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如何引导学生自学?这是整个课堂教学结构的核心，是实施新课程的关键，也是农村中学语文教学的重心。下面结合本人的教学实践，谈谈农村中学语文教学中如何指导学生自学，培养学生的自学能力。
一、课堂教学中实施“先学后教，再训练”教学模式，营造自学氛围
在课堂上，教师先提示课堂教学的目标，提出学习要求，明确学习内容和学习方法，指导学生自学，暴露问题后，再引导学生积极探索、讨论，并得出结论。在探索、讨论和得出结论后，教师只作评定、补充、更正，即使是多数学生不能解决的疑难问题，教师也只是点拨、启发。当然对学习特别困难的学生要给予帮助，但一定要注意学生的自主性。学生能自已学会的，教师坚决不讲，每堂课教师讲的时间一般不超过10分钟。教师由讲授者变成组织者。实践证明，运用“先学后教，再训练”的教学模式，能为学生充分创造自学的机会，营造良好的课堂自学氛围，久而久之，学生能够高效地自学，从而能大面积提高教学质量。
二、引导学生阅读教材，提高自学水平
有些教师认为阅读名著才能培养学生的能力，而忽略课本。名著要读，但要有针对性地读，才能提高语文成绩。农村中学语文课堂上，阅读或要求学生阅读教材，特别是逐句逐段阅读教材，这种教学方法，学生会说这个老师只会照本宣科，同事也常会小看。似乎要脱离课本、“高屋建瓴”，才表明教师有水平。殊不知阅读教材也是一种很有效的教学方法。农村中学语文学科字、词、句、意等构成自已的知识体系，而教材则是科学地呈现这一知识体系的载体。我们知道，教科书在编写时，在知识点的呈现和阐述上是符合学科逻辑，符合学生认知特点的，为什么我们在教学中却惮于利用这一教学资源呢?引导学生阅读教材，可以让学生自己去了解、学习课文的知识体系，有效提高教学效率，更重要的是还可以培养学生的自学能力和提高学生的自学水平。
初一学生阅读能力较差，缺乏良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对教材内容逐句逐段领读、解释，对重要的字、词、句关键的语句和重要的字词要重复读，有感情地读，自己要投入，作好标记，并指出记忆的方法。在初步形成阅读习惯后，教师便可以提出更多更高的阅读要求，还可以结合学生实际水平，在重点、难点和易错处列出阅读提纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读课外材料。对于范文的讲解，也可要求学生认真读课文，引导学生用感悟和领会，确定最佳的阅读方法。
三、创设课堂活力，激发自学兴趣
教育心理认为，学生的注意，是课堂成功的一个十分重要的条件。吸引学生的注意，或者说，把学生的注意保持在课堂上，保持在每一个环节中，是课堂成功的关键。而主体的情绪状态，是保持注意，特别是保持有意注意、长时间注意的重要因素之一。这就是情绪功能的动力所在。课堂上学生情绪状态会影响教师，教师的情绪状态也会对学生产生影响。因而教师必须发挥主导作用，让自己的情绪影响学生，而不能使部分学生消极的情绪影响了自己。要从自己做起，教师就要保持良好的激情。即是积极地投入情感，用心地施教。让这种情感感染学生，使学生与教师一起自觉地、主动地、愉快地共同参与语文学习活动。因此，语文教学是教师与学生之间的一种交流。这种交流首先就是情感的交流。这是基础，也是课堂活力的保障，这样就会激发学生的学习兴趣。
四、用复习引入新课，提高自学效率
在教学实践中，恰当的复习引入，评价引导是课堂教学的起始，对课堂教学起着承上启下的作用，同时对课堂教学情绪起着重要的调节作用。一方面激活原有认知结构，对学生将要进行的自主学习，自主探究所需知识，进行温故、铺垫，清除认知缺陷和思想疑虑，另一方面启发学生发现或提出新的问题，造成认知矛盾，从而激发学生的探索兴趣和动机。并顺理成章地进入自主学习，自主探索阶段。例如，我在上初三《海燕》这一课时，首先让学生回忆初二下学期历史剧《屈原》选段《雷电颂》，因为这两篇文章都是充满激情的课文，在文中淋漓尽致地表达了作者对黑暗现实的无比愤懑和对光明的无限景仰和渴望。课堂上，我先播放了《雷电颂》，然后再范读了《海燕》课文，要求学生认听读、体会，思考作者对海燕的赞扬，在范读过程中我很投入，那次朗读，似乎是我自执教以来，朗读最投入的一次，因为两篇文章对比，让我万万没想到的是平时不认真的学生都在发自内心地朗读。这样的复习铺垫看似复习旧知识，实则是在学习新知识。
引导学生自主学习、自主探索，是农村中学语文课堂教学的主体和核心，是新课程的重要理念。教师应当根据学生的实际和教材的特点灵活地引导学生自主探究实践、操作和观察，激励学生独立思考，让学生亲自经历知识的生成获得过程。在自主学习过程中，一要发挥学生的主体性。要让学生对新问题的解决、新知识的同化和新阅读技能(方法)的习得有一个自主探索过程，教师不能“越俎代疱”，更不能丢弃这个过程。二要发挥教师的组织和引导作用。自主學习绝不是“放羊式学习”，不能忽视和取消教师的组织和引导作用，教师是学生学习活动的合作者，他的作用就是组织和引导，当然，教师只是在大多农村中学语文生的自主学习、思维活动受阻或误入歧途时，才给予必要的点拨提示，也不排除对学习特别的困难的学生给予恰当的个别辅导。
一、课堂教学中实施“先学后教，再训练”教学模式，营造自学氛围
在课堂上，教师先提示课堂教学的目标，提出学习要求，明确学习内容和学习方法，指导学生自学，暴露问题后，再引导学生积极探索、讨论，并得出结论。在探索、讨论和得出结论后，教师只作评定、补充、更正，即使是多数学生不能解决的疑难问题，教师也只是点拨、启发。当然对学习特别困难的学生要给予帮助，但一定要注意学生的自主性。学生能自已学会的，教师坚决不讲，每堂课教师讲的时间一般不超过10分钟。教师由讲授者变成组织者。实践证明，运用“先学后教，再训练”的教学模式，能为学生充分创造自学的机会，营造良好的课堂自学氛围，久而久之，学生能够高效地自学，从而能大面积提高教学质量。
二、引导学生阅读教材，提高自学水平
有些教师认为阅读名著才能培养学生的能力，而忽略课本。名著要读，但要有针对性地读，才能提高语文成绩。农村中学语文课堂上，阅读或要求学生阅读教材，特别是逐句逐段阅读教材，这种教学方法，学生会说这个老师只会照本宣科，同事也常会小看。似乎要脱离课本、“高屋建瓴”，才表明教师有水平。殊不知阅读教材也是一种很有效的教学方法。农村中学语文学科字、词、句、意等构成自已的知识体系，而教材则是科学地呈现这一知识体系的载体。我们知道，教科书在编写时，在知识点的呈现和阐述上是符合学科逻辑，符合学生认知特点的，为什么我们在教学中却惮于利用这一教学资源呢?引导学生阅读教材，可以让学生自己去了解、学习课文的知识体系，有效提高教学效率，更重要的是还可以培养学生的自学能力和提高学生的自学水平。
初一学生阅读能力较差，缺乏良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对教材内容逐句逐段领读、解释，对重要的字、词、句关键的语句和重要的字词要重复读，有感情地读，自己要投入，作好标记，并指出记忆的方法。在初步形成阅读习惯后，教师便可以提出更多更高的阅读要求，还可以结合学生实际水平，在重点、难点和易错处列出阅读提纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读课外材料。对于范文的讲解，也可要求学生认真读课文，引导学生用感悟和领会，确定最佳的阅读方法。
三、创设课堂活力，激发自学兴趣
教育心理认为，学生的注意，是课堂成功的一个十分重要的条件。吸引学生的注意，或者说，把学生的注意保持在课堂上，保持在每一个环节中，是课堂成功的关键。而主体的情绪状态，是保持注意，特别是保持有意注意、长时间注意的重要因素之一。这就是情绪功能的动力所在。课堂上学生情绪状态会影响教师，教师的情绪状态也会对学生产生影响。因而教师必须发挥主导作用，让自己的情绪影响学生，而不能使部分学生消极的情绪影响了自己。要从自己做起，教师就要保持良好的激情。即是积极地投入情感，用心地施教。让这种情感感染学生，使学生与教师一起自觉地、主动地、愉快地共同参与语文学习活动。因此，语文教学是教师与学生之间的一种交流。这种交流首先就是情感的交流。这是基础，也是课堂活力的保障，这样就会激发学生的学习兴趣。
四、用复习引入新课，提高自学效率
在教学实践中，恰当的复习引入，评价引导是课堂教学的起始，对课堂教学起着承上启下的作用，同时对课堂教学情绪起着重要的调节作用。一方面激活原有认知结构，对学生将要进行的自主学习，自主探究所需知识，进行温故、铺垫，清除认知缺陷和思想疑虑，另一方面启发学生发现或提出新的问题，造成认知矛盾，从而激发学生的探索兴趣和动机。并顺理成章地进入自主学习，自主探索阶段。例如，我在上初三《海燕》这一课时，首先让学生回忆初二下学期历史剧《屈原》选段《雷电颂》，因为这两篇文章都是充满激情的课文，在文中淋漓尽致地表达了作者对黑暗现实的无比愤懑和对光明的无限景仰和渴望。课堂上，我先播放了《雷电颂》，然后再范读了《海燕》课文，要求学生认听读、体会，思考作者对海燕的赞扬，在范读过程中我很投入，那次朗读，似乎是我自执教以来，朗读最投入的一次，因为两篇文章对比，让我万万没想到的是平时不认真的学生都在发自内心地朗读。这样的复习铺垫看似复习旧知识，实则是在学习新知识。
引导学生自主学习、自主探索，是农村中学语文课堂教学的主体和核心，是新课程的重要理念。教师应当根据学生的实际和教材的特点灵活地引导学生自主探究实践、操作和观察，激励学生独立思考，让学生亲自经历知识的生成获得过程。在自主学习过程中，一要发挥学生的主体性。要让学生对新问题的解决、新知识的同化和新阅读技能(方法)的习得有一个自主探索过程，教师不能“越俎代疱”，更不能丢弃这个过程。二要发挥教师的组织和引导作用。自主學习绝不是“放羊式学习”，不能忽视和取消教师的组织和引导作用，教师是学生学习活动的合作者，他的作用就是组织和引导，当然，教师只是在大多农村中学语文生的自主学习、思维活动受阻或误入歧途时，才给予必要的点拨提示，也不排除对学习特别的困难的学生给予恰当的个别辅导。