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应用题在数学教学中具有重要的意义，可以培养学生解决实际问题的能力和逻辑思维能力，有助于学生理解数学知识。在数学教学中，应用题是占有相当大比重的，同时也是“老大难”问题。如何解决这个难题，除了按照正常的教学规律组织教学以外，还应该追根溯源，从应用题的本质上进行研究；教学方法必须十分灵活，要使学生从不同角度、不同层面去思考问题，培养学生的创新思维能力。
通过实践，笔者在长期的教学中，总结出了几种应用题的教学方法，将这些方法应用到教学中，可以使大多数学生正确解答出类似的应用题，帮助其把抽象的应用题简单化，把生活中的实际问题转化为数学问题，把数学问题转化为数学模式。
下面就几种应用题的教学思路、方法、规律做简单介绍。
一、求两数相差多少的减法应用题
求两数相差多少的减法应用题，如聋校数学课本第三册第84页的例2：
“学校里养了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多几只?”
教学时：
1.培养学生读题的习惯，并要求学生简明扼要地复述题意。
2.通过比较数的大小，使学生掌握谁比谁多，先利用对应思想，用一个对一个的方法比多少，再上升到用減法计算。
3.规律性教学。我们从最后的问题入手，用分析法思考，逐步追溯到条件。
先找出“白兔”划上线，再看条件有12只，在“白兔”下面写上12只。再找出“黑兔”划上线，看题里的条件是7只，在“黑兔”下面写上7只。抽象成简单的文字题，12比7多几?根据前面学的内容，学生很容易列出算式：12-7。在这里必须要求学生写清做题的方法及过程，可以培养学生写成如下的形式。
学校里养了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多几只?
白兔比黑兔多几只?
12 7
12比7多几?
12-7=5(只)
答：白兔比黑兔多5只。
然后，让学生把问题变成不同的问法来解答，也可以让其自编应用题，用教师教给他们的方法，一一去解答多种多样的应用题。
二、求比一个数多(少)几的数的应用题
求比一个数多(少)几的数的应用题，如聋校数学课本第四册第101页的例10：“黄花有5朵，红花比黄花多3朵。红花有几朵?”
教学时：
1.指导学生审题时先根据已知条件，判断题中哪两个量在比较，哪个多，哪个少；已知什么数，求什么数，是求较大的那个数，还是求较小的那个数。然后再确定计算方法，要防止学生机械地认为题里有“比多”就用加法，有“比少”就用减法的思想。
2.规律性教学。找出题中的关键性句子：
“红花比黄花多3朵。”然后分析条件和问题：题中没有告诉“红花”有几朵，我们在“红花”下面划上线并写上“?”；“黄花”的数量是已知条件，有5朵，我们在“黄花”下面写上“5”；再看“多”，我们把“多”写在此句话的最前面的一个名词下面。那么，“红花”下面就是“?多”。再教学生，如果碰到“?多”我们就用加法计算，如果碰到“?少”我们就用减法计算，那么这道题的算式就很容易列出了。
下面是解题计算过程：
黄花有5朵，红花比黄花多3朵。红花有几朵?
红花比黄花多3朵
?多
5+3=8(朵)
答：红花有8朵。
根据实践得知，很多聋生解答应用题的错误并不在于计算，也不完全在于理解题意，而往往是由于没有把生活情景中的数量关系联系起来，而联系的“桥梁”就是数学语言。因此，从低年级开始就要重视数学语言和数学的规律性教学模式，使学生充分掌握，为初中、高中的数学学习打下坚实的基础。
通过实践，笔者在长期的教学中，总结出了几种应用题的教学方法，将这些方法应用到教学中，可以使大多数学生正确解答出类似的应用题，帮助其把抽象的应用题简单化，把生活中的实际问题转化为数学问题，把数学问题转化为数学模式。
下面就几种应用题的教学思路、方法、规律做简单介绍。
一、求两数相差多少的减法应用题
求两数相差多少的减法应用题，如聋校数学课本第三册第84页的例2：
“学校里养了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多几只?”
教学时：
1.培养学生读题的习惯，并要求学生简明扼要地复述题意。
2.通过比较数的大小，使学生掌握谁比谁多，先利用对应思想，用一个对一个的方法比多少，再上升到用減法计算。
3.规律性教学。我们从最后的问题入手，用分析法思考，逐步追溯到条件。
先找出“白兔”划上线，再看条件有12只，在“白兔”下面写上12只。再找出“黑兔”划上线，看题里的条件是7只，在“黑兔”下面写上7只。抽象成简单的文字题，12比7多几?根据前面学的内容，学生很容易列出算式：12-7。在这里必须要求学生写清做题的方法及过程，可以培养学生写成如下的形式。
学校里养了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多几只?
白兔比黑兔多几只?
12 7
12比7多几?
12-7=5(只)
答：白兔比黑兔多5只。
然后，让学生把问题变成不同的问法来解答，也可以让其自编应用题，用教师教给他们的方法，一一去解答多种多样的应用题。
二、求比一个数多(少)几的数的应用题
求比一个数多(少)几的数的应用题，如聋校数学课本第四册第101页的例10：“黄花有5朵，红花比黄花多3朵。红花有几朵?”
教学时：
1.指导学生审题时先根据已知条件，判断题中哪两个量在比较，哪个多，哪个少；已知什么数，求什么数，是求较大的那个数，还是求较小的那个数。然后再确定计算方法，要防止学生机械地认为题里有“比多”就用加法，有“比少”就用减法的思想。
2.规律性教学。找出题中的关键性句子：
“红花比黄花多3朵。”然后分析条件和问题：题中没有告诉“红花”有几朵，我们在“红花”下面划上线并写上“?”；“黄花”的数量是已知条件，有5朵，我们在“黄花”下面写上“5”；再看“多”，我们把“多”写在此句话的最前面的一个名词下面。那么，“红花”下面就是“?多”。再教学生，如果碰到“?多”我们就用加法计算，如果碰到“?少”我们就用减法计算，那么这道题的算式就很容易列出了。
下面是解题计算过程：
黄花有5朵，红花比黄花多3朵。红花有几朵?
红花比黄花多3朵
?多
5+3=8(朵)
答：红花有8朵。
根据实践得知，很多聋生解答应用题的错误并不在于计算，也不完全在于理解题意，而往往是由于没有把生活情景中的数量关系联系起来，而联系的“桥梁”就是数学语言。因此，从低年级开始就要重视数学语言和数学的规律性教学模式，使学生充分掌握，为初中、高中的数学学习打下坚实的基础。