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摘要：阅读理解能力养成是语文学科教学任务之一，引导小学生有效阅读需要我们强化学生的阅读思维训练，帮助学生夯实知识基础、了解阅读学习方法，全面激发学生的阅读兴趣。下文主要探究小学语文阅读教学的有效策略，希望內容有参考价值。
关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力;培养策略
引言：
阅读教学是语文课程教学活动的一部分，做好阅读教学策略研究是构建有效语文课堂的重要一环。由于小学生的思维模式有局限，认知缺乏、知识经验不足，因此小学生在参与阅读学习活动的时候会遇到很多难题。基于此，我们要寻找更符合小学生特征的教学方法，带给学生全新的阅读学习体验，构建高效的小学语文阅读学习课堂。
1.读写结合，拓展阅读想象空间
读写结合的教学模式，构建了语文学科阅读教学与写作教学活动之间的密切联系，两个教学环节可以协同发挥作用，利于提升教学效率[1]。写作是学生自由创作的过程，这个过程中想象空间广阔，但是基于小学生独立创作能力不足的问题，我们可以联合阅读教学环节，给学生提供一定的参考素材和模仿写作空间。读写结合教学模式影响下，我们可以尝试以读促写、也可以尝试以写促读，比如结合阅读学习内容引导学生改写、仿写，都可以体现思维上的创新引导，为学生开拓了全新的创作领域，这是激发学生想象力的重要路径之一[2]。如在指导学生阅读学习《龟兔赛跑》一课的时候，由于兔子的自满和骄傲，它输掉了这次比赛，我们结合故事情节可以鼓励学生续写、改写文章，比如有的学生写到兔子后来改掉了自己骄傲自大、轻视对手的坏习惯，在后来和其它动物的赛跑中都获胜了;也有的学生写到乌龟在赢了兔子之后自己反倒骄傲了，并且在接下来的比赛中也吸取了教训等等。此外，小学生对童话类的文章比较感兴趣，我们可以广泛选择这类文本，展开续写或者改写训练活动如《流浪的鱼》、《会说话的狗》等。类似的作品可以运用在读写结合教学环节，给小学生提供创新写作的空间，鼓励学生发挥想象力与创造力，勇敢表达自己的想法，全面提高小学生的综合素养。
2.立足语用，培养学生的语言素养
拓展性阅读是学生丰富知识积累、拓展知识视野和培养学生自主阅读习惯的好方法，语用能力是语文核心素养的重要组成部分，在拓展阅读教学阶段是培养学生语用能力的绝佳机会[3]。小学生受薄弱的知识基础和较低的思维能力影响，语用能力其实不高，在语言表达过程中经常出现词不达意、语无伦次等问题，针对这些问题，我们在指导学生参与拓展性阅读活动的时候，可以立足语用能力培养的教学目标，引导学生关注文本在遣词造句、段落构成、表现手法等方面的特点，积累语用经验，掌握语言表达规律，提高自身的语言应用能力。如在《小蝌蚪找妈妈》的教学设计中，我们可以从语言建构与运用的角度设计问题，指导学生品味童话语言设计特点。如：
师：“仔细阅读文本第一节，你能说一说小蝌蚪长什么样吗？ ”
生：“大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴。”
师：“你能根据文本语言的描绘画一幅小蝌蚪的画像吗？并与同学对比讨论绘画过程中语言指导的作用，说一说作者对小蝌蚪形象的描绘有什么特点，研读描写青蛙的句子，感悟“披、露、鼓”词语运用的好处。”
学生通过绘画、交流、讨论，体会作者用白描的手段直接、形象地描绘出小蝌蚪的形态，并通过拟人的手法，展现出了青蛙的形象。这样的教学设计从语言表达与运用的角度启发学生，利于学生的语言思维发展。
3.组织表演，渗透情感教育目标
情感教育目标作为阅读教学的核心目标之一，但是小学生生活经验和社会阅历不足，因此在阅读学习活动中学生的情感理解能力和表达能力往往不足，缺乏共情能力，可见情感教育目标在小学语文阅读教学中的渗透是很有必要的[4]。结合课文内容与题材，其实很多时候可以鼓励学生创编情景剧，在角色扮演中体会人物情感和文章主旨，实现情感教育目标，比如指导阅读在《晏子使楚》一课的教学时，学生可以分组角色扮演，小组成员确定角色之后自己结合课文内容创编台词，体现文章的核心内容和主旨思想，表演完成之后总结人物特点。通过话剧表演，学生更为真切地感受到作者对具有爱国精神和优秀外交能力的晏子的赞美，使教学目标顺利得到落实，降低了文章的理解难度，同时给学生提供了自主阅读理解的广阔空间。
4.群文阅读，全面提高阅读学习效率
群文阅读和传统的单篇阅读方式不同，是指围绕选定的阅读主题选择相关的多篇文章共同阅读，克服了单篇阅读教学效率低的问题。在具体指导群文阅读教学活动的时候，我们可以把同一主题单元的课文放在一起，对比教学，也可以选定一篇文章，额外选入一些和本篇文章在裁、写作风格上具有相似性的文章，拓展阅读。以部编版教材二年级上册的“语文园地七”为例，该单元收录了《狐假虎威》、《狐狸分奶酪》、《纸船和风筝》、《风娃娃》四篇文章，这四篇文章的主题均为童话故事，并借助童话故事揭示了一定的人生哲理。在带领学生参与群文阅读过程的时候，首先鼓励学生归纳和总结四篇文章的异同点，深刻了解童话故事特点。另外，在完成单元群文阅读学习任务之后，由于小学生对童话故事比较感兴趣，我们可以“趁热打铁”，给学生推进更多童话作品，比如《安徒生童话》、《格林童话》，增加学生的课外阅读量，培养学生的自主阅读习惯，激发学生的阅读学习兴趣。
结束语：
综上所述，阅读是小学语文教学的关键环节，对学生的语文思维、语文素养均起到了至关重要的促进作用。关注培养学生的阅读理解能力，是语文核心素养目标落实的基本要求，但是明显当前的小学语文教学活动中，部分教师对阅读教学方法掌握不足，导致学生兴趣缺失、课堂指导效果不佳。基于此，本文尝试对小学语文阅读指导的有效路径展开分析，旨在构建有效的小学语文课堂。
参考文献
[1]佟淑君.新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].中国校外教育，2019，22（27）：128-129.
[2]陈立固.谈小学语文学生学习能力培养策略[J].学周刊，2019，12（29）：44-45.
[3]张超.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].读与写：教育教学刊，2019，16（09）：156-157.
[4]刘克祎.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J].黑龙江教育 （理论与实践），2016，21（17）：119-120.
（湖南省益阳市安化县梅城镇东华完小 413522）
关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力;培养策略
引言：
阅读教学是语文课程教学活动的一部分，做好阅读教学策略研究是构建有效语文课堂的重要一环。由于小学生的思维模式有局限，认知缺乏、知识经验不足，因此小学生在参与阅读学习活动的时候会遇到很多难题。基于此，我们要寻找更符合小学生特征的教学方法，带给学生全新的阅读学习体验，构建高效的小学语文阅读学习课堂。
1.读写结合，拓展阅读想象空间
读写结合的教学模式，构建了语文学科阅读教学与写作教学活动之间的密切联系，两个教学环节可以协同发挥作用，利于提升教学效率[1]。写作是学生自由创作的过程，这个过程中想象空间广阔，但是基于小学生独立创作能力不足的问题，我们可以联合阅读教学环节，给学生提供一定的参考素材和模仿写作空间。读写结合教学模式影响下，我们可以尝试以读促写、也可以尝试以写促读，比如结合阅读学习内容引导学生改写、仿写，都可以体现思维上的创新引导，为学生开拓了全新的创作领域，这是激发学生想象力的重要路径之一[2]。如在指导学生阅读学习《龟兔赛跑》一课的时候，由于兔子的自满和骄傲，它输掉了这次比赛，我们结合故事情节可以鼓励学生续写、改写文章，比如有的学生写到兔子后来改掉了自己骄傲自大、轻视对手的坏习惯，在后来和其它动物的赛跑中都获胜了;也有的学生写到乌龟在赢了兔子之后自己反倒骄傲了，并且在接下来的比赛中也吸取了教训等等。此外，小学生对童话类的文章比较感兴趣，我们可以广泛选择这类文本，展开续写或者改写训练活动如《流浪的鱼》、《会说话的狗》等。类似的作品可以运用在读写结合教学环节，给小学生提供创新写作的空间，鼓励学生发挥想象力与创造力，勇敢表达自己的想法，全面提高小学生的综合素养。
2.立足语用，培养学生的语言素养
拓展性阅读是学生丰富知识积累、拓展知识视野和培养学生自主阅读习惯的好方法，语用能力是语文核心素养的重要组成部分，在拓展阅读教学阶段是培养学生语用能力的绝佳机会[3]。小学生受薄弱的知识基础和较低的思维能力影响，语用能力其实不高，在语言表达过程中经常出现词不达意、语无伦次等问题，针对这些问题，我们在指导学生参与拓展性阅读活动的时候，可以立足语用能力培养的教学目标，引导学生关注文本在遣词造句、段落构成、表现手法等方面的特点，积累语用经验，掌握语言表达规律，提高自身的语言应用能力。如在《小蝌蚪找妈妈》的教学设计中，我们可以从语言建构与运用的角度设计问题，指导学生品味童话语言设计特点。如：
师：“仔细阅读文本第一节，你能说一说小蝌蚪长什么样吗？ ”
生：“大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴。”
师：“你能根据文本语言的描绘画一幅小蝌蚪的画像吗？并与同学对比讨论绘画过程中语言指导的作用，说一说作者对小蝌蚪形象的描绘有什么特点，研读描写青蛙的句子，感悟“披、露、鼓”词语运用的好处。”
学生通过绘画、交流、讨论，体会作者用白描的手段直接、形象地描绘出小蝌蚪的形态，并通过拟人的手法，展现出了青蛙的形象。这样的教学设计从语言表达与运用的角度启发学生，利于学生的语言思维发展。
3.组织表演，渗透情感教育目标
情感教育目标作为阅读教学的核心目标之一，但是小学生生活经验和社会阅历不足，因此在阅读学习活动中学生的情感理解能力和表达能力往往不足，缺乏共情能力，可见情感教育目标在小学语文阅读教学中的渗透是很有必要的[4]。结合课文内容与题材，其实很多时候可以鼓励学生创编情景剧，在角色扮演中体会人物情感和文章主旨，实现情感教育目标，比如指导阅读在《晏子使楚》一课的教学时，学生可以分组角色扮演，小组成员确定角色之后自己结合课文内容创编台词，体现文章的核心内容和主旨思想，表演完成之后总结人物特点。通过话剧表演，学生更为真切地感受到作者对具有爱国精神和优秀外交能力的晏子的赞美，使教学目标顺利得到落实，降低了文章的理解难度，同时给学生提供了自主阅读理解的广阔空间。
4.群文阅读，全面提高阅读学习效率
群文阅读和传统的单篇阅读方式不同，是指围绕选定的阅读主题选择相关的多篇文章共同阅读，克服了单篇阅读教学效率低的问题。在具体指导群文阅读教学活动的时候，我们可以把同一主题单元的课文放在一起，对比教学，也可以选定一篇文章，额外选入一些和本篇文章在裁、写作风格上具有相似性的文章，拓展阅读。以部编版教材二年级上册的“语文园地七”为例，该单元收录了《狐假虎威》、《狐狸分奶酪》、《纸船和风筝》、《风娃娃》四篇文章，这四篇文章的主题均为童话故事，并借助童话故事揭示了一定的人生哲理。在带领学生参与群文阅读过程的时候，首先鼓励学生归纳和总结四篇文章的异同点，深刻了解童话故事特点。另外，在完成单元群文阅读学习任务之后，由于小学生对童话故事比较感兴趣，我们可以“趁热打铁”，给学生推进更多童话作品，比如《安徒生童话》、《格林童话》，增加学生的课外阅读量，培养学生的自主阅读习惯，激发学生的阅读学习兴趣。
结束语：
综上所述，阅读是小学语文教学的关键环节，对学生的语文思维、语文素养均起到了至关重要的促进作用。关注培养学生的阅读理解能力，是语文核心素养目标落实的基本要求，但是明显当前的小学语文教学活动中，部分教师对阅读教学方法掌握不足，导致学生兴趣缺失、课堂指导效果不佳。基于此，本文尝试对小学语文阅读指导的有效路径展开分析，旨在构建有效的小学语文课堂。
参考文献
[1]佟淑君.新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].中国校外教育，2019，22（27）：128-129.
[2]陈立固.谈小学语文学生学习能力培养策略[J].学周刊，2019，12（29）：44-45.
[3]张超.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].读与写：教育教学刊，2019，16（09）：156-157.
[4]刘克祎.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J].黑龙江教育 （理论与实践），2016，21（17）：119-120.
（湖南省益阳市安化县梅城镇东华完小 413522）