论文部分内容阅读
【摘要】小学是阅读的黄金时期，小学低段更是阅读的启蒙阶段。有效提高课外阅读水平是提高学生语文学习兴趣及能力的重要方法。因此，小学语文教师要从低段入手，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法。那么，在语文课堂教学中，我们应该如何让学生爱上课外阅读呢？我认为教育必须尊重生命成长的法则，让儿童的生命过程自由奔放，在成长中带着灵性洋溢生命的激情。老师应该以童为本，立足课堂，紧扣教材，为学生搭建课内课外阅读的桥梁，让学生在课堂学习中通过听讲故事、图文识字、拼音拼读和课文学习等途径爱上阅读；指导学生选择合适的课外读物；促使学生积极主动地进行课外阅读，提高课外阅读的成效，提高阅读的整体水平。
【关键词】一年级学生；以童为本；课内课外阅读
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《语文课程标准》明确规定：第一学段的阅读目标中之一是：要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。一年级学生刚进入小学，每天可以阅读一些浅显的儿童读物。如，古诗、儿歌、童话、寓言等。全年课外阅读总量不少于五万字，背诵《弟子规》《三字经》、古诗文或儿歌不少于15首。但小学一年级的学生年龄小、自控能力弱、注意力集中时间不长，对阅读的意识还处于萌芽阶段。因此，老师就要扮演领路人的角色，利用好语文课堂，引导一年级学生进行课外阅读，让学生感受阅读的乐趣，使他们向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。
教育必须尊重生命成长的法则。在教育中，我们要做到“以童为本，激发童趣，激活童智，呵护童心，守护童真。”古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。那么，在语文课堂教学中，我们应该如何为一年级学生搭建课内课外阅读的桥梁，引导他们把课内知识延伸到课外，进而爱上课外阅读呢？我认为应该立足课堂，紧扣教材，让学生在听讲故事、图文识字、拼读拼音和学习课文中感受阅读的乐趣。
一、听讲故事，激发童趣
好故事能够引起读者的共鸣。读者的认知和经历，能够使他们对故事情景、内容和角色产生心理真实感。
听、讲故事是人类共有的少数特性之一，这种特性真切地跨越人类文明，贯穿所有已知历史。一年级的学生也不例外。在教学书本“和大人一起读”的“小兔子乖乖”内容时，笔者先带领学生熟读书本的句子，再请学生观察书本的图片，然后和同桌交流想法，试着把几幅图的内容串联起来讲故事。接着请几个学生在全班说说这个故事。几个学生都说得很生动，笔者趁机问他们是怎样把这个故事讲得这么好听的。一个学生说是他的家人平时给他讲过这个故事，一个学生说他看过这个故事的动画片，一个学生说他之前看过这个故事的书……笔者趁热打铁，引导大家课外多看看类似的动画节目，或者看看与这些节目中的故事相对应的注音故事书、童话书。如，《精卫填海》《八仙过海》《后羿射日》等等；平时多和同学交流自己看过或读过的课外故事；多和大人一起读课外书。此外，还可以利用语文课堂开展“读书交流会”。如，在学完《青蛙写诗》这篇课文时，让学生说说：青蛙在写诗的时候有谁提供了帮助？然后引导学生去读与动物有关的故事，再组织他们在课堂上展示自己读过的故事，比一比谁的故事讲得最好听，谁是最有礼貌的小听众等。
通过这样的课堂教学方式，既可以训练学生的听、说、读、讲能力，又可以引导学生爱上课外阅读，感受阅读的兴趣。
二、图文识字，激活童智
小学低年级学生，对事物的认识、感知是从直观形象开始，除了悉听有趣的故事，还有观察精美的图片。
小学低年级的阅读也应该遵循孩子的认知特点，让学生在教材中涉猎自己喜欢的图文，在图文识字中欣赏捕捉自己感兴趣的图画，以此来激发学生要读、想读的欲望。如，在教学《口耳目》课时，笔者先让孩子们观察书本的图画，找到人物的“耳、目、口、手、足”，再观察这些字和人身体的相应部位有什么相似的地方，然后给他们观看这几个汉字的转变过程，接着进行字形和字音的认记。在学生掌握好字形和字音后，对学生进行课外阅读的拓展：除了语文书，你还能在哪些书找到这些字？你在哪些书中见过人和动物身上的这些部位呢？你能在课外书中找到我们的耳、目、口、手、足能做些什么事吗？把你的课外书带回来和你的好伙伴一起互相找找吧。又如，教学识字课《大小多少》，笔者先让学生观察书本的图画，用自己的画说说自己观察到的内容，学生都能很容易就说出黄牛大，小猫小；鸭子多，小鸟少；苹果大，枣子小；杏子多，桃子小。接着引导他们认识“大、小、多、少”等生字和落实其他的学习目标。然后对书本内容进行课外延伸“还有很多书里也写了许多这些相对或相反的事物的有趣故事，大家想不想看呢？老师给大家推荐两本关于大动物和小动物的绘本故事书《搬过来，搬过去》《小老鼠和大老虎》，大家快去找来看看吧！”
用这样的方法不仅可以帮助学生认识大量的字词，还可以提高学生的语文学习能力和互相学习的能力，还能激发学生进行课外阅读的兴趣。
三、拼读拼音，呵护童心
现在的一年级部編版教材在内容编排上，把拼音学习推后，先认汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。在拼音学习的编排上，实行“双线走”，先把六个最简单最容易掌握的单韵母抽出来学，然后再学声母，从这里开始，每一课都安排有适量的认字和一首儿歌，这样，除了学好汉语拼音，也满足到学生想认识很多字的愿望。
一年级老师在课堂上对拼音进行了教学后，还可以把它引申到课堂以外。让学生在掌握拼音的基础上进行课外阅读，通过拼音的拼读提高课外阅读的兴趣，增加课外阅读量。如，在教学声母时，展示一些简单的图画读物，让学生找找读物上有没有我们新学的声母，找到后自己读一读。又如，在拼音教学的过程中，给学生们准备一些带拼音的课外书籍，让学生分小组，在课外时间进行阅读，看看哪一小组能在课外书籍上认识最多的拼音字母，拼读的字词最准。还可以组织学生在课外阅读的基础上，做“拼音书签”。让把他们在课外书中读得最准确的一个词或一句话摘抄下来，标上音节，做成小书签。然后把大家的书签在教室里进行展示，大家互相评评，互相读读，看看谁的书签做得最有意思，谁会读的拼音最多。 这样的课外延伸能让学生学以致用，既巩固了拼音的学习，把学到的拼音用在认识汉字上，又能在拼音的学习中发现课外阅读的兴趣，爱上课外阅读。
四、学习课文，守护童真
部编版教材在学生学习学完拼音后，安排了课文的学习。课文内容故事性强、知识丰富，蕴含浓厚的教育意义，且短小、生动、有趣，比较符合一年级学生的年龄特点，贴近学生的生活实际和认知水平。
老师在一年级的课文教学中要遵循教材编排的意图，培养学生阅读的兴趣，把学生引入读书的殿堂。比如，13课《乌鸦喝水》是《伊索寓言》中的一个寓言故事。讲述的是一只乌鸦想办法喝到瓶子里的水的故事。在教授这篇课文时，我让学生们小组内说说：乌鸦是用什么办法喝着水的？你还能想到其他的喝水方法吗？学生们讨论得异常激烈，更是想出了各种各样喝水的方法。一节课下来，课堂气氛活跃，学生们参与度高，都把这个寓言故事牢牢地记在了心里，领悟了课文的内涵，完成了学习目标，同时也懂得了遇到困难要运用智慧、认真思考才能让问题迎刃而解的道理。在学生们对课文的学习有了深刻的理解后，我对他们进行了引导：“大家觉得这个故事有趣吗？还想看这些有趣的故事吗？老师给大家介绍一本书——《伊索寓言》。《乌鸦喝水》的故事就是从这本书里选出来的，那里还有很多类似的有趣故事，喜欢的同学就找来看看吧！”
我们知道：“兴趣是最好的老师。”教师在教授完类似的课文后，这样稍加指引，就很好地把课内阅读和课外阅读融合到了一起，引导学生从单独的文章阅读向整本书的阅读过渡，提高了阅读的水平和层次。当学生们品尝到阅读的快乐时，便离不开读书，慢慢的就养成了爱读书的好习惯。
五、结束语
小学一年级学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。我们要以童为本，努力为学生搭建课内课外阅读的桥梁，激发他们阅读的兴趣，引导他们在閱读中内化语言，运用语言，提升他们的人文内涵，让他们得以乘想象之舟遨游于书海，感受生命，倾吐性情，放飞理想。
参考文献：
[1]语文新课程标准.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M] .教育科学出版社，2005.
[3]韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道[M] .江西人民出版社，2015.
【关键词】一年级学生；以童为本；课内课外阅读
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《语文课程标准》明确规定：第一学段的阅读目标中之一是：要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。一年级学生刚进入小学，每天可以阅读一些浅显的儿童读物。如，古诗、儿歌、童话、寓言等。全年课外阅读总量不少于五万字，背诵《弟子规》《三字经》、古诗文或儿歌不少于15首。但小学一年级的学生年龄小、自控能力弱、注意力集中时间不长，对阅读的意识还处于萌芽阶段。因此，老师就要扮演领路人的角色，利用好语文课堂，引导一年级学生进行课外阅读，让学生感受阅读的乐趣，使他们向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。
教育必须尊重生命成长的法则。在教育中，我们要做到“以童为本，激发童趣，激活童智，呵护童心，守护童真。”古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。那么，在语文课堂教学中，我们应该如何为一年级学生搭建课内课外阅读的桥梁，引导他们把课内知识延伸到课外，进而爱上课外阅读呢？我认为应该立足课堂，紧扣教材，让学生在听讲故事、图文识字、拼读拼音和学习课文中感受阅读的乐趣。
一、听讲故事，激发童趣
好故事能够引起读者的共鸣。读者的认知和经历，能够使他们对故事情景、内容和角色产生心理真实感。
听、讲故事是人类共有的少数特性之一，这种特性真切地跨越人类文明，贯穿所有已知历史。一年级的学生也不例外。在教学书本“和大人一起读”的“小兔子乖乖”内容时，笔者先带领学生熟读书本的句子，再请学生观察书本的图片，然后和同桌交流想法，试着把几幅图的内容串联起来讲故事。接着请几个学生在全班说说这个故事。几个学生都说得很生动，笔者趁机问他们是怎样把这个故事讲得这么好听的。一个学生说是他的家人平时给他讲过这个故事，一个学生说他看过这个故事的动画片，一个学生说他之前看过这个故事的书……笔者趁热打铁，引导大家课外多看看类似的动画节目，或者看看与这些节目中的故事相对应的注音故事书、童话书。如，《精卫填海》《八仙过海》《后羿射日》等等；平时多和同学交流自己看过或读过的课外故事；多和大人一起读课外书。此外，还可以利用语文课堂开展“读书交流会”。如，在学完《青蛙写诗》这篇课文时，让学生说说：青蛙在写诗的时候有谁提供了帮助？然后引导学生去读与动物有关的故事，再组织他们在课堂上展示自己读过的故事，比一比谁的故事讲得最好听，谁是最有礼貌的小听众等。
通过这样的课堂教学方式，既可以训练学生的听、说、读、讲能力，又可以引导学生爱上课外阅读，感受阅读的兴趣。
二、图文识字，激活童智
小学低年级学生，对事物的认识、感知是从直观形象开始，除了悉听有趣的故事，还有观察精美的图片。
小学低年级的阅读也应该遵循孩子的认知特点，让学生在教材中涉猎自己喜欢的图文，在图文识字中欣赏捕捉自己感兴趣的图画，以此来激发学生要读、想读的欲望。如，在教学《口耳目》课时，笔者先让孩子们观察书本的图画，找到人物的“耳、目、口、手、足”，再观察这些字和人身体的相应部位有什么相似的地方，然后给他们观看这几个汉字的转变过程，接着进行字形和字音的认记。在学生掌握好字形和字音后，对学生进行课外阅读的拓展：除了语文书，你还能在哪些书找到这些字？你在哪些书中见过人和动物身上的这些部位呢？你能在课外书中找到我们的耳、目、口、手、足能做些什么事吗？把你的课外书带回来和你的好伙伴一起互相找找吧。又如，教学识字课《大小多少》，笔者先让学生观察书本的图画，用自己的画说说自己观察到的内容，学生都能很容易就说出黄牛大，小猫小；鸭子多，小鸟少；苹果大，枣子小；杏子多，桃子小。接着引导他们认识“大、小、多、少”等生字和落实其他的学习目标。然后对书本内容进行课外延伸“还有很多书里也写了许多这些相对或相反的事物的有趣故事，大家想不想看呢？老师给大家推荐两本关于大动物和小动物的绘本故事书《搬过来，搬过去》《小老鼠和大老虎》，大家快去找来看看吧！”
用这样的方法不仅可以帮助学生认识大量的字词，还可以提高学生的语文学习能力和互相学习的能力，还能激发学生进行课外阅读的兴趣。
三、拼读拼音，呵护童心
现在的一年级部編版教材在内容编排上，把拼音学习推后，先认汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。在拼音学习的编排上，实行“双线走”，先把六个最简单最容易掌握的单韵母抽出来学，然后再学声母，从这里开始，每一课都安排有适量的认字和一首儿歌，这样，除了学好汉语拼音，也满足到学生想认识很多字的愿望。
一年级老师在课堂上对拼音进行了教学后，还可以把它引申到课堂以外。让学生在掌握拼音的基础上进行课外阅读，通过拼音的拼读提高课外阅读的兴趣，增加课外阅读量。如，在教学声母时，展示一些简单的图画读物，让学生找找读物上有没有我们新学的声母，找到后自己读一读。又如，在拼音教学的过程中，给学生们准备一些带拼音的课外书籍，让学生分小组，在课外时间进行阅读，看看哪一小组能在课外书籍上认识最多的拼音字母，拼读的字词最准。还可以组织学生在课外阅读的基础上，做“拼音书签”。让把他们在课外书中读得最准确的一个词或一句话摘抄下来，标上音节，做成小书签。然后把大家的书签在教室里进行展示，大家互相评评，互相读读，看看谁的书签做得最有意思，谁会读的拼音最多。 这样的课外延伸能让学生学以致用，既巩固了拼音的学习，把学到的拼音用在认识汉字上，又能在拼音的学习中发现课外阅读的兴趣，爱上课外阅读。
四、学习课文，守护童真
部编版教材在学生学习学完拼音后，安排了课文的学习。课文内容故事性强、知识丰富，蕴含浓厚的教育意义，且短小、生动、有趣，比较符合一年级学生的年龄特点，贴近学生的生活实际和认知水平。
老师在一年级的课文教学中要遵循教材编排的意图，培养学生阅读的兴趣，把学生引入读书的殿堂。比如，13课《乌鸦喝水》是《伊索寓言》中的一个寓言故事。讲述的是一只乌鸦想办法喝到瓶子里的水的故事。在教授这篇课文时，我让学生们小组内说说：乌鸦是用什么办法喝着水的？你还能想到其他的喝水方法吗？学生们讨论得异常激烈，更是想出了各种各样喝水的方法。一节课下来，课堂气氛活跃，学生们参与度高，都把这个寓言故事牢牢地记在了心里，领悟了课文的内涵，完成了学习目标，同时也懂得了遇到困难要运用智慧、认真思考才能让问题迎刃而解的道理。在学生们对课文的学习有了深刻的理解后，我对他们进行了引导：“大家觉得这个故事有趣吗？还想看这些有趣的故事吗？老师给大家介绍一本书——《伊索寓言》。《乌鸦喝水》的故事就是从这本书里选出来的，那里还有很多类似的有趣故事，喜欢的同学就找来看看吧！”
我们知道：“兴趣是最好的老师。”教师在教授完类似的课文后，这样稍加指引，就很好地把课内阅读和课外阅读融合到了一起，引导学生从单独的文章阅读向整本书的阅读过渡，提高了阅读的水平和层次。当学生们品尝到阅读的快乐时，便离不开读书，慢慢的就养成了爱读书的好习惯。
五、结束语
小学一年级学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。我们要以童为本，努力为学生搭建课内课外阅读的桥梁，激发他们阅读的兴趣，引导他们在閱读中内化语言，运用语言，提升他们的人文内涵，让他们得以乘想象之舟遨游于书海，感受生命，倾吐性情，放飞理想。
参考文献：
[1]语文新课程标准.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M] .教育科学出版社，2005.
[3]韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道[M] .江西人民出版社，2015.