生拥有了扎实的语言知识，但在语言的实际综合应用方面仍然比较薄弱，导致学生的阅读速度、阅读能力一直没有突破。近年来，语篇分析理论逐渐受到语言学家的关注，其强调从阅读语篇的整体结构出发，在学生现有知识的理解上多角度、全方位的理解并分析整篇文章，有效克服了传统英语阅读教学的弊端，对于英语阅读教学质量的提高具有极其重要的意义。
1 语篇分析理论
形式主义语言学以及功能语义语言学是当今最主要的两大语言学流派，其中功能语义语言学注重的是语言使用的语境以及实际应用，主要以语篇为研究主体，围绕语义为中心进行分析。英语学习的主要目的是为了将语言知识转化为语言活动应用于日常交际，因此以语篇为主要研究主体的功能语义语言学对外语教学具有重要的指导意义。语篇分析（discourse analysis）理论也有很多学者将其翻译成语话分析理论，最早在20世纪60年代，由符号学、心理学以及语言学的不断发展研究而诞生的理论，并在90年代被广大语言学家所重视。语篇分析理论主张语言的学习应与社会文化以及交际环境密切相关，对语言的研究应强调语言的实际应用，而语篇就是语言研究的本质。语篇通常被定义为多个句子的组成，也被称为篇章，Hasan和Halliday曾说过，“语篇应该是以语义为单位的一组语言，并不是某个单句的语法单位，更不是一种形式单位，而是一种语义单位。”黄国文认为，“语篇一般是某一系列的句子或的连续的话段组成的语言整体，不管是以书面形式或口头形式表达的情况下，都应该使语言整体话语通顺、语义连贯，话语之间的衔接应合情合理。”Hatim认为，“语篇是通过某种方式联系在一起，从而达到表达者预期的整体修辞意图的一系列相关交际的功能。”我国国内著名的语言学家胡壮麟认为，“语篇主要是指在一定语境下，任何不完全受句子的形式语法约束来表达完整语义的自然语言。”由此可见，语篇主要是意义的表达，一定要具备一定的逻辑结构，语义的连贯，联系一定的语境进行口语表达或书面表达。
2 语篇分析的主要内容
语篇分析法主要根据句群或语段更大的句子单位的整体结构，科学、系统、全面的理解、分析整体语篇的意义，从而帮助语言学习者能够客观的评价、分析语言材料在语篇中产生的相应位置结构及其产生意义，进而总结语篇中的结构组织技巧。通常语篇分析可划分为微观结构研究以及宏观结构研究，宏观结构研究一般根据语篇的组织结构以及生成层次为主要研究对象，微观结构研究的内容主要包括句与句之间的关系与连接、句群之间的逻輯连贯以及辨认符号等内容。通常我们的语篇分析主要从微观结构进行具体研究，①句与句之间的关系：这部分研究的内容主要是语篇中的句子之间的结构及其语义表达的联系。②句与句之间的衔接：一篇完整的语篇应有基本的框架，有自身的表达结构。③句群之间的逻辑连贯：逻辑连贯主要是指语篇中句群之间的语义表达是否连贯，逻辑是否合理。④辨认符号：每一篇语篇的句子内容很多，但都会有一定的规律可循，作者无论在口语表达还是书面表达时都有遵守一定的规则。语篇分析的最终目的是为了让学习者学会自主分析语言的形式特点，自上而下的处理分析的阅读信息。
3 我国英语阅读教学的现状
目前，很多学生在进行英语阅读时，常常会有阅读速度慢，语篇大意看不懂等现象，英语阅读不仅需要大量的词汇和语法的扎实基础知识，同时在大部分的英语阅读材料中会涉及到一些西方国家当地的风土人情、风俗习惯等文化背景知识。很多学生由于基本功不扎实，词汇量不够，在遇到生词时就会停下来查阅字典，待所有的生词查清意义后，整个句子的语义表达仍不清楚，甚至还会出现翻译了下句就忘记上句意义的现象，导致阅读速度极慢。同时还有的学生由于缺乏对西方文化背景知识的了解与掌握，即使在没有生词或语法障碍的情况下也无法快速、准确的掌握阅读材料的大意。而传统的英语教学，教师主要主要强调的是词汇、语法的讲解，而对于阅读材料的整体结构分析与句子间的联系与含义指导甚少，导致学生的阅读能力较差。
4 语篇分析的应用对英语阅读教学的重要性
根据新课程的改革，对英语阅读能力又提出了新的要求，首先应能够读懂与自己专业相关的综述类文献，并且可以准确的掌握阅读材料的关键信息以及主题。同时在阅读篇幅较长的阅读材料时，能够以120个单词/min的速度进行快速阅读，并且捕捉主要事件和基本信息。由此可见，新课程改革对学生的阅读速度以及阅读技巧的要求更高，同时更注意学生对阅读材料整体语义的理解与分析。传统的英语阅读教学模式显然无法满足新课程改革的要求。语篇分析理论的基础立足点就是阅读材料的整体结构，以阅读材料的内容为中心进行展开分析，强调自上而下的信息处理法，可帮助学生分析句与句之间的联系与结构，句群之间的逻辑连贯，从而快速、准确的掌握阅读材料的主题大意以及中心思想。因此语篇教学法的应用对于传统英语阅读教学的改革具有重要意义，可让学生获得最大的信息输入，培养学生自主分析、解决问题的能力，从而提高阅读能力。 5 语篇分析法在英语阅读教学中的具体应用
5.1 注意外国文化背景知识的渗透
近年来，语言学、功能语言学、心理语言学以及语义学等各界学者研究，认为语境可有助于学生阅读理解能力的提高，对增强学生综合语言应用能力也有极其重要的意义。通常不管是信息的口语表达还是书面表达都会处于一定的特定语境，有“说话人”想要表达的某一方面的语义信息或思想，特别是随着新课程的改革，阅读材料中引进了很多新的词汇表达以及一些西方国家特定的风俗习惯和文化知识背景。因此在实际的英语阅读教学中，教师应注意西方文化背景的渗透，指导学生平时注意多收集、了解西方国家的文化背景知识。在学生进行英语阅读时，教师自己应该先了解文章的主体大意，全面收集阅读材料中涉及的文化背景知识，然后让学生凭借现有的语言知识进行大意了解，当学生对语篇的背景文化缺乏相关知识时，教师应及时进行补充。比如，阅读前，教师可根据语篇的大意在网上搜集相关的图片、视频或歌曲激发学生对相关知识的记忆，同时也可以从语篇的作者资料进行文化知识补充，包括作者所在国家、地区、写作时代以及写作时所处的社会地位等。这样就可以为学生阅读营造一个良好的语境环境，帮助学生快速理解。
5.2 分析语篇语义衔接手段，理清语篇结构脉络
英语阅读语篇最重要的两个基本特征是语句结构的衔接性和连贯性，这两大特征也是形成语篇结构框架以及逻辑性的重要部分。在实际的英语阅读教学过程中，教师应引导学生学会划分段落，分析语句与段落之间的相互联系，注意识别他们之间衔接手段，充分意识到语篇中所有的段落都是为语篇主体的表达服务的。一般一个段落结构都会有主旨句和辅助句，教师可应用论证法、举例法、程序分析法、类比法以及因果关系法帮助学生理解分析作者的写作手段以及创作思维方式，帮助学生快速理清段落的主旨句和辅助句，进而明确语篇的重点和主题。同时还应指导学生注意段落结构之间的衔接性，语篇中一般都采用过渡词来衔接段与段之间的承接与连贯，比如证点的推论会用first、second；观点转折时会用but、instead；原因解释会用for、because；语篇的论点总结词会用in a word。在 “Going Home”这篇语篇主要讲述的是主人公回家旅程内心的复杂心情，语篇中有很多时间及行程进展的连贯词汇用来阐述故事的发生与发展，比如用于时间连贯（in the morning、deep into the night）也有行程进展的连贯（as the bus passed through New Jersey，as ……New York vanished behind them）等。教师可以指导学生学会利用这些连贯词汇理清语篇的脉络。
5.3 注意结合语篇上下文进行大意通读
阅读中无可避免会遇到很多生词，如果每个生词都去翻阅字典，会严重影响学生的阅读速度，也会养成不良的阅读习惯，在英语考试中常常会无所适从，教师在实际的阅读教学过程中，应指导学生遇到生词时，尽量利用自己现有的知识结合上下文进行理解，大概猜测单词在当时语境中的语义，比如在“Going Home”一文中：“Vingo stopped looking，tightening his face，as if fortifying himself against still another disappointment”，单词fortify是增强的意思，显然语义无法成立，此时应该利用上下文语境进行理解，大概意思是主人公即将回家感到害怕，但也只能面对，这里的fortify应是鼓足勇气的意思。
一直以来，英语阅读是英语教学中的重要组成部分，也是学生学习过程中的重难点部分，英语阅读教学的主要目的是为了使学生熟练掌握阅读技巧，提高学生的阅读速度，进而加强学生的阅读水平。语篇分析可帮助学生快速理清段落脉路，明确中心思想和主题，指导学生将语言知识运用于实际，有利于学生阅读能力的提高。
【参考文献】
[1]肖新英.语篇分析指导下的高级英语教学卟井冈山学院学报，2005（11）.
[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，2011.
[3]贾芝.语篇分析在研究生英语阅读课中的应用[J].广西民族大學学报，2011，（12）.
【作者简介】
刘兰英，（1955-），女，江西省吉安人，井冈山大学继续教育学院高级讲师，应用语言学研究方向。
英语学习的五项基本要求是听、说、读、写、译，一般的英语学习者都是先听再说，进而逐渐培养阅读、写作和翻译的技能。其中阅读水平是体现学生综合语言应用能力以及实际英语水平的重要指标之一，同时阅读材料中蕴藏的丰富信息也是学生获取英语信息、扩宽眼界的重要途径。因此加强学生的英语阅读教学极其重要，但由于传统的英语阅读教学过于注重词汇、语法的训练，而忽视了对阅读语篇的层次结构进行整体的组织教学，导致英语阅读一直是英语学习者较难突破的障碍。本文主要介绍语篇分析的基本理论和内容，结合当前我国英语阅读教学的现状探讨语篇分析在英语阅读教学中的重要性及其实际应用。
【关键词】
语篇分析；英语阅读；基本理论；教学应用；阅读现状
传统的英语阅读教学过程中，教师只注重对词汇、语法、句型等语言形式的讲解，进而加强学生的英语语言知识，但是往往会忽视对句与句之间以及段落与段落之间语义的衔接，导致学生对阅读材料的整体知识结构缺乏一定的掌握技能。学生拥有了扎实的语言知识，但在语言的实际综合应用方面仍然比较薄弱，导致学生的阅读速度、阅读能力一直没有突破。近年来，语篇分析理论逐渐受到语言学家的关注，其强调从阅读语篇的整体结构出发，在学生现有知识的理解上多角度、全方位的理解并分析整篇文章，有效克服了传统英语阅读教学的弊端，对于英语阅读教学质量的提高具有极其重要的意义。
1 语篇分析理论
形式主义语言学以及功能语义语言学是当今最主要的两大语言学流派，其中功能语义语言学注重的是语言使用的语境以及实际应用，主要以语篇为研究主体，围绕语义为中心进行分析。英语学习的主要目的是为了将语言知识转化为语言活动应用于日常交际，因此以语篇为主要研究主体的功能语义语言学对外语教学具有重要的指导意义。语篇分析（discourse analysis）理论也有很多学者将其翻译成语话分析理论，最早在20世纪60年代，由符号学、心理学以及语言学的不断发展研究而诞生的理论，并在90年代被广大语言学家所重视。语篇分析理论主张语言的学习应与社会文化以及交际环境密切相关，对语言的研究应强调语言的实际应用，而语篇就是语言研究的本质。语篇通常被定义为多个句子的组成，也被称为篇章，Hasan和Halliday曾说过，“语篇应该是以语义为单位的一组语言，并不是某个单句的语法单位，更不是一种形式单位，而是一种语义单位。”黄国文认为，“语篇一般是某一系列的句子或的连续的话段组成的语言整体，不管是以书面形式或口头形式表达的情况下，都应该使语言整体话语通顺、语义连贯，话语之间的衔接应合情合理。”Hatim认为，“语篇是通过某种方式联系在一起，从而达到表达者预期的整体修辞意图的一系列相关交际的功能。”我国国内著名的语言学家胡壮麟认为，“语篇主要是指在一定语境下，任何不完全受句子的形式语法约束来表达完整语义的自然语言。”由此可见，语篇主要是意义的表达，一定要具备一定的逻辑结构，语义的连贯，联系一定的语境进行口语表达或书面表达。
2 语篇分析的主要内容
语篇分析法主要根据句群或语段更大的句子单位的整体结构，科学、系统、全面的理解、分析整体语篇的意义，从而帮助语言学习者能够客观的评价、分析语言材料在语篇中产生的相应位置结构及其产生意义，进而总结语篇中的结构组织技巧。通常语篇分析可划分为微观结构研究以及宏观结构研究，宏观结构研究一般根据语篇的组织结构以及生成层次为主要研究对象，微观结构研究的内容主要包括句与句之间的关系与连接、句群之间的逻輯连贯以及辨认符号等内容。通常我们的语篇分析主要从微观结构进行具体研究，①句与句之间的关系：这部分研究的内容主要是语篇中的句子之间的结构及其语义表达的联系。②句与句之间的衔接：一篇完整的语篇应有基本的框架，有自身的表达结构。③句群之间的逻辑连贯：逻辑连贯主要是指语篇中句群之间的语义表达是否连贯，逻辑是否合理。④辨认符号：每一篇语篇的句子内容很多，但都会有一定的规律可循，作者无论在口语表达还是书面表达时都有遵守一定的规则。语篇分析的最终目的是为了让学习者学会自主分析语言的形式特点，自上而下的处理分析的阅读信息。
3 我国英语阅读教学的现状
目前，很多学生在进行英语阅读时，常常会有阅读速度慢，语篇大意看不懂等现象，英语阅读不仅需要大量的词汇和语法的扎实基础知识，同时在大部分的英语阅读材料中会涉及到一些西方国家当地的风土人情、风俗习惯等文化背景知识。很多学生由于基本功不扎实，词汇量不够，在遇到生词时就会停下来查阅字典，待所有的生词查清意义后，整个句子的语义表达仍不清楚，甚至还会出现翻译了下句就忘记上句意义的现象，导致阅读速度极慢。同时还有的学生由于缺乏对西方文化背景知识的了解与掌握，即使在没有生词或语法障碍的情况下也无法快速、准确的掌握阅读材料的大意。而传统的英语教学，教师主要主要强调的是词汇、语法的讲解，而对于阅读材料的整体结构分析与句子间的联系与含义指导甚少，导致学生的阅读能力较差。
4 语篇分析的应用对英语阅读教学的重要性
根据新课程的改革，对英语阅读能力又提出了新的要求，首先应能够读懂与自己专业相关的综述类文献，并且可以准确的掌握阅读材料的关键信息以及主题。同时在阅读篇幅较长的阅读材料时，能够以120个单词/min的速度进行快速阅读，并且捕捉主要事件和基本信息。由此可见，新课程改革对学生的阅读速度以及阅读技巧的要求更高，同时更注意学生对阅读材料整体语义的理解与分析。传统的英语阅读教学模式显然无法满足新课程改革的要求。语篇分析理论的基础立足点就是阅读材料的整体结构，以阅读材料的内容为中心进行展开分析，强调自上而下的信息处理法，可帮助学生分析句与句之间的联系与结构，句群之间的逻辑连贯，从而快速、准确的掌握阅读材料的主题大意以及中心思想。因此语篇教学法的应用对于传统英语阅读教学的改革具有重要意义，可让学生获得最大的信息输入，培养学生自主分析、解决问题的能力，从而提高阅读能力。 5 语篇分析法在英语阅读教学中的具体应用
5.1 注意外国文化背景知识的渗透
近年来，语言学、功能语言学、心理语言学以及语义学等各界学者研究，认为语境可有助于学生阅读理解能力的提高，对增强学生综合语言应用能力也有极其重要的意义。通常不管是信息的口语表达还是书面表达都会处于一定的特定语境，有“说话人”想要表达的某一方面的语义信息或思想，特别是随着新课程的改革，阅读材料中引进了很多新的词汇表达以及一些西方国家特定的风俗习惯和文化知识背景。因此在实际的英语阅读教学中，教师应注意西方文化背景的渗透，指导学生平时注意多收集、了解西方国家的文化背景知识。在学生进行英语阅读时，教师自己应该先了解文章的主体大意，全面收集阅读材料中涉及的文化背景知识，然后让学生凭借现有的语言知识进行大意了解，当学生对语篇的背景文化缺乏相关知识时，教师应及时进行补充。比如，阅读前，教师可根据语篇的大意在网上搜集相关的图片、视频或歌曲激发学生对相关知识的记忆，同时也可以从语篇的作者资料进行文化知识补充，包括作者所在国家、地区、写作时代以及写作时所处的社会地位等。这样就可以为学生阅读营造一个良好的语境环境，帮助学生快速理解。
5.2 分析语篇语义衔接手段，理清语篇结构脉络
英语阅读语篇最重要的两个基本特征是语句结构的衔接性和连贯性，这两大特征也是形成语篇结构框架以及逻辑性的重要部分。在实际的英语阅读教学过程中，教师应引导学生学会划分段落，分析语句与段落之间的相互联系，注意识别他们之间衔接手段，充分意识到语篇中所有的段落都是为语篇主体的表达服务的。一般一个段落结构都会有主旨句和辅助句，教师可应用论证法、举例法、程序分析法、类比法以及因果关系法帮助学生理解分析作者的写作手段以及创作思维方式，帮助学生快速理清段落的主旨句和辅助句，进而明确语篇的重点和主题。同时还应指导学生注意段落结构之间的衔接性，语篇中一般都采用过渡词来衔接段与段之间的承接与连贯，比如证点的推论会用first、second；观点转折时会用but、instead；原因解释会用for、because；语篇的论点总结词会用in a word。在 “Going Home”这篇语篇主要讲述的是主人公回家旅程内心的复杂心情，语篇中有很多时间及行程进展的连贯词汇用来阐述故事的发生与发展，比如用于时间连贯（in the morning、deep into the night）也有行程进展的连贯（as the bus passed through New Jersey，as ……New York vanished behind them）等。教师可以指导学生学会利用这些连贯词汇理清语篇的脉络。
5.3 注意结合语篇上下文进行大意通读
阅读中无可避免会遇到很多生词，如果每个生词都去翻阅字典，会严重影响学生的阅读速度，也会养成不良的阅读习惯，在英语考试中常常会无所适从，教师在实际的阅读教学过程中，应指导学生遇到生词时，尽量利用自己现有的知识结合上下文进行理解，大概猜测单词在当时语境中的语义，比如在“Going Home”一文中：“Vingo stopped looking，tightening his face，as if fortifying himself against still another disappointment”，单词fortify是增强的意思，显然语义无法成立，此时应该利用上下文语境进行理解，大概意思是主人公即将回家感到害怕，但也只能面对，这里的fortify应是鼓足勇气的意思。
一直以来，英语阅读是英语教学中的重要组成部分，也是学生学习过程中的重难点部分，英语阅读教学的主要目的是为了使学生熟练掌握阅读技巧，提高学生的阅读速度，进而加强学生的阅读水平。语篇分析可帮助学生快速理清段落脉路，明确中心思想和主题，指导学生将语言知识运用于实际，有利于学生阅读能力的提高。
【参考文献】
[1]肖新英.语篇分析指导下的高级英语教学卟井冈山学院学报，2005（11）.
[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，2011.
[3]贾芝.语篇分析在研究生英语阅读课中的应用[J].广西民族大學学报，2011，（12）.
【作者简介】
刘兰英，（1955-），女，江西省吉安人，井冈山大学继续教育学院高级讲师，应用语言学研究方向。