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摘 要：本研究旨在研究2组大学生英语听力焦虑情绪。为此，对100名大学生进行调查问卷，用SPSS对数据进行分析，分析表明，参与者对于语速和听力内容最为焦虑。最后，学生对开放式问题的回答表明，听力焦虑是由多个因素引起的：主要是听力训练较少，缺乏听力技巧等。
关键词：听力;焦虑
引言
1.聽力能力与大学生对熟练书面交流的要求不匹配，学生需要熟悉不同的听力风格，内容。缺乏足够的英语语言听力能力会动摇学生的自信心，导致听力焦虑。
基于以上研究目标，本研究提出了以下研究问题。
1）2组不同英语水平的学生在听力中是否会感到焦虑？
2）不同学生在听力焦虑方面有区别吗？3）听力焦虑来源是什么？
2.方法：首先进行研究设计，然后介绍学生一些信息，测量工具以及评分，最后详细阐述了该研究中使用的数据分析。
2.1研究设计：本研究主要目的是确定学生英语听力时所经历的焦虑程度和来源，因此，研究设计是定量的。
2.2参与者：参与者是中国EFL学生，他们是大2的2组水平不同的非英语专业学生。
2.3工具：本研究中使用的工具是英语听力理解/态度测试。它由26个项目组成，具有相同数量的正面和负面陈述，例如“我不担心我的英文听力语速”，以及“我不擅长英语听力。”
2.4数据收集：数据调查需十分钟，然后将数据输入SPSS计算机程序进行分析。参与者开始回答问卷的26个问题，回答方式：非常同意，同意，不确定，不同意，并且强烈不同意。下一页是研究人员提出的关于撰写焦虑的来源。
2.5数据分析：使用Daly和Miller 5点Likert量表对EWAT问卷进行评分。对调查结果的回应范围从1（非常同意）到5（非常不同意）。量表的总分可能在26到130之间。总分在26-59范围内表示高水平的听力焦虑，60-96表示中等水平的听力忧虑，而97-130表示低水平的听力焦虑。例如，当一个人选择强烈反对声明时，“我避免听力”，回答得分为5分。另一方面，当声明中选择了非常同意的时候，“当我开始听力时，我的思绪似乎变得空白”，这被认为这个回答得1分。
3结果与讨论：这项研究的最终目标是更多地了解英语听力焦虑，即回答这3个研究问题：
1）不同水平EFL学生在大学水平的听力中是否会感到焦虑？ 2）这些学生在听力焦虑方面有区别吗？ 3）听力焦虑的来源是什么？
3.两个群体的整体焦虑水平：学生使用5点李克特式量表回答了26项调查。根据该研究的平均值，标准差和百分比，似乎参与该研究的学生经历了适度的听力焦虑。根据Daly和Miller（1975）的研究，25-59之间的总分显示了大量的听力忧虑;在60-96的中间范围内的分数表明焦虑是适度的，得分在97-130之间表明低水平的听力焦虑。因此，本研究表明：一般水平的学生的平均EWAT分数（M）为80.01，水平较高的学生平均EWAT分数（M）是 87.27），因此可以得出所有学生处于中等范围内。
3.1.2听力焦虑的来源：第三个研究问题是为了明确阐明二语英语听力焦虑的来源而创建的。这是一个开放式的问题，参与者写下了他们心中的想法。通过分析，参与本研究的学生中发现了三种写作忧虑：1）过去教育的弱点，2）自己的语音语调差，听力技巧缺乏，3）内容不熟悉。在回答这个问题的学生中，有些人写了一个听力焦虑的原因，有些写了两个或更多。调查结果显示，到目前为止，大多数将写作焦虑归因于他们大学前教育的弱点。例如小学，中学听力训练少，第二个确定的听力焦虑来源是缺乏信心。三分之一认为听力忧虑是因为他们对听力内容不熟悉。
4.结论：这项实证研究首先考察了大学生的听力焦虑水平;然后调查2组不同水平群体中的哪一个更加焦虑;最后在参与者中发现了听力焦虑的来源。第一个关于EFL学生是否有焦虑？数据证明了所有学生有听力焦虑。参与者的平均得分为80多分，根据戴利和米勒的评分量表，被认为是没有严重焦虑。第二个问题，结果证明，水平一般的听力焦虑水平略高，水平较高的学生焦虑程度略低，两者没有显著差异，即2组的参与者表现出不同程度的听力焦虑。第三个问题，研究表明2组学生中听力焦虑没有具体原因。研究人员在EWAT结束时添加了一个开放式问题，让学生们对他们听力焦虑的来源说出自己的看法。大多数人将他们的听力焦虑归因于他们以前薄弱教育，对自己的语音语调差，缺乏听力技巧等信心以及对内容不熟悉的恐惧。本研究的结果不仅适用于上述领域学生的焦虑问题，而且还为未来的研究提供了基础，我们希望发现更多的语言障碍，帮助学生克服这些障碍，培养学生语言学习习惯，特别是加强听力训练研究，提高听力技巧，最后学生将对自己的技能更有信心并愿意花时间去练习听力，获得各种信息，提高学习兴趣。
参考文献
[1]1Elkhafaifi.H.Listening comprehension and anxiety in the Arabic language classroom [J]，The Modern language Journal，2005，89：206–22
作者简介：
周军（1966-）男，汉族，浙江宁波人，浙江大学城市学院外语分院讲师，本科，研究方向：外语教学.
关键词：听力;焦虑
引言
1.聽力能力与大学生对熟练书面交流的要求不匹配，学生需要熟悉不同的听力风格，内容。缺乏足够的英语语言听力能力会动摇学生的自信心，导致听力焦虑。
基于以上研究目标，本研究提出了以下研究问题。
1）2组不同英语水平的学生在听力中是否会感到焦虑？
2）不同学生在听力焦虑方面有区别吗？3）听力焦虑来源是什么？
2.方法：首先进行研究设计，然后介绍学生一些信息，测量工具以及评分，最后详细阐述了该研究中使用的数据分析。
2.1研究设计：本研究主要目的是确定学生英语听力时所经历的焦虑程度和来源，因此，研究设计是定量的。
2.2参与者：参与者是中国EFL学生，他们是大2的2组水平不同的非英语专业学生。
2.3工具：本研究中使用的工具是英语听力理解/态度测试。它由26个项目组成，具有相同数量的正面和负面陈述，例如“我不担心我的英文听力语速”，以及“我不擅长英语听力。”
2.4数据收集：数据调查需十分钟，然后将数据输入SPSS计算机程序进行分析。参与者开始回答问卷的26个问题，回答方式：非常同意，同意，不确定，不同意，并且强烈不同意。下一页是研究人员提出的关于撰写焦虑的来源。
2.5数据分析：使用Daly和Miller 5点Likert量表对EWAT问卷进行评分。对调查结果的回应范围从1（非常同意）到5（非常不同意）。量表的总分可能在26到130之间。总分在26-59范围内表示高水平的听力焦虑，60-96表示中等水平的听力忧虑，而97-130表示低水平的听力焦虑。例如，当一个人选择强烈反对声明时，“我避免听力”，回答得分为5分。另一方面，当声明中选择了非常同意的时候，“当我开始听力时，我的思绪似乎变得空白”，这被认为这个回答得1分。
3结果与讨论：这项研究的最终目标是更多地了解英语听力焦虑，即回答这3个研究问题：
1）不同水平EFL学生在大学水平的听力中是否会感到焦虑？ 2）这些学生在听力焦虑方面有区别吗？ 3）听力焦虑的来源是什么？
3.两个群体的整体焦虑水平：学生使用5点李克特式量表回答了26项调查。根据该研究的平均值，标准差和百分比，似乎参与该研究的学生经历了适度的听力焦虑。根据Daly和Miller（1975）的研究，25-59之间的总分显示了大量的听力忧虑;在60-96的中间范围内的分数表明焦虑是适度的，得分在97-130之间表明低水平的听力焦虑。因此，本研究表明：一般水平的学生的平均EWAT分数（M）为80.01，水平较高的学生平均EWAT分数（M）是 87.27），因此可以得出所有学生处于中等范围内。
3.1.2听力焦虑的来源：第三个研究问题是为了明确阐明二语英语听力焦虑的来源而创建的。这是一个开放式的问题，参与者写下了他们心中的想法。通过分析，参与本研究的学生中发现了三种写作忧虑：1）过去教育的弱点，2）自己的语音语调差，听力技巧缺乏，3）内容不熟悉。在回答这个问题的学生中，有些人写了一个听力焦虑的原因，有些写了两个或更多。调查结果显示，到目前为止，大多数将写作焦虑归因于他们大学前教育的弱点。例如小学，中学听力训练少，第二个确定的听力焦虑来源是缺乏信心。三分之一认为听力忧虑是因为他们对听力内容不熟悉。
4.结论：这项实证研究首先考察了大学生的听力焦虑水平;然后调查2组不同水平群体中的哪一个更加焦虑;最后在参与者中发现了听力焦虑的来源。第一个关于EFL学生是否有焦虑？数据证明了所有学生有听力焦虑。参与者的平均得分为80多分，根据戴利和米勒的评分量表，被认为是没有严重焦虑。第二个问题，结果证明，水平一般的听力焦虑水平略高，水平较高的学生焦虑程度略低，两者没有显著差异，即2组的参与者表现出不同程度的听力焦虑。第三个问题，研究表明2组学生中听力焦虑没有具体原因。研究人员在EWAT结束时添加了一个开放式问题，让学生们对他们听力焦虑的来源说出自己的看法。大多数人将他们的听力焦虑归因于他们以前薄弱教育，对自己的语音语调差，缺乏听力技巧等信心以及对内容不熟悉的恐惧。本研究的结果不仅适用于上述领域学生的焦虑问题，而且还为未来的研究提供了基础，我们希望发现更多的语言障碍，帮助学生克服这些障碍，培养学生语言学习习惯，特别是加强听力训练研究，提高听力技巧，最后学生将对自己的技能更有信心并愿意花时间去练习听力，获得各种信息，提高学习兴趣。
参考文献
[1]1Elkhafaifi.H.Listening comprehension and anxiety in the Arabic language classroom [J]，The Modern language Journal，2005，89：206–22
作者简介：
周军（1966-）男，汉族，浙江宁波人，浙江大学城市学院外语分院讲师，本科，研究方向：外语教学.